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不同的文体，表达方式不同，其关键语句的表现形式也不相同。诗歌可能是一个字或一个词，散文可能是一句含义深刻的话，说明文可能是一个观点，小说可能是描写人物动作、神态、语言中的精彩语句。每篇文章关键语句出现的位置也不一样，有的在文章开头，有的在行文当中，有的在文章末尾等。要找到这样的语句，我们可以从文眼——题目、事件发展的高潮、作者情感的沸点、文章的矛盾点以及含义深刻富于哲理的语句入手，引导学生在阅读过程中找到关键语句，借助关键语句，促进学生对课文内容的理解。
统编本教材各册在单元提示中，对关键语句发挥的作用有系列的表述。我们应该依照由低到高，逐级递进的要求，发挥好关键语句的关键作用。
一、借助关键语句，理解一段话的意思
三年级上册第6单元要求“借助关键语句理解一段话的意思”，重在理解。目的是要借助关键语句，读懂一段话的意思，培养学生的阅读理解能力。
如三年级上册《大自然的声音》一文，课文围绕第1自然段“大自然有许多美妙的声音”，主要写了“风”“水”“动物”这三个“音乐家”。每个自然段的开头又以极其生动的语言对本段内容进行了概括，“风，是大自然的音乐家”;“水，也是大自然的音乐家”;“动物是大自然的歌手”。围绕这三个关键语句，作者把这些“音乐家”写得生动活泼，妙趣横生。教学时，引导学生根据课后第2题的要求，先在文中找出这三个关键语句，填在图表中，初步把握课文大意。接下来紧扣关键语句，引导学生细读文本，领略文中不同的“音乐家”“歌手”的风采。如“音乐家”“风”，微风拂过，“轻轻柔柔”“呢喃细语”;狂风吹起，“雄伟激动”“充满力量”。在此基础上，创设情境，激活学生的生活体验，想象“风”这个“音乐家”会弹奏出哪些乐曲，学生可能会说出“沙沙”“哗哗”“簌簌”“唰唰”等生动的拟声词，从而理解这一段话的意思。其余两个“音乐家”，引导学生用这样的方法自主学习，以理解文段内容，培养学生的阅读能力。
二、借助关键语句，概括一段话的意思
三年级下册第4单元要求“借助关键语句概括一段话的大意”，重在概括。即通过关键语句，帮助学生进行抽象概括，找到这段话的精髓点和精要处，是在“借助关键语句理解一段话的意思”的基础上的提升。
如何找到能概括一段话的关键语句呢？要让学生在充分感知、理解文段内容的基础上进行，要在学生读懂段落中每句话的意思的基础上进行。学生读懂了每句话的意思，他们就能把这些话联系起来想一想“这段话究竟写了什么”，从而找到关键语句，以实现对段落意思的概括。
如三年级下册《花钟》第1自然段，讲的是“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”。段落中的关键语句在文章的中间，为概括增加了难度。教学中，我们可以借助表格支架，先让学生对本段内容进行梳理：
梳理后，学生对表格内容进行观察、思考，自然能发现本段所讲的主要意思：“一天之内，不同的花开放的时间是不同的。”从而借助这个句子，概括这一段话的意思，以培養学生的概括能力。
三、抓住关键语句，初步体会课文的思想感情
四年级下册第1单元要求“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。体会即体验、领会，是学生的个性化行为。在教学中，学生通过理解语言，进一步体会其中蕴含的思想感情。表现课文思想感情的语句，一般理解起来会有一定的难度，可以让学生在阅读时边读边想边勾画。这样的句子可能会以反复的形式出现，如四年级下册《小英雄雨来（节选）》中的“我们是中国人，我们爱自己的祖国”;可能会以特殊的句式进行表达，如五年级上册《慈母情深》中“背直起来了，我的母亲……我的母亲的眼睛……”;可能会以开门见山的方式直接点明，如五年级上册《圆明园的毁灭》一文中“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”……对这些句子所包含的思想感情，要联系当时的时代背景、生活环境，结合自己的认知，与文中的人物、作者进行对话，从而获得最真切的体会。
如四年级下册《天窗》一课，文中两次出现“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”，这句话既表达了文中孩子们对外面世界的向往，也包含了孩子们在这扇小小的天窗里，舒展心灵，放飞想象，获取慰藉的思想感情。教学时，我们可以提出如下问题：“在什么时候，小小的天窗是你唯一的慰藉？”“为什么说小小的天窗是你唯一的慰藉？”引导学生勾画出相关的语句，然后对语句中孩子们看到的、想到的内容进行分类、对比阅读，最后再通过情境创设，联系生活实际，体会文中下雨时孩子们想到外面玩，而不得玩，不想休息，却又被强迫休息的无奈心境。在此基础上理解，在当时的环境中，在那样的心境下，天窗就成了打开孩子们封闭世界的唯一通道。在这个“通道”里，孩子们不仅用眼睛看世界，而且透过心灵观察世界，他们在想象的王国里自由驰骋，营造出诗意的境界，让身心得到舒展，让想象得到放飞，从而体会这句话所包含的丰富的思想感情。
四、抓住关键语句，把握文章的主要观点
六年级上册第6单元要求“抓住关键句，把握文章的主要观点”，重在把握。四年级下册要求“体会课文的思想感情”，六年级上册则要求“把握文章的主要观点”，要求更高了。即通过体会思想感情，进一步要求学生通过深化思维、独立思考，能把握文章表达的主要观点，这是对六年级学生的较高要求。为进入初中，在思维训练上进行初步的衔接。
如六年级上册《只有一个地球》一文，“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”这句话是文章的主要观点。学生要理解这个观点，就必须通过品读课文，找到理解文章的关键语句：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。”教学中，抓住这两个关键语句，通过补充资料、品读课文、观看视频、体会情感，了解地球的美丽与可爱、人类对地球的种种破坏和由此带来的种种危害，体会作者对地球、对人类命运的担忧，获得情感上的共鸣，从而把握文章的主要观点——“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”，让这一观点融入学生的生命，同时提高了学生的分析、认识、归纳问题的能力。
不同文体的文章有不同的关键语句，不同的关键语句有不同的作用。如童话中蕴含深刻哲理的关键语句，小说中表现人物形象的关键语句，诗歌中表现诗歌内涵的关键语句等。在教学的时候，我们要深入解读文本，找到文章中的关键语句，发挥关键语句的关键作用，从而不断提升学生的语文素养。
（作者单位：重庆市南岸区天台岗雅居乐小学校）
责任编辑 郝 帅
统编本教材各册在单元提示中，对关键语句发挥的作用有系列的表述。我们应该依照由低到高，逐级递进的要求，发挥好关键语句的关键作用。
一、借助关键语句，理解一段话的意思
三年级上册第6单元要求“借助关键语句理解一段话的意思”，重在理解。目的是要借助关键语句，读懂一段话的意思，培养学生的阅读理解能力。
如三年级上册《大自然的声音》一文，课文围绕第1自然段“大自然有许多美妙的声音”，主要写了“风”“水”“动物”这三个“音乐家”。每个自然段的开头又以极其生动的语言对本段内容进行了概括，“风，是大自然的音乐家”;“水，也是大自然的音乐家”;“动物是大自然的歌手”。围绕这三个关键语句，作者把这些“音乐家”写得生动活泼，妙趣横生。教学时，引导学生根据课后第2题的要求，先在文中找出这三个关键语句，填在图表中，初步把握课文大意。接下来紧扣关键语句，引导学生细读文本，领略文中不同的“音乐家”“歌手”的风采。如“音乐家”“风”，微风拂过，“轻轻柔柔”“呢喃细语”;狂风吹起，“雄伟激动”“充满力量”。在此基础上，创设情境，激活学生的生活体验，想象“风”这个“音乐家”会弹奏出哪些乐曲，学生可能会说出“沙沙”“哗哗”“簌簌”“唰唰”等生动的拟声词，从而理解这一段话的意思。其余两个“音乐家”，引导学生用这样的方法自主学习，以理解文段内容，培养学生的阅读能力。
二、借助关键语句，概括一段话的意思
三年级下册第4单元要求“借助关键语句概括一段话的大意”，重在概括。即通过关键语句，帮助学生进行抽象概括，找到这段话的精髓点和精要处，是在“借助关键语句理解一段话的意思”的基础上的提升。
如何找到能概括一段话的关键语句呢？要让学生在充分感知、理解文段内容的基础上进行，要在学生读懂段落中每句话的意思的基础上进行。学生读懂了每句话的意思，他们就能把这些话联系起来想一想“这段话究竟写了什么”，从而找到关键语句，以实现对段落意思的概括。
如三年级下册《花钟》第1自然段，讲的是“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”。段落中的关键语句在文章的中间，为概括增加了难度。教学中，我们可以借助表格支架，先让学生对本段内容进行梳理：
梳理后，学生对表格内容进行观察、思考，自然能发现本段所讲的主要意思：“一天之内，不同的花开放的时间是不同的。”从而借助这个句子，概括这一段话的意思，以培養学生的概括能力。
三、抓住关键语句，初步体会课文的思想感情
四年级下册第1单元要求“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。体会即体验、领会，是学生的个性化行为。在教学中，学生通过理解语言，进一步体会其中蕴含的思想感情。表现课文思想感情的语句，一般理解起来会有一定的难度，可以让学生在阅读时边读边想边勾画。这样的句子可能会以反复的形式出现，如四年级下册《小英雄雨来（节选）》中的“我们是中国人，我们爱自己的祖国”;可能会以特殊的句式进行表达，如五年级上册《慈母情深》中“背直起来了，我的母亲……我的母亲的眼睛……”;可能会以开门见山的方式直接点明，如五年级上册《圆明园的毁灭》一文中“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”……对这些句子所包含的思想感情，要联系当时的时代背景、生活环境，结合自己的认知，与文中的人物、作者进行对话，从而获得最真切的体会。
如四年级下册《天窗》一课，文中两次出现“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”，这句话既表达了文中孩子们对外面世界的向往，也包含了孩子们在这扇小小的天窗里，舒展心灵，放飞想象，获取慰藉的思想感情。教学时，我们可以提出如下问题：“在什么时候，小小的天窗是你唯一的慰藉？”“为什么说小小的天窗是你唯一的慰藉？”引导学生勾画出相关的语句，然后对语句中孩子们看到的、想到的内容进行分类、对比阅读，最后再通过情境创设，联系生活实际，体会文中下雨时孩子们想到外面玩，而不得玩，不想休息，却又被强迫休息的无奈心境。在此基础上理解，在当时的环境中，在那样的心境下，天窗就成了打开孩子们封闭世界的唯一通道。在这个“通道”里，孩子们不仅用眼睛看世界，而且透过心灵观察世界，他们在想象的王国里自由驰骋，营造出诗意的境界，让身心得到舒展，让想象得到放飞，从而体会这句话所包含的丰富的思想感情。
四、抓住关键语句，把握文章的主要观点
六年级上册第6单元要求“抓住关键句，把握文章的主要观点”，重在把握。四年级下册要求“体会课文的思想感情”，六年级上册则要求“把握文章的主要观点”，要求更高了。即通过体会思想感情，进一步要求学生通过深化思维、独立思考，能把握文章表达的主要观点，这是对六年级学生的较高要求。为进入初中，在思维训练上进行初步的衔接。
如六年级上册《只有一个地球》一文，“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”这句话是文章的主要观点。学生要理解这个观点，就必须通过品读课文，找到理解文章的关键语句：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。”教学中，抓住这两个关键语句，通过补充资料、品读课文、观看视频、体会情感，了解地球的美丽与可爱、人类对地球的种种破坏和由此带来的种种危害，体会作者对地球、对人类命运的担忧，获得情感上的共鸣，从而把握文章的主要观点——“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”，让这一观点融入学生的生命，同时提高了学生的分析、认识、归纳问题的能力。
不同文体的文章有不同的关键语句，不同的关键语句有不同的作用。如童话中蕴含深刻哲理的关键语句，小说中表现人物形象的关键语句，诗歌中表现诗歌内涵的关键语句等。在教学的时候，我们要深入解读文本，找到文章中的关键语句，发挥关键语句的关键作用，从而不断提升学生的语文素养。
（作者单位：重庆市南岸区天台岗雅居乐小学校）
责任编辑 郝 帅