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一、单元整体解读及教学思路
五年级上册第六单元，“人文主题”是“舐犊情深，流淌在血液里的爱和温暖”，是关于父母之爱。“语文要素”中，阅读要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，习作要素是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。这是本单元的整体教学目标，称之为“大”。
统整教学的前提，是单篇文本的自足理解。只有对单篇文本进行透彻的理解，组群、建立单元整合行为才更有意义。各单篇文本的个性特点可称之为“细”，“大”“细”要兼顾，“大”是方向，“细”是依托。
1.“细”的比较
对本单元整体教学资源进行全面、深入的文本细读后，发现各单篇课文在语言表达、文章结构、思想情感、写作意图及写作背景等方面存在着不同个性，简要梳理如下：
经过细读比较，笔者以为：编者在三篇课文的选取和排序上作了精心思考和安排，在内容、涵义和形式上，都充分考虑到课文语言表达风格和学生认知、理解能力的关系，由易到难，由浅入深，呈阶梯式递升。
从情感主题看，《慈母情深》具体记叙一件事，写得非常生动、具体，慈母的深情，学生相对容易发现和感受;《父爱之舟》一课，因为在梦中，梦境朦胧，再加上回忆的事情较多，文字有一定的跳跃感，要全面理解父亲的爱意，可能要难一些;相对较难的是《“精彩极了”和“糟糕透了”》，面对同一首诗，母亲说“精彩极了”，而父亲为什么说“糟糕透了”？隐秘、深沉的父爱，作者许多年以后才真正明白，作为读者的学生，也需要用心品味，方能明白个中真味。
学生对课文感情的感受和体会，来自语言，来自作者描写的场景和细节。这是本单元的学习重点。梁晓声的《慈母情深》有很多精彩的细节描写，学生会自主发现。比如，文中非常经典的两处“慢镜头”和“快镜头”描写。吴冠中的《父爱之舟》，其话如其画，他的画是“变异”的，他用语言绘就的场景和细节相对含蓄，学生理解起来需要用心思考、细细揣摩。如同吴冠中先生所说的，“我在繪画之余写文，倒在文中寄寓了画中所难尽的情思……我想会有一二知己或知音在我的文与画中探寻到隐秘的通途，看见两岸景色，其实也是一番风光”。而巴德·舒尔伯格在文中写得较多的是母亲和“我”的细节，恰恰是学生难以理解到的父爱，只是借助简洁的语言和几个关键动作，一带而过，大量留白。更多留白的是母亲和父亲这些行为背后的心理，这是学习的难点。
2.“点”的把握
单元整体教学的“大目标”是“面”，以“面”为核心展开整合教学，要找到单元所有教学资源之间共同的“点”，即切入点，也就是本单元的教学重点。毫无疑问，这个“点”就是场景和细节。
抓住场景和细节，才能体会到母亲、父亲的深情，才能感受到作者语言表达的精彩。抓住场景和细节加以细细体会，是阅读方法的掌握。
同样，“口语交际”“习作”和“语文园地”也都隐含、贯穿了场景和细节。“口语交际”是由学生选择恰当的材料谈自己的观点和感受，所选材料，也是场景和细节。
“习作”要求是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”，前提是针对发生在自己和父母之间的一些事。这里有一个潜在的习作预设，学生在本次习作中必然要有场景和细节描写。单元整体教学当然要将阅读和习作进行整合和渗透，单篇课文就提倡“读写结合”，单元整组教学更要追求“读写融合”。而融合的“点”自然是场景和细节描写。
“语文园地”中，“交流平台”是学习方法的总结，“阅读时，品味印象深刻的场景、细节，可以帮助我们更好地体会作者的思想感情”。“词句段运用”部分从“写”的角度“说说场景描写在课文中的作用”，并安排了一段话的练笔：结合课文细节，写写“成长中的第一次”。
这样，就找到了单元各教学资源中的“共同点”——“场景和细节描写”。这些“点”如同一粒粒“珠”，还需要一根“线”把它们串起来。
3.“线”的构建
这根“线”就是单元整体教学实施的关键策略，不是偶尔用之，而是总在执行。一以贯之，方显统整。聚焦各单篇课文场景、细节描写时，我们发现，三篇课文都巧妙地运用了“对比”手法，如下图：
这些“对比”写法，除了第三篇课文外，学生往往很难独立涉及、感悟到。如采用比较策略，引导学生理解，对于落实教学“大目标”是极为有益的。借助单元整体教学的框架，可以设计不同层次的比较学习，课文内比较、课文与课文比较、课文与原文比较。以比较这根“线”，串起各个“点”，教学显得更为大气、简约。
基于以上思考，本单元整体教学可以分解、设计为以下五大主题：
二、学习任务设计与思考
任务一：小小“朗读者”
主要内容：提前布置学生认真朗读本单元三篇课文，主要完成三项任务：（1）小组内推选2～3人，选取其中一篇课文，录制朗读视频，发到班级微信群。（2）以小组为单位，组内所有成员集体朗读某一篇课文，反复排练。（3）每个人都充分准备一个课文片段的朗读（三篇课文中任选），以备上课时现场展示。
上课时模仿央视《朗读者》节目，由学生主持，推选“朗读者”逐一展示。《慈母情深》单人朗读，《父爱之舟》小组展示，《“精彩极了”和“糟糕透了”》多人上台朗读。同时，主持人请“朗读者”分享对课文内容的感受和看法，相机结合交谈中涉及课文的某个场景、细节，以抽取或自愿形式，请学生上来朗读片段。重点比较、讨论这三篇课文在情感上的不同。
设计思考：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是第三学段阅读教学的首要目标，朗读是课文学习的开始和基础，也是理解课文的重要途径。本单元三篇课文的主题、内容及蕴含的丰富情感，都非常适合学生朗读，是用来训练学生提升朗读能力的绝佳载体。通过反复、大量的朗读，学生感知内容 ，把握了课文的情感基调，有所触动，有所感悟之后，才能进一步深入展开语文学习活动。
当然，通过朗读活动，教师要引导学生将这三篇课文的情感、态度进行比较，读出真滋真味。《慈母情深》情感相对浓烈，饱含着作者的各种心灵感触，《父爱之舟》亲切质朴而意蕴深沉，《“精彩极了”和“糟糕透了”》则洋溢着一种儿童的可爱、真诚。 任务二：细节“发现者”
主要内容：教学分三个板块进行：第一，读课文，寻找课文中体现“父母之爱”的某个场景、细节，以标题形式归纳;第二，和同学交流，就某一处场景、细节，结合关键词句，发表自己的看法和感受，并以“爱在（
五年级上册第六单元，“人文主题”是“舐犊情深，流淌在血液里的爱和温暖”，是关于父母之爱。“语文要素”中，阅读要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，习作要素是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。这是本单元的整体教学目标，称之为“大”。
统整教学的前提，是单篇文本的自足理解。只有对单篇文本进行透彻的理解，组群、建立单元整合行为才更有意义。各单篇文本的个性特点可称之为“细”，“大”“细”要兼顾，“大”是方向，“细”是依托。
1.“细”的比较
对本单元整体教学资源进行全面、深入的文本细读后，发现各单篇课文在语言表达、文章结构、思想情感、写作意图及写作背景等方面存在着不同个性，简要梳理如下：
经过细读比较，笔者以为：编者在三篇课文的选取和排序上作了精心思考和安排，在内容、涵义和形式上，都充分考虑到课文语言表达风格和学生认知、理解能力的关系，由易到难，由浅入深，呈阶梯式递升。
从情感主题看，《慈母情深》具体记叙一件事，写得非常生动、具体，慈母的深情，学生相对容易发现和感受;《父爱之舟》一课，因为在梦中，梦境朦胧，再加上回忆的事情较多，文字有一定的跳跃感，要全面理解父亲的爱意，可能要难一些;相对较难的是《“精彩极了”和“糟糕透了”》，面对同一首诗，母亲说“精彩极了”，而父亲为什么说“糟糕透了”？隐秘、深沉的父爱，作者许多年以后才真正明白，作为读者的学生，也需要用心品味，方能明白个中真味。
学生对课文感情的感受和体会，来自语言，来自作者描写的场景和细节。这是本单元的学习重点。梁晓声的《慈母情深》有很多精彩的细节描写，学生会自主发现。比如，文中非常经典的两处“慢镜头”和“快镜头”描写。吴冠中的《父爱之舟》，其话如其画，他的画是“变异”的，他用语言绘就的场景和细节相对含蓄，学生理解起来需要用心思考、细细揣摩。如同吴冠中先生所说的，“我在繪画之余写文，倒在文中寄寓了画中所难尽的情思……我想会有一二知己或知音在我的文与画中探寻到隐秘的通途，看见两岸景色，其实也是一番风光”。而巴德·舒尔伯格在文中写得较多的是母亲和“我”的细节，恰恰是学生难以理解到的父爱，只是借助简洁的语言和几个关键动作，一带而过，大量留白。更多留白的是母亲和父亲这些行为背后的心理，这是学习的难点。
2.“点”的把握
单元整体教学的“大目标”是“面”，以“面”为核心展开整合教学，要找到单元所有教学资源之间共同的“点”，即切入点，也就是本单元的教学重点。毫无疑问，这个“点”就是场景和细节。
抓住场景和细节，才能体会到母亲、父亲的深情，才能感受到作者语言表达的精彩。抓住场景和细节加以细细体会，是阅读方法的掌握。
同样，“口语交际”“习作”和“语文园地”也都隐含、贯穿了场景和细节。“口语交际”是由学生选择恰当的材料谈自己的观点和感受，所选材料，也是场景和细节。
“习作”要求是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”，前提是针对发生在自己和父母之间的一些事。这里有一个潜在的习作预设，学生在本次习作中必然要有场景和细节描写。单元整体教学当然要将阅读和习作进行整合和渗透，单篇课文就提倡“读写结合”，单元整组教学更要追求“读写融合”。而融合的“点”自然是场景和细节描写。
“语文园地”中，“交流平台”是学习方法的总结，“阅读时，品味印象深刻的场景、细节，可以帮助我们更好地体会作者的思想感情”。“词句段运用”部分从“写”的角度“说说场景描写在课文中的作用”，并安排了一段话的练笔：结合课文细节，写写“成长中的第一次”。
这样，就找到了单元各教学资源中的“共同点”——“场景和细节描写”。这些“点”如同一粒粒“珠”，还需要一根“线”把它们串起来。
3.“线”的构建
这根“线”就是单元整体教学实施的关键策略，不是偶尔用之，而是总在执行。一以贯之，方显统整。聚焦各单篇课文场景、细节描写时，我们发现，三篇课文都巧妙地运用了“对比”手法，如下图：
这些“对比”写法，除了第三篇课文外，学生往往很难独立涉及、感悟到。如采用比较策略，引导学生理解，对于落实教学“大目标”是极为有益的。借助单元整体教学的框架，可以设计不同层次的比较学习，课文内比较、课文与课文比较、课文与原文比较。以比较这根“线”，串起各个“点”，教学显得更为大气、简约。
基于以上思考，本单元整体教学可以分解、设计为以下五大主题：
二、学习任务设计与思考
任务一：小小“朗读者”
主要内容：提前布置学生认真朗读本单元三篇课文，主要完成三项任务：（1）小组内推选2～3人，选取其中一篇课文，录制朗读视频，发到班级微信群。（2）以小组为单位，组内所有成员集体朗读某一篇课文，反复排练。（3）每个人都充分准备一个课文片段的朗读（三篇课文中任选），以备上课时现场展示。
上课时模仿央视《朗读者》节目，由学生主持，推选“朗读者”逐一展示。《慈母情深》单人朗读，《父爱之舟》小组展示，《“精彩极了”和“糟糕透了”》多人上台朗读。同时，主持人请“朗读者”分享对课文内容的感受和看法，相机结合交谈中涉及课文的某个场景、细节，以抽取或自愿形式，请学生上来朗读片段。重点比较、讨论这三篇课文在情感上的不同。
设计思考：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是第三学段阅读教学的首要目标，朗读是课文学习的开始和基础，也是理解课文的重要途径。本单元三篇课文的主题、内容及蕴含的丰富情感，都非常适合学生朗读，是用来训练学生提升朗读能力的绝佳载体。通过反复、大量的朗读，学生感知内容 ，把握了课文的情感基调，有所触动，有所感悟之后，才能进一步深入展开语文学习活动。
当然，通过朗读活动，教师要引导学生将这三篇课文的情感、态度进行比较，读出真滋真味。《慈母情深》情感相对浓烈，饱含着作者的各种心灵感触，《父爱之舟》亲切质朴而意蕴深沉，《“精彩极了”和“糟糕透了”》则洋溢着一种儿童的可爱、真诚。 任务二：细节“发现者”
主要内容：教学分三个板块进行：第一，读课文，寻找课文中体现“父母之爱”的某个场景、细节，以标题形式归纳;第二，和同学交流，就某一处场景、细节，结合关键词句，发表自己的看法和感受，并以“爱在（