现在教育教学以班级集体授课为基础，要求依据学生身心发展的规律和教育教学的原则，分析学情，从学生的实际出发、个别差异出发；分析教材，设计有梯度的教学目标；在教学中因人划层、分层施教，使全体学生扬长避短，学有所成，使不同层次的学生都得到最优发展、最佳发挥，就教师而言，达成最佳教学效果。
　　一、针对学生的具体情况，划分教学层次
　　学生的身心发展各有千秋，尤其在智力才能方面更有他们各自的兴趣和特长，同时还有学习习惯的差别。教师应综合学生的学习动机、基础掌握和能力水平以及学习习惯，将全班同学分成若干层次。对处于拔尖层的学习习惯好、成绩优秀、能力较强、兴趣极浓的学生要给以难度较大的作业，做好拔尖工作，严格要求、精益求精，让他们领略大纲以外的知识天地，努力开拓其知识视野；对于处于发展层的中等水平的学生则要求他们准确完成基础目标，做好知识的巩固工作，向拔尖层层次目标提出挑战；对于处于达标层的反应迟钝、兴趣不高、成绩不理想的学生，要求他们基本完成基础目标，及时鼓励、激励思考、增强信心。在新学期开始时，我根据学生上学期终考成绩，结合学生对历史的兴趣、钻研的深度、学习习惯，将全班学生分成20%的拔尖层、50%的发展层和30%的达标层，让他们明确目前的层次要求，努力达标，争取突破，向高层次进军。
　　这样我在上课时对不同的学生实施不同的教学要求。如在上《昌盛的秦汉文化》一课时，要求学生仔细阅读张衡的地动仪一节，然后我提出了三个问题：①地动仪是哪个朝代的谁发明的？②地动仪的发明有何意义？③地动仪的工作原理是什么？这三个问题全体同学都允许回答，但第一个问题课本中有现成答案，达标层目标的学生回答是不难的。第二个问题，只要思考一下，发展层目标的学生是可以回答的。第三个问题就需要综合分析能力才能回答。我鼓励达标层和发展层目标的学生积极发表自己的观点和看法，只要讲得有道理都得到赞扬，但这个问题集中要求拔尖层目标的同学做全面、科学的解释，这对提高学生的综合分析能力是有积极作用的。对学生的分层，我心里有具体名单，但绝对没有界限。不管哪个学生，都可回答任何问题。当然抽答时，针对性强一些，尤其是上课不专心、基础较差、对历史无兴趣的学生，抽答一下也是对他们的督促。可见，分层教学不但重视优等生的超前发展，同时又不歧视差生，于是所有的学生都能参与课堂教学，即使是不同层次的学生也能拥有同等的参与机会，使他们都能挖掘自身的潜力，沿着层层目标拾级而上，从而在集体教学、分组交流、个别指导相结合的方法下，达到面向全体的目的。教师还要对自己的教学结果认真分析，验证教学效果，正确科学地判断层次目标是否实现。然后根据学情的变化及时调整层次，在新的学情基础上形成新的层次目标。一般来讲，不断发展的层次总是呈现上升趋势的，因为每个学生在良好的竞争机制下素质也在不断提高。
　　如此，在实际授课中，我恰如其分地制定层次目标，客观地评定达标效果，充分调动学习积极性。无论基深浅、无论智力高下、无论天赋厚薄，各层次的每一个学生都参与了课堂教学，品尝了学习的成功和喜悦，整个班级形成了一个良性循环系统。期中考试后，我发现，学情发生了变化，发展层整体提高了，达标层开始与发展层接轨了。于是我将层次结构调整为拔尖层30%，发展层50%，达标层20%。学生体会了成功，看到了希望，更加提高了学生学习历史的积极性和主动性。
　　二、针对历史教材的内容，选择历史教学中的方法分层、落实历史教学中的知识分层
　　教学活动中教与学是互动的主体，学生可以主动的“动”，但基于自身知识水平的局限，如果没有教师参与引导，很难动得自如、动得深刻、动得有创意，动的富有成效。在教学中，教师引导着学生的一言一行，只有当教师敏锐地抓住教的机会，恰当的引导、点拨，才能调动学生学习热情，形成互动。如在讲授女皇武则天内容时，我就把对“女皇武则天的认识和评价”这一问题交给学生自主去处理。学生根据自己的认知，从不同的角度对女皇武则天进行评价，有人认为她确实是个治学之才，既有容人之量，又有识人之智，还有用人之术。也有人认为她一生大搞阴谋诡计，从而夺取政权，其政治经济措施都是倒退而非进步的。充分尊重学生主体，鼓励学生敢于向权威挑战，批判地对待人类的认识成果，形成正确的情感、态度与价值观，这正是历史课堂教学追求的目标，也是历史课堂教学有效性的体现。
　　诚然，教学要面对全体学生，主攻教学目标，达到教学大纲的基本要求，有所得、有所乐、有所发展。但如果只注重面向全体而难以照顾到学生的特点，搞大家起步走，那会使一些学生吃不饱，另一些学生吃不了。所以尤其要重视学生的客观差异性，选择不同的教学对象、确定不同的教学目标，运用不同的教学手段进行分层教学，从而使学生的文化素质全面提高。教师在课堂上贯彻分层教学的原则。这不仅是教学方法的转变，同时也是教学观念、教学结构、人才培养模式的转变。通过这样的转变，实现由应试教育向素质教育的转轨。