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摘 要：小学低年级的汉语拼音教学，是整个语文教学的基石，在实际教学中，白银区学生的拼音学习仍然存在不少问题。教师应当及时发现问题，并提出相对应的解决策略，借助各种方法和手段，提高拼音教学的质量。
关键词：白银区小学;拼音教学;问题;策略
白银区小学的拼音教学水平参差不齐，大部分教师仍然采用比较老旧的教学方法，造成拼音教学枯燥乏味，且部分教师忽视课程标准，增加了拼音学习的难度，这都使拼音学习出现或多或少的问题。为了使本区的拼音教学达到更理想的目标，本文根据实际的教学经验，对此进行如下探讨。
一、小学阶段拼音教学的重要意义
汉语拼音的教学在小学教育过程中占有重要的地位，它能帮助学生进行识字、阅读、学习普通话。汉语拼音不但是教学大纲对语文教学的硬性要求，而且是小学语文学习的前提和基础。作为小学语文教师，不仅要正确认识汉语拼音教学在语文课程中的重要意义和地位，还应当采取得当的教学方法，提升学生的拼音学习效率。
二、白银区小学语文拼音教学中存在的问题
（一）学生主体地位缺失，学习兴趣不高
在低年级拼音课堂上，部分语文教师仍然沿用传统的拼音教学模式，填鸭式的教学使学生更偏向机械式记忆。学生上课坐着不动，只动口，不动脑，被动接收，一提起拼音学习就是死记硬背，“食之无味，弃之可惜”。学生的学习兴趣不高，甚至产生抵触情绪，大大地降低了拼音学习的效率。
（二）课标解读不透彻，拼音教学难度增加
在实际教学拼音的过程中，不少教师思想老旧，并没有深入学习课标、用课标，还是以读拼音代替读汉字，在背诵的基础上抓书写，不知不觉中增加了学习拼音的难度，忽视了汉语拼音的工具性，并使学生产生了畏难情绪。2001年的课标要求“能借助汉语拼音认读汉字”，强调了汉语拼音的工具性，突出其帮助识字的作用，突出拼音的使用价值，而非达到背诵和默写的程度。
（三）实际拼音教学中基础知识问题突出
白银地区的小学语文课堂中，以下问题常反复出现：
第一，部分声母的读音不标准，如受家庭语言环境的影响，部分会宁籍学生在读n和l时会混淆，如“xi liǎn”读作“xi niǎn”;受靖远方言影响，读不标准平舌音和翘舌音。
第二，很难掌握韵母知识。前后鼻音是难点，尤其是en、in和eng、ing，在朗读过程中错误频频。复韵母的拼写位置较难分清，主要集中在ie和ei，iu和ui。
第三，拼写时出现uo和o的混淆，如po书写成puo，luo写成lo。
第四，整体认读音节做不到直呼，不熟练的孩子往往先进行拼读，如 y-e—ye、y-ue—yue、y-u-an—yuan。
（四）其他
白银地区幼小衔接阶段拼音水平差距较大，部分学生已经学习过相关的拼音知识，导致课堂上学生的基础有所不同，而少部分未接触拼音的学生被学习过拼音的学生“推着走”，对小学语文教学工作的有效开展产生了不利的影响。
三、拼音教学的有效对策
（一）教师注重引导，彰显学生主体
教师要了解小学生身心发展的特点，在拼音课堂上，积极创设情境，引导学生充分参与课堂，注重学生的倾听和理解，进行符合学情的自主、合作、探究式学习，进而使拼音知识深入学生内心。教师的引导还体现在根据学情设计教学目标，合理预设，并留心课堂生成。尊重学生的个体差异，使每位学生都可以“跳一跳”尝到收获的甜美，并鼓励学生选择适合自己的学习方式，真正做到把课堂还给学生。
（二）深入解读课标，践行课改理念
作为教师，应深入解读语文课标，用新课改理念设计我们的拼音课堂。汉语拼音作为“工具”，我们要注重它的使用价值，而不是为了拼音而学拼音，拼音和汉字教学不应当互相割裂、互相分离。在实际教学中，帮助学生达到“熟记”“准确拼读音节”“正確书写声母、韵母和音节”的目标即可，不揠苗助长。
（三）巧用信息技术，抓住趣味教学
探索网络环境下新的教学方式，巧用现代教育技术，整合课内外知识，根据课程目标进行取舍，从单一、枯燥的拼音学习中发掘有趣之处。在课堂上，教师可以利用图片、声音、文字、动画把拼音变得生动形象，使学习内容由静到动，生成和发展小学生的形象联想记忆，让学生充分运用眼、耳、口、手进行学习。另外，动画小游戏可以增强拼音学习的趣味性，如把拼音送回家、竞技比赛等都能达到事半功倍的效果。在拼音教学中，加入思维导图也是不错的选择，和学生一起，画知识树，或者利用关键词（可以是某个声母、某个韵母）制作思维导图，用有趣的外形帮助学生巧记、拓展拼读。
（四）立足学生实践，基于生活教学
语文教学具有实践性和综合性，拼音学习更不是独立的记忆性学习。首先，新版部编本教材体现了拼音教学的实践性，从课本编排来说，首先联系生活实际，进行简单的识字，幼小衔接，降低了难度，再开始进行拼音教学。其次，课本中出现了大量生活中的图片，在一幅主情景图中，可以发散思维，找出与本节拼音教学相关的多个音节，甚至多个词语、多个句子，对于思维更活跃的学生，甚至可以鼓励他们根据课本插图讲一个简单又完整的故事，进而把拼音融入生活，加深理解。最后，在简单的认读之后，还可以从生活场景（如教室、操场等）寻找“教具”拓展音节，说词语、说句子，立足生活实践教学，使枯燥的学习变得生动有趣，进而提高拼音教学的效率。
参考文献：
[1]郑国民.小学汉语拼音教学的改革：《语文课程标准》解读[J].小学语文教学，2003（1）.
[2]吴世锋.如何提高小学语文拼音教学的有效性[J]. 中国农村教育，2019（17）.
关键词：白银区小学;拼音教学;问题;策略
白银区小学的拼音教学水平参差不齐，大部分教师仍然采用比较老旧的教学方法，造成拼音教学枯燥乏味，且部分教师忽视课程标准，增加了拼音学习的难度，这都使拼音学习出现或多或少的问题。为了使本区的拼音教学达到更理想的目标，本文根据实际的教学经验，对此进行如下探讨。
一、小学阶段拼音教学的重要意义
汉语拼音的教学在小学教育过程中占有重要的地位，它能帮助学生进行识字、阅读、学习普通话。汉语拼音不但是教学大纲对语文教学的硬性要求，而且是小学语文学习的前提和基础。作为小学语文教师，不仅要正确认识汉语拼音教学在语文课程中的重要意义和地位，还应当采取得当的教学方法，提升学生的拼音学习效率。
二、白银区小学语文拼音教学中存在的问题
（一）学生主体地位缺失，学习兴趣不高
在低年级拼音课堂上，部分语文教师仍然沿用传统的拼音教学模式，填鸭式的教学使学生更偏向机械式记忆。学生上课坐着不动，只动口，不动脑，被动接收，一提起拼音学习就是死记硬背，“食之无味，弃之可惜”。学生的学习兴趣不高，甚至产生抵触情绪，大大地降低了拼音学习的效率。
（二）课标解读不透彻，拼音教学难度增加
在实际教学拼音的过程中，不少教师思想老旧，并没有深入学习课标、用课标，还是以读拼音代替读汉字，在背诵的基础上抓书写，不知不觉中增加了学习拼音的难度，忽视了汉语拼音的工具性，并使学生产生了畏难情绪。2001年的课标要求“能借助汉语拼音认读汉字”，强调了汉语拼音的工具性，突出其帮助识字的作用，突出拼音的使用价值，而非达到背诵和默写的程度。
（三）实际拼音教学中基础知识问题突出
白银地区的小学语文课堂中，以下问题常反复出现：
第一，部分声母的读音不标准，如受家庭语言环境的影响，部分会宁籍学生在读n和l时会混淆，如“xi liǎn”读作“xi niǎn”;受靖远方言影响，读不标准平舌音和翘舌音。
第二，很难掌握韵母知识。前后鼻音是难点，尤其是en、in和eng、ing，在朗读过程中错误频频。复韵母的拼写位置较难分清，主要集中在ie和ei，iu和ui。
第三，拼写时出现uo和o的混淆，如po书写成puo，luo写成lo。
第四，整体认读音节做不到直呼，不熟练的孩子往往先进行拼读，如 y-e—ye、y-ue—yue、y-u-an—yuan。
（四）其他
白银地区幼小衔接阶段拼音水平差距较大，部分学生已经学习过相关的拼音知识，导致课堂上学生的基础有所不同，而少部分未接触拼音的学生被学习过拼音的学生“推着走”，对小学语文教学工作的有效开展产生了不利的影响。
三、拼音教学的有效对策
（一）教师注重引导，彰显学生主体
教师要了解小学生身心发展的特点，在拼音课堂上，积极创设情境，引导学生充分参与课堂，注重学生的倾听和理解，进行符合学情的自主、合作、探究式学习，进而使拼音知识深入学生内心。教师的引导还体现在根据学情设计教学目标，合理预设，并留心课堂生成。尊重学生的个体差异，使每位学生都可以“跳一跳”尝到收获的甜美，并鼓励学生选择适合自己的学习方式，真正做到把课堂还给学生。
（二）深入解读课标，践行课改理念
作为教师，应深入解读语文课标，用新课改理念设计我们的拼音课堂。汉语拼音作为“工具”，我们要注重它的使用价值，而不是为了拼音而学拼音，拼音和汉字教学不应当互相割裂、互相分离。在实际教学中，帮助学生达到“熟记”“准确拼读音节”“正確书写声母、韵母和音节”的目标即可，不揠苗助长。
（三）巧用信息技术，抓住趣味教学
探索网络环境下新的教学方式，巧用现代教育技术，整合课内外知识，根据课程目标进行取舍，从单一、枯燥的拼音学习中发掘有趣之处。在课堂上，教师可以利用图片、声音、文字、动画把拼音变得生动形象，使学习内容由静到动，生成和发展小学生的形象联想记忆，让学生充分运用眼、耳、口、手进行学习。另外，动画小游戏可以增强拼音学习的趣味性，如把拼音送回家、竞技比赛等都能达到事半功倍的效果。在拼音教学中，加入思维导图也是不错的选择，和学生一起，画知识树，或者利用关键词（可以是某个声母、某个韵母）制作思维导图，用有趣的外形帮助学生巧记、拓展拼读。
（四）立足学生实践，基于生活教学
语文教学具有实践性和综合性，拼音学习更不是独立的记忆性学习。首先，新版部编本教材体现了拼音教学的实践性，从课本编排来说，首先联系生活实际，进行简单的识字，幼小衔接，降低了难度，再开始进行拼音教学。其次，课本中出现了大量生活中的图片，在一幅主情景图中，可以发散思维，找出与本节拼音教学相关的多个音节，甚至多个词语、多个句子，对于思维更活跃的学生，甚至可以鼓励他们根据课本插图讲一个简单又完整的故事，进而把拼音融入生活，加深理解。最后，在简单的认读之后，还可以从生活场景（如教室、操场等）寻找“教具”拓展音节，说词语、说句子，立足生活实践教学，使枯燥的学习变得生动有趣，进而提高拼音教学的效率。
参考文献：
[1]郑国民.小学汉语拼音教学的改革：《语文课程标准》解读[J].小学语文教学，2003（1）.
[2]吴世锋.如何提高小学语文拼音教学的有效性[J]. 中国农村教育，2019（17）.