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优秀的语言能力不是天生的，而是在后天社会环境中获得的，是科学的系统化训练的结果。因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，提供给幼儿一个良好规范的普通话环境，促进幼儿的思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。
一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练
1、通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言。
幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然以及社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大和认识内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意语言交往能力与认识能力之间的紧密结合，根据幼儿直接感知的特点，给幼儿创设条件，丰富其生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。春天，教师可带幼儿种植，让幼儿亲自动手实践，从而加深印象。带幼儿松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富幼儿的词汇。教师选几粒种子，让幼儿观察，比较它们的异同。幼儿会说：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”出苗了，幼儿观察得更仔细了，兴趣更浓了。
2、在语言教育活动中，发展幼儿的思维能力。
语言与思维有着密切的关系，因此，在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力。
如教师上《我给月亮做衣裳》时，有幼儿会问：“月亮为什么没有一件合体的衣服呢?”为了培养幼儿的求知欲，教师可以说：“是呀！为什么呢?”可建议幼儿每天晚上观察月亮的变化，经过一段时间后，教师请幼儿说说月亮是怎么变化的。幼儿说：“有时像小钩，有时像小船，有时像半圆……因为它老在变化，所以没有办法给它做合体的衣服。”在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。
二、让幼儿多看、多听、多说、多练
1、多看。教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。
要采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。如:给幼儿讲“春天”的故事之前，先告诉幼儿：“春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化，一看到这些变化，就知道春天到了。你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。”幼儿回家之后，仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问他们：“除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天到了?”幼儿根据自己观察判断的内容、亲身的体会，积极地发言。幼儿说：“小燕子飞回来了；青蛙妈妈有宝宝——小蝌蚪了；小草偷偷地从泥土里钻出来了；春天到了，可以放风筝了。”……
2、多听。培养幼儿注意倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。
要给幼儿积极创设听的环境，可以是多种多样的。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音……让幼儿听后模仿、想象，并讲出他们听到的声音好像在说什么。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听，不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。
3、多说。为了发展幼儿的表达能力，不但要发展幼儿听的能力，还要培养幼儿说的能力。
我们要给幼儿创设“说”的环境，在说话中练习说话，在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来。当幼儿用语不当时，教师应及时予以纠正。
4、多练。发展幼儿语言表达能力的任务，主要是培养幼儿正确的发音，吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确运用。
要教会幼儿按照汉语语法规则讲话。这些内容，都得在语言实践中学习、掌握。这就要让孩子多练习，重复地练习，逐渐地掌握。要给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。幼儿的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快、说得好。幼儿还经常讲出不合乎语言结构的句子，如：“老师，我要一本书，小糊涂神。”教师就要给予纠正说：“老师，我要一本小糊涂神的书。”并让幼儿反复说两遍。这样，幼儿渐渐地就会说了。凡属幼儿用词不当时，老师就要给予纠正，并让幼儿重复练习。幼儿学习语言，主要靠模仿，因此，我们就需要
不厌其烦地让幼儿多练习。
三、教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯
礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。进行文明礼貌的言行规范教育时，我们应始终坚持正面教育与具体行为相结合，使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。如称呼问题，我们要教给孩子根据不同年龄、不同场合，会用礼貌语言称呼别人。看见老年人，知道称呼爷爷、奶奶；看见像学生一样的人，知道称呼大哥哥、大姐姐等。通过反复的教育，孩子们掌握了许多人称名词，他们逐渐就会合乎情理地称呼人了。
四、将家长也纳为教育资源的一分子，与幼儿一起开展生活中的各种语言活动
家长要创设一个能使孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。家庭还是幼儿日常生活的主要环境，同时，日常生活是幼儿学习语言的基本环境，在这个环境中有着丰富词汇、发展口语的很多有利条件。家长应善于抓住家庭对幼儿进行语言培养的一切时机：在教幼儿穿衣服时，教幼儿正确叫出各种衣服的名称；在盟洗时，教幼儿说出盛洗用具、盛洗动作、面部或身体各部分的名称；带幼儿外出时，主动与幼儿交谈，向幼儿介绍所见到的能理解的事物，同时丰富有关词句。
一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练
1、通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言。
幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然以及社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大和认识内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意语言交往能力与认识能力之间的紧密结合，根据幼儿直接感知的特点，给幼儿创设条件，丰富其生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。春天，教师可带幼儿种植，让幼儿亲自动手实践，从而加深印象。带幼儿松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富幼儿的词汇。教师选几粒种子，让幼儿观察，比较它们的异同。幼儿会说：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”出苗了，幼儿观察得更仔细了，兴趣更浓了。
2、在语言教育活动中，发展幼儿的思维能力。
语言与思维有着密切的关系，因此，在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力。
如教师上《我给月亮做衣裳》时，有幼儿会问：“月亮为什么没有一件合体的衣服呢?”为了培养幼儿的求知欲，教师可以说：“是呀！为什么呢?”可建议幼儿每天晚上观察月亮的变化，经过一段时间后，教师请幼儿说说月亮是怎么变化的。幼儿说：“有时像小钩，有时像小船，有时像半圆……因为它老在变化，所以没有办法给它做合体的衣服。”在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。
二、让幼儿多看、多听、多说、多练
1、多看。教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。
要采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。如:给幼儿讲“春天”的故事之前，先告诉幼儿：“春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化，一看到这些变化，就知道春天到了。你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。”幼儿回家之后，仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问他们：“除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天到了?”幼儿根据自己观察判断的内容、亲身的体会，积极地发言。幼儿说：“小燕子飞回来了；青蛙妈妈有宝宝——小蝌蚪了；小草偷偷地从泥土里钻出来了；春天到了，可以放风筝了。”……
2、多听。培养幼儿注意倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。
要给幼儿积极创设听的环境，可以是多种多样的。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音……让幼儿听后模仿、想象，并讲出他们听到的声音好像在说什么。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听，不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。
3、多说。为了发展幼儿的表达能力，不但要发展幼儿听的能力，还要培养幼儿说的能力。
我们要给幼儿创设“说”的环境，在说话中练习说话，在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来。当幼儿用语不当时，教师应及时予以纠正。
4、多练。发展幼儿语言表达能力的任务，主要是培养幼儿正确的发音，吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确运用。
要教会幼儿按照汉语语法规则讲话。这些内容，都得在语言实践中学习、掌握。这就要让孩子多练习，重复地练习，逐渐地掌握。要给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。幼儿的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快、说得好。幼儿还经常讲出不合乎语言结构的句子，如：“老师，我要一本书，小糊涂神。”教师就要给予纠正说：“老师，我要一本小糊涂神的书。”并让幼儿反复说两遍。这样，幼儿渐渐地就会说了。凡属幼儿用词不当时，老师就要给予纠正，并让幼儿重复练习。幼儿学习语言，主要靠模仿，因此，我们就需要
不厌其烦地让幼儿多练习。
三、教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯
礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。进行文明礼貌的言行规范教育时，我们应始终坚持正面教育与具体行为相结合，使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。如称呼问题，我们要教给孩子根据不同年龄、不同场合，会用礼貌语言称呼别人。看见老年人，知道称呼爷爷、奶奶；看见像学生一样的人，知道称呼大哥哥、大姐姐等。通过反复的教育，孩子们掌握了许多人称名词，他们逐渐就会合乎情理地称呼人了。
四、将家长也纳为教育资源的一分子，与幼儿一起开展生活中的各种语言活动
家长要创设一个能使孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。家庭还是幼儿日常生活的主要环境，同时，日常生活是幼儿学习语言的基本环境，在这个环境中有着丰富词汇、发展口语的很多有利条件。家长应善于抓住家庭对幼儿进行语言培养的一切时机：在教幼儿穿衣服时，教幼儿正确叫出各种衣服的名称；在盟洗时，教幼儿说出盛洗用具、盛洗动作、面部或身体各部分的名称；带幼儿外出时，主动与幼儿交谈，向幼儿介绍所见到的能理解的事物，同时丰富有关词句。