摘 要：在新课改政策逐步落实并获得有效发展的背景下，我国教育领域愈发关注对学生综合素质的培养与提升。从本质上来讲，数学是一门理性学科，能够有效强化学生的思维能力、创新意识以及问题解决能力。当前，小学生在学习数学课程的过程中经常会产生思维定式，不利于学生学习效果的优化。基于此，小学数学教师应当重点针对数学教学方式的革新方式进行探究，着手化解学生存在的思维定式问题，为学生日后的数学学习及发展打下良好的基础。针对小学数学教学过程中教师如何化解学生的思维定式问题进行了简要探究，期望能为有关数学教育人员的实际工作提供助益。
　　 关键词：小学数学;教学;思维定式;化解方法
　　 小学生在心理、生理方面的实际发展情况较为独特，正处于接受系统化科学教育与文化渗透教育的伊始阶段，数学本身是小学时期的基础性科目，对于小学生来讲是极为重要的，也是十分具有挑战性的学习科目，对于其日后的发展有着至关重要的影响。然而，小学生在理解能力、认知水平等诸多方面尚未形成成熟的思想体系，因此十分容易在学习数学知识的过程中产生不良的思维定式，因此，强化对学生思维定式问题的处理与解决工作是小学数学教师开展教育工作的当务之急。
　　 一、逐步完善学生的思维认知架构
　　 通常情况下，认知架构会对人们的认知活动以及心理状态起到制约作用，因此，在开展数学教学工作时，要重点针对小学生的认知架构进行完善，对学生固有的思维方法进行变更，促使学生能够在数学课堂上逐步积累大量的数学学习经验，反思自身的数学学习思路与方法。
　　 如教学 “5以内的加法”这部分知识时，学生往往会将对此部分知识内容的学习停留于数学符号以及数字方面，此时，教师可以应用数形结合的方式开展数学教学，帮助学生建立起数字与图形之间的思维联系，对学生的思维认知架构进行完善，达到化解学生思维定式问题的效果。如教师可以利用一张图片来展示，图片当中有一个笔筒，其中有4支笔，而一只手正在向笔筒中投入1支笔，教师可以提问：“笔筒中原本有4支笔，再放进去1支，最后一共有多少支笔？” 通过有趣的图片，增强课堂上的趣味性，提升学生思考数学问题的热情，并且使学生在此过程中能够了解到数学与生活之间的关联，最终使4 1=5这一数学算式能够在学生头脑中呈现出来，加深学生对重点知识的记忆。之后教师可以利用类似的图片使学生举一反三，掌握本节课的重点内容，使学生能够快速形成对应的思维模式，达到培养学生思维能力、破解学生思维定式的效果。
　　 二、重点培养学生的逆向思维能力
　　 数学教学中有效培养学生的逆向思维能力，能够促使学生更加妥善地解决数学问题，增强学生认知事物的全面性，使其能够针对数学问题以及实际生活中的各种现象、事物进行更加透彻的观察与分析，从而获得思维方面的优化以及知识范围的拓宽。然而，小学生很难灵活应用逆向思维，因此，教师可以利用小学生学习能力强的优势，从基础入手对小学生的逆向思维进行锻炼。
　　 例如，小学数学教师可以为学生提出这样一个问题：“小明有5支笔，今天考试时他用了2支笔进行答卷，那么他还剩几支笔呢？”通常情况下，学生会回答3支，但是这是错误的答案，教师可以引导学生从问题的源头来看，让学生仔细审阅教师给出的题目。小明有5支笔，即便他在考试当中用了2支进行答卷，但是并没有提到他将笔用坏或用完，即便他用完了，只要没有扔掉，他还是拥有5支笔，因此，正确的答案其实是5支笔。
　　 三、组织学生相互分享数学解题技巧和思路
　　 小学生在学习数学课程内容时会频繁用到计算方面的知识，一些简单的计算题目、几何面积、周长计算以及应用题目的解题过程等都会用到计算知识。基于此，小学数学教师在开展数学教学工作时，可以为学生留出一部分时间，引导学生之间互相交换、分享一些关于数学计算题目的解題方法与技巧，使学生能够在讨论过程中得到思维的成长与碰撞，使得所有的学生都能够取他人之长，并意识到自己在解题过程中存在的各种问题，从而拓宽学生的解题思路，有效打破学生在数学计算当中存在的思维定式。通过采取此种数学教育方法，可以对学生的思维进行有效训练，使得学生能够获得思维方面的成长与进步。
　　 四、结语
　　 总而言之，小学时期对于学生来讲是十分重要且关键的阶
　　段，小学数学教师在开展教学工作的过程中要着重针对学生的思维能力进行培养与训练，促使其能够在数学学习过程中获得思维习惯的优化。因此，教师要合理应用具备高度科学性与有效性的数学教学方法对学生的数学思维进行有效培养，最大化地化解学生的思维定式，优化学生的数学学习效果。
　　 参考文献：
　　 [1]孙吉龙.关于小学数学教学中思维定式有效化解的思考[J].新课程，2021（9）：161.
　　 [2]刘光汉.关于小学数学教学中思维定式有效化解的思考[J].学周刊，2021（3）：49-50.