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有效性教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多、尽可能好的教学效益，使学生获得长足的发展。如何提高物理课堂教学的有效性呢？就我自己的教学经验，浅谈以下几点不成熟的意见，供大家交流。
一、师生关系的有效性
激发学生的学习兴趣，融洽师生关系，是提高物理教学质量最有效的捷径。教师是教育教学活动的参与者、课堂教学的一份子，在课堂中也是班级的一成员，应与学生一同探讨、一同实验、一起经历失败和分享成功的喜悦，而不只是指导者、点评者、旁观者甚至于批评者。学生没有学懂，没把问题弄明白，教师肯定有讲解不清晰、指导不利的地方，我们应自我反省，然后再找学生的原因，不要认为自己已经讲过了这些学生咋还不懂，就不愿再去辅导学生，甚至批评学生。如果我们物理教师也能给每一位学生一个温柔的眼神、一次亲热的抚摸、一回耐心的讲解、一次有效的批改等等，像这样关心疼爱、了解学生，那他的学生一定愿意亲近他，也一定十分佩服他、喜欢他，从而喜欢他的物理学科。这样的老师和学生的关系是亲切而融洽的，学生的学业成绩和老师的教学业绩也一定是最有效的。
二、课堂密度的有效性
一堂物理课有效的节奏、合理的密度是保证质量的关键。一堂有密度的课不是指一堂课完成的目标多、传授的知识点多，摆的是花架子，讲的是“假大空”，也不是指学生频繁的活动，上串下跳，忙得手慌脚乱，而是指在教师的有效安排下，师生在共同探讨知识点时，学生有听的时间，想的时间、回味咀嚼的时间，然后教师由浅入深地出示练习，学生有应用的时间、思想的时间、讨论的时间、动手操作，亲自实验的时间、将知识内化的时间，并不是一个问题没完，又让下一个问题出现。这样没玩没了，学生只是带着两只耳朵盲目地听，或者机械地作着笔记，然后于课余死记硬背，弄得学生痛苦不堪、怨声载道，对我们物理老师越来越逆反，那他怎么能喜欢这样的老师，进而喜欢这样的老师所教的学科呢？
三、练习的有效性
合理的、有层次的、具有类型化练习是学生巩固目标、内化知识的必要过程。我们在讲解知识点，完成一个目标后，即要出示相对应的例题与练习，让学生熟习，巩固消化，而不是等所有的知识点讲完后，再一大摊子练习题或是题海战术，这正是我们进行目标教学的宗旨要义。我们在进行练习的时候，应注意习题的层次性、习题的类型化。讲完一个题型，概括一个规律，总结一个特点，学会一种解法，学完一章合理适当及时检测补救，而不要盲目地将各种资料上的各个练习从头到尾一一做来，这样既浪费时间，又消耗精力，还没有效果。从开设课堂教学至今没有谁能将习题做完过，却有许许多多人能举一反三、从一而百，这就是为什么我们有的老师整天守着学生作业呀、练习呀，使他的学生一天到晚忙忙碌碌不停地算题，一到考试却不能得不到高分，结果学生累得要死，教师整天埋怨学生笨、书难教，而我们有的老师教书却教得十分轻松、学生学得特别快活的原因所在。
四、课堂实验的有效性
学好物理学的根本方法是观察和实验，有效实验是教师提高教学质量的重要途径之一。提高课堂实验教学的有效性，应做到：
1、准备充分。无论是演示实验还是分组实验，课前一定要自己先做一做，明白哪些地方最容易出问题，哪些地方学生最难弄明白，哪些地方误差可能较大，预测学生可能会有哪些疑难等等，都要心中有数，不打无准备之仗。
2、操作规范。天平如何调，用量筒量取液体如何做到准确无误，如何使用滴管，电流表、电压表等导线如何接，结果如何记录等等一切，都要标准而规范地操作给学生看，并要求他们学会并按着标准来，不要认为学生只要把灯泡弄亮了、密度测出来了、音箱弄响了、结论得出来了就行了，一定要做到一丝不苟。
3、用语准确。物理学科有物理学科的语言，该怎么说就怎么说，不要把电压表说成伏特表，把电荷与电子混为一谈，也不要用文学上华丽的辞藻去过于修饰。物理学重视实验与探究，讲的就是实事求是，所以我们物理教师要用规范准确的物理语言去描述物理现象和结论。
4、参与积极。教师在实验中不只是指导者、旁观者甚至批评者，而应当自己融入到实验中去，与学生一起实验探讨，经历过程，发现并纠正问题，改进提高，这样的实验课才是有效的。
5、可见度高。好的实验应该顾及全班，而不应是部分人看、部分人做、部分人玩，我们要采用多媒体、投影等手段将实验放大，特别是演示实验，不应当是老师说了算，而要让实验说话、事实说话，同学们说了算。
五、学生发展的有效性
今天的教育是为了明天的发展，初中物理要教会学生如何去分析问题、如何实验，大胆质疑，鼓励多动手动脑，学会诸如控制变量法、类比法、等效替代法、合理猜想推导法等等，由一种解法、一个变量、一个物理量引入到下一种解法、下一个变量、下一个物理量，多结合生活实际，讲解探讨解决问题的办法，做到学以致用。教师要适当适时拓展教材、拓宽视野，不要一本书把学生困死，一条巷子走到黑，要让学生了解初中以外的一些物理知识、现象等，真正做到为增长知识与智慧走进来，为更好地生存与发展走出去，把学到的物理知识用于生活，使学生学有所用、用有所长。
一、师生关系的有效性
激发学生的学习兴趣，融洽师生关系，是提高物理教学质量最有效的捷径。教师是教育教学活动的参与者、课堂教学的一份子，在课堂中也是班级的一成员，应与学生一同探讨、一同实验、一起经历失败和分享成功的喜悦，而不只是指导者、点评者、旁观者甚至于批评者。学生没有学懂，没把问题弄明白，教师肯定有讲解不清晰、指导不利的地方，我们应自我反省，然后再找学生的原因，不要认为自己已经讲过了这些学生咋还不懂，就不愿再去辅导学生，甚至批评学生。如果我们物理教师也能给每一位学生一个温柔的眼神、一次亲热的抚摸、一回耐心的讲解、一次有效的批改等等，像这样关心疼爱、了解学生，那他的学生一定愿意亲近他，也一定十分佩服他、喜欢他，从而喜欢他的物理学科。这样的老师和学生的关系是亲切而融洽的，学生的学业成绩和老师的教学业绩也一定是最有效的。
二、课堂密度的有效性
一堂物理课有效的节奏、合理的密度是保证质量的关键。一堂有密度的课不是指一堂课完成的目标多、传授的知识点多，摆的是花架子，讲的是“假大空”，也不是指学生频繁的活动，上串下跳，忙得手慌脚乱，而是指在教师的有效安排下，师生在共同探讨知识点时，学生有听的时间，想的时间、回味咀嚼的时间，然后教师由浅入深地出示练习，学生有应用的时间、思想的时间、讨论的时间、动手操作，亲自实验的时间、将知识内化的时间，并不是一个问题没完，又让下一个问题出现。这样没玩没了，学生只是带着两只耳朵盲目地听，或者机械地作着笔记，然后于课余死记硬背，弄得学生痛苦不堪、怨声载道，对我们物理老师越来越逆反，那他怎么能喜欢这样的老师，进而喜欢这样的老师所教的学科呢？
三、练习的有效性
合理的、有层次的、具有类型化练习是学生巩固目标、内化知识的必要过程。我们在讲解知识点，完成一个目标后，即要出示相对应的例题与练习，让学生熟习，巩固消化，而不是等所有的知识点讲完后，再一大摊子练习题或是题海战术，这正是我们进行目标教学的宗旨要义。我们在进行练习的时候，应注意习题的层次性、习题的类型化。讲完一个题型，概括一个规律，总结一个特点，学会一种解法，学完一章合理适当及时检测补救，而不要盲目地将各种资料上的各个练习从头到尾一一做来，这样既浪费时间，又消耗精力，还没有效果。从开设课堂教学至今没有谁能将习题做完过，却有许许多多人能举一反三、从一而百，这就是为什么我们有的老师整天守着学生作业呀、练习呀，使他的学生一天到晚忙忙碌碌不停地算题，一到考试却不能得不到高分，结果学生累得要死，教师整天埋怨学生笨、书难教，而我们有的老师教书却教得十分轻松、学生学得特别快活的原因所在。
四、课堂实验的有效性
学好物理学的根本方法是观察和实验，有效实验是教师提高教学质量的重要途径之一。提高课堂实验教学的有效性，应做到：
1、准备充分。无论是演示实验还是分组实验，课前一定要自己先做一做，明白哪些地方最容易出问题，哪些地方学生最难弄明白，哪些地方误差可能较大，预测学生可能会有哪些疑难等等，都要心中有数，不打无准备之仗。
2、操作规范。天平如何调，用量筒量取液体如何做到准确无误，如何使用滴管，电流表、电压表等导线如何接，结果如何记录等等一切，都要标准而规范地操作给学生看，并要求他们学会并按着标准来，不要认为学生只要把灯泡弄亮了、密度测出来了、音箱弄响了、结论得出来了就行了，一定要做到一丝不苟。
3、用语准确。物理学科有物理学科的语言，该怎么说就怎么说，不要把电压表说成伏特表，把电荷与电子混为一谈，也不要用文学上华丽的辞藻去过于修饰。物理学重视实验与探究，讲的就是实事求是，所以我们物理教师要用规范准确的物理语言去描述物理现象和结论。
4、参与积极。教师在实验中不只是指导者、旁观者甚至批评者，而应当自己融入到实验中去，与学生一起实验探讨，经历过程，发现并纠正问题，改进提高，这样的实验课才是有效的。
5、可见度高。好的实验应该顾及全班，而不应是部分人看、部分人做、部分人玩，我们要采用多媒体、投影等手段将实验放大，特别是演示实验，不应当是老师说了算，而要让实验说话、事实说话，同学们说了算。
五、学生发展的有效性
今天的教育是为了明天的发展，初中物理要教会学生如何去分析问题、如何实验，大胆质疑，鼓励多动手动脑，学会诸如控制变量法、类比法、等效替代法、合理猜想推导法等等，由一种解法、一个变量、一个物理量引入到下一种解法、下一个变量、下一个物理量，多结合生活实际，讲解探讨解决问题的办法，做到学以致用。教师要适当适时拓展教材、拓宽视野，不要一本书把学生困死，一条巷子走到黑，要让学生了解初中以外的一些物理知识、现象等，真正做到为增长知识与智慧走进来，为更好地生存与发展走出去，把学到的物理知识用于生活，使学生学有所用、用有所长。