论文部分内容阅读
摘 要：在新课改全面推进的今天，初中英语课堂发生了巨大变化，呈现出师生关系和谐化、教学内容生活化、课堂教学现代化、学生主体地位明显化、学习形式活动化等特点和现象。本文就上述特点和现象，对如何搞好初中英语课堂教学展开探讨。
关键词：初中英语教学；改革教学模式；差异化教学；多元评价
初中英语教学最重要的任务就是激发和保持学生对英语学习的动力和热情，让学生掌握学习英语的一定的方法和技巧，形成良好的语感，养成一套适合自己的正确的学习模式，这对于接下来的高中阶段的进一步升华性学习与发展至关重要，那么具体该如何操作呢？
一、改革教育教学模式，充分调动学生的主体能动性
传统初中英语教学课堂中，教师应试教育观念根深蒂固，总是强行向学生进行英语概念和重点句型、语法等知识的灌输，学生总是机械、被动地接受，整个课堂呈现的教学模式是教师讲、学生听，教师写、学生记，教学局面非常不和谐，学生不仅学不到实质性的英语知识，长时间下去，甚至会对英语学习产生厌烦和抵抗心理。
《义务教育英语课程标准》中指出：“学习是学生的个人主观行为，学生在课堂学习活动中应当占据绝对主体地位，教师不能过多干预学生的学习活动，更不能直接剥夺学生在课堂上的主体地位，而是应该在尊重学生主体地位的基础上，对学生的学习行为进行适当的指导和帮助。”因此，在初中英语课堂教学中，我们应当首先对传统、守旧的教育教学模式进行改革，树立以学生为主体的教学理念。学生是英语知识的接受者，是教学对象，我们所设计的教学活动都要围绕他们来进行，充分调动学生的主体能动性，使学生满腔热情地投入到英语知识的学习活动中。
比如，在学习八年级上册Unit2 Keeping Healthy这一单元时，我并没有直接给学生讲解本单元的重点语法、词汇和句型等，而是让班里学生轮流用英文讲述自己日常的饮食习惯，并说明是不是健康的饮食习惯，以及如何才能养成良好的日常饮食习惯。因为这个话题与学生的实际生活相贴近，学生有谈论和讨论的兴趣，
而且，通过讨论锻炼了学生的口语表达能力和英语实践能力。最重要的是，我们做到了充分尊重学生在学习活动中的主体地位，调动了学生的主体能动性，同时为本节课接下来的学习奠定了良好基础。
二、改革教育教学手段，增大课堂教学容量，提高课堂教学效率
在传统的初中英语教学课堂中，教师在讲解英语知识时，主要依靠板书和口授方式进行教学，然而，仅仅凭借一支粉笔、一块黑板、一张嘴的教学方式是远远不能满足学生的学习需求的，它会限制教学的信息量，而且不利于学生学习兴趣和积极性的调动，英语教学效果自然也会不尽如人意。
《义务教育英语课程标准》中指出：“大力推进现代化技术在英语教学过程中的应用，促进现代化技术与英语课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革，并为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”这就要求我们在英语教学过程中改革教育教学手段，根据具体教学内容适当引入现代化教学手段——即多媒体技术。多媒体技术具有图文并茂、声形具备、动静结合等特点，它可以将枯燥乏味、抽象死板的英语内容以生动活泼、形象具体的方式呈现在学生面前，从而为学生提供一个真实、生动、感染力强的语言环境，使学生产生身临其境之感，有利于学生对英语知识的理解和吸收。
三、实施差异化教学，因材施教
因材施教是我们教学中的一个重要原则，这就决定了我们必须实施分层次教学，让优等生吃饱，成绩差的学生也消化得了，在教学教程中，我们必须面向全体学生，采取一切必要措施，扩大优等生队伍，同时缩小差生面，根据理论和实际的具体情况，要做到两者的统一，就必须进行研究，找到切合实际的办法，针对性地解决问题。我们具体的做法是：
1.全面了解学生。了解哪些学生属于智力问题，哪些属于非智力因素，哪些学生英语水平较差，初一新生可根据小学情况了解，根据了解的情况建立学生“分类档案”，在充分了解学生的基础上，将学生分成优、中、差三个层次。教师心中有数，然后在教学教程中有意识、有目标、有计划地实行不同层次的教学。
2.成立学习小组，在班级里成立学习小组，每个小组优、中、差学生人数均衡，优等生当“小老师”，做教师的助手，这样，在班级活动中可形成一种以优促中，以优带差的良好氛围。
3.制定层次目标。课堂教学时，对各个层次的学生制定出相应的层次目标。例如学习对话，优等生必须自创情境，自编对话进行表演；中等生能够背诵对话，差生要求能够熟读和理解对话，掌握该课的日常交际用语。
4.设计层次练习。Workbook上的练习，全部学生都要做，教师另外要选用或编一些有层次的练习题提供给不同层次水平的学生练习，如词组，差生只要求会翻译，会默写；中等生要求会用它们造句，优等生则要求把它们连成一篇短文。
5.实施分层次达标检测。单元教学结束后，都要对学生进行达标检测，实施分层次命题和分层次评价，即对三个层次的学生不按同一个标准评价。对优等生的题目多些，难度大些，其他层次的学生则相应的降低一些标准，差生只要求做基本题，优等生除了要做基本要求的题目外，还要做层次题，譬如每次的检测多做二篇阅读，或用英语写一篇短文，或另加几个有相当难度的题目，中差生如果做对层次题，这给予加分奖励，以提高他们的学习积极性。
四、改革教学评价方式，建立多元化教学评价体系，注重评价的发展性原则
俗话说：“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”传统初中英语教学由于深受应试教育观念的影响，教学评价比较单一，它过于夸大了甄别和选拔功能，因此形成了教师为考试而教、学生为分数而学的教学局面。难道英语学科只要学生掌握大量英语词汇、句型和语法知识就算是完成了教学任务吗？这明显违背了以学生的全面发展为新一轮课程改革的价值取向。
而且，《义务教育英语课程标准》中指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅需要关注学生的学习成绩，还应发现和发展学生多方面的潜能，并逐渐帮助学生认识自我、建立自信。”这就要求我们在初中英语教学中改革传统教学评价方式，争取建立多元化教学评价体系，不可再把学生的学习成绩当作评定学生学习效果的唯一标准，而应当把学生在各个时期的学习状况和学习表现列入考查范围，如学生的课前预习情况、课堂表现情况、课后复习情况等等，并注重评价的发展性原则，即实施激励性教学评价。比如，我们可以在学生回答完一个问题之后说：“Well done！I quite agree with you.”在學生朗读完一篇课文之后，说：“Your pronunciation is wonderful.”在学生进行对话和表演时，说：“Good performance. I am proud of you！”……或者直接竖起大拇指、投以赞许的微笑、拍拍学生肩膀等，这些都能使学生感受到老师对他们的激励和赞赏，这样，学生会在正确认识自我能力的基础上，焕发出更大的学习热情，进而逐渐增强学习英语的自信心，获得成就感。
以上是我对初中英语教学的一点体会和做法，在此与同行们一起探讨学习，共同把初中英语教好。
关键词：初中英语教学；改革教学模式；差异化教学；多元评价
初中英语教学最重要的任务就是激发和保持学生对英语学习的动力和热情，让学生掌握学习英语的一定的方法和技巧，形成良好的语感，养成一套适合自己的正确的学习模式，这对于接下来的高中阶段的进一步升华性学习与发展至关重要，那么具体该如何操作呢？
一、改革教育教学模式，充分调动学生的主体能动性
传统初中英语教学课堂中，教师应试教育观念根深蒂固，总是强行向学生进行英语概念和重点句型、语法等知识的灌输，学生总是机械、被动地接受，整个课堂呈现的教学模式是教师讲、学生听，教师写、学生记，教学局面非常不和谐，学生不仅学不到实质性的英语知识，长时间下去，甚至会对英语学习产生厌烦和抵抗心理。
《义务教育英语课程标准》中指出：“学习是学生的个人主观行为，学生在课堂学习活动中应当占据绝对主体地位，教师不能过多干预学生的学习活动，更不能直接剥夺学生在课堂上的主体地位，而是应该在尊重学生主体地位的基础上，对学生的学习行为进行适当的指导和帮助。”因此，在初中英语课堂教学中，我们应当首先对传统、守旧的教育教学模式进行改革，树立以学生为主体的教学理念。学生是英语知识的接受者，是教学对象，我们所设计的教学活动都要围绕他们来进行，充分调动学生的主体能动性，使学生满腔热情地投入到英语知识的学习活动中。
比如，在学习八年级上册Unit2 Keeping Healthy这一单元时，我并没有直接给学生讲解本单元的重点语法、词汇和句型等，而是让班里学生轮流用英文讲述自己日常的饮食习惯，并说明是不是健康的饮食习惯，以及如何才能养成良好的日常饮食习惯。因为这个话题与学生的实际生活相贴近，学生有谈论和讨论的兴趣，
而且，通过讨论锻炼了学生的口语表达能力和英语实践能力。最重要的是，我们做到了充分尊重学生在学习活动中的主体地位，调动了学生的主体能动性，同时为本节课接下来的学习奠定了良好基础。
二、改革教育教学手段，增大课堂教学容量，提高课堂教学效率
在传统的初中英语教学课堂中，教师在讲解英语知识时，主要依靠板书和口授方式进行教学，然而，仅仅凭借一支粉笔、一块黑板、一张嘴的教学方式是远远不能满足学生的学习需求的，它会限制教学的信息量，而且不利于学生学习兴趣和积极性的调动，英语教学效果自然也会不尽如人意。
《义务教育英语课程标准》中指出：“大力推进现代化技术在英语教学过程中的应用，促进现代化技术与英语课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革，并为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”这就要求我们在英语教学过程中改革教育教学手段，根据具体教学内容适当引入现代化教学手段——即多媒体技术。多媒体技术具有图文并茂、声形具备、动静结合等特点，它可以将枯燥乏味、抽象死板的英语内容以生动活泼、形象具体的方式呈现在学生面前，从而为学生提供一个真实、生动、感染力强的语言环境，使学生产生身临其境之感，有利于学生对英语知识的理解和吸收。
三、实施差异化教学，因材施教
因材施教是我们教学中的一个重要原则，这就决定了我们必须实施分层次教学，让优等生吃饱，成绩差的学生也消化得了，在教学教程中，我们必须面向全体学生，采取一切必要措施，扩大优等生队伍，同时缩小差生面，根据理论和实际的具体情况，要做到两者的统一，就必须进行研究，找到切合实际的办法，针对性地解决问题。我们具体的做法是：
1.全面了解学生。了解哪些学生属于智力问题，哪些属于非智力因素，哪些学生英语水平较差，初一新生可根据小学情况了解，根据了解的情况建立学生“分类档案”，在充分了解学生的基础上，将学生分成优、中、差三个层次。教师心中有数，然后在教学教程中有意识、有目标、有计划地实行不同层次的教学。
2.成立学习小组，在班级里成立学习小组，每个小组优、中、差学生人数均衡，优等生当“小老师”，做教师的助手，这样，在班级活动中可形成一种以优促中，以优带差的良好氛围。
3.制定层次目标。课堂教学时，对各个层次的学生制定出相应的层次目标。例如学习对话，优等生必须自创情境，自编对话进行表演；中等生能够背诵对话，差生要求能够熟读和理解对话，掌握该课的日常交际用语。
4.设计层次练习。Workbook上的练习，全部学生都要做，教师另外要选用或编一些有层次的练习题提供给不同层次水平的学生练习，如词组，差生只要求会翻译，会默写；中等生要求会用它们造句，优等生则要求把它们连成一篇短文。
5.实施分层次达标检测。单元教学结束后，都要对学生进行达标检测，实施分层次命题和分层次评价，即对三个层次的学生不按同一个标准评价。对优等生的题目多些，难度大些，其他层次的学生则相应的降低一些标准，差生只要求做基本题，优等生除了要做基本要求的题目外，还要做层次题，譬如每次的检测多做二篇阅读，或用英语写一篇短文，或另加几个有相当难度的题目，中差生如果做对层次题，这给予加分奖励，以提高他们的学习积极性。
四、改革教学评价方式，建立多元化教学评价体系，注重评价的发展性原则
俗话说：“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”传统初中英语教学由于深受应试教育观念的影响，教学评价比较单一，它过于夸大了甄别和选拔功能，因此形成了教师为考试而教、学生为分数而学的教学局面。难道英语学科只要学生掌握大量英语词汇、句型和语法知识就算是完成了教学任务吗？这明显违背了以学生的全面发展为新一轮课程改革的价值取向。
而且，《义务教育英语课程标准》中指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅需要关注学生的学习成绩，还应发现和发展学生多方面的潜能，并逐渐帮助学生认识自我、建立自信。”这就要求我们在初中英语教学中改革传统教学评价方式，争取建立多元化教学评价体系，不可再把学生的学习成绩当作评定学生学习效果的唯一标准，而应当把学生在各个时期的学习状况和学习表现列入考查范围，如学生的课前预习情况、课堂表现情况、课后复习情况等等，并注重评价的发展性原则，即实施激励性教学评价。比如，我们可以在学生回答完一个问题之后说：“Well done！I quite agree with you.”在學生朗读完一篇课文之后，说：“Your pronunciation is wonderful.”在学生进行对话和表演时，说：“Good performance. I am proud of you！”……或者直接竖起大拇指、投以赞许的微笑、拍拍学生肩膀等，这些都能使学生感受到老师对他们的激励和赞赏，这样，学生会在正确认识自我能力的基础上，焕发出更大的学习热情，进而逐渐增强学习英语的自信心，获得成就感。
以上是我对初中英语教学的一点体会和做法，在此与同行们一起探讨学习，共同把初中英语教好。