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课堂提问是实现师生互动的重要手段，那么在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学，服务于教学，做到恰到好处的抛砖引玉，是值得我们探究的课题。下面，我结合多年的教学实践和学习心得，谈一谈个人的一些体会。
一、提问要注意渐进式，要善于给学生铺桥引路，不能直奔“重点”，让学生无从下手
学生对知识的认识、掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认知过程，教师只有在关键时刻恰如其分的提问，才能加速深化过程。渐进式提问就是前一个问题是后一个问题的基础和前提；后一个问题是前一个问题的深入和继续，这种提问方式由浅入深，层层推进，有利于培养学生思维的逻辑性。
二、提问要具体明确，不要使学生摸不着头脑
有一位教师为了使学生搞清7千克、0.7千克、0.07千克这三者是不相同的，提出这样一个问题：“这三个7是否相等？”结果学生回答为：“是相等的”。“我是说这三个7大小是否一样？”学生仍回答为：“是一样”。弄得这位教师满头大汗，不知如何是好。问题提得不明确，学生对这样的提问摸不着头脑，当然就不能回答出老师想要的答案。结果浪费了时间，打乱了教学进度。
三、提问要抓住关键，及时追问
所谓关键，是指教材的重点和难点，在重点处提问，重点就会突出，在难点处提问，难点就容易突破。例如，我在教学人教版四年级数学下册教材“四则运算”一内容中，当学生们通过探究得出结论：“0除以任何数都得0”时，我指导学生看书，“为什么书上说的是 ‘0除以任何不是0的数都得0呢？’”通过看书和我的提问，学生发现了自己总结的结论和书上的结论有出入，开始陷入思考。我及时追问：0能做除数吗？学生通过小组讨论得出：0不能做除数。根据除法的两个意义，①表示平均分，把一个整体进行平均分，理论上至少都是一份，不存在分成0份的情况；②表示一个整体里面有几个几，当整体为0时，0÷0商是不确定的；当整体不为0时，除数为0没有意义。有效的提问要准确把握发问时机，当学生回答正确却不充分时，我补充了另外的信息“0能做除数吗？”引出更深层次的问题，难点知识也迎刃而解了。
四、创设有效的问题情境
在课堂上，有些内容确实有些难度，如果教师直接地问，学生不仅难以回答，还会挫伤学生积极性，使学生丧失学习数学的信心。如果在课堂的难点引入故事，创设有效的问题情境就不同了，它不仅可以化繁为简，化难为易，还能激发学生的学习兴趣，促使学生去探究，最终解决问题。如在教学“商不变的性质”时，我是这样跟学生们讲的：花果山风景秀丽，气候宜人，那里住着一群猴子，有一只叫乐乐的小猴子既贪吃又自作聪明，猴王就想利用这次分桃子的机会教育帮助它。猴王说：“给你6个桃子，平均分给3只猴子吧，”乐乐听了，心想：我只能得到2个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了。”猴王又说：“好吧，给你60个桃子，平均分给30只猴子，怎么样？”乐乐得寸进尺，挠挠头皮，试探的说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你600个，平均分给你们300只小猴子，你总该满意了吧？”乐乐觉得占了大便宜，得意说：“够了，够了。”
猴王和其它的小猴都笑了起来，而乐乐却觉得莫名其妙。
听完这个故事，学生也会心的微笑了，我接着追问：“你们谁知道这是为什么？”一位同学迫不及待的说：“按照这3种分法，每只小猴得到的都是2个桃子，6÷3﹦2 60÷30﹦2 600÷300﹦2。”我将这几个算式板书在黑板上，赞扬道：“真聪明！”
接着我提出问题：“猴王运用了什么知识教育了乐乐？，你发现了什么？”同学们纷纷举手发言：“这几个除法算式的商都是2。”“大家观察的真仔细，你还能编出几道商是2的除法算式吗？”学生们的积极性更高了，编出了不少的算式：
12 ÷ 6 ﹦ 2
24 ÷ 12 ﹦ 2
48 ÷ 24 ﹦ 2
……
我将其中的一些算式写在黑板上。同学们发现可以编出许多商是2的算式“怎样编题，商总是2，你有什么窍门吗？”这个问题提出来后，我并没有带着大家进行分析，而是要求同学们以小组合作的形式来共同研究其中的奥秘。
“猴王分桃子”的情境激发了学生学习的热情，让学生积极参与到学习的全过程中，在妙趣横生的情境中体会到“变”与“不变”的关系，感知商不变的性质。在此基础上引导学生观察、对比、思考算式的内在联系，归纳出商不变的性质。
课堂提问的技巧还有很多，如开放式提问——教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的；比较式提问——教师提问的目的是让学生在众多答案中进行比较、鉴别，选出最优的答案突破式提问；突破式提问——问题的答案不仅限于所学课本的知识内容，而往往是超越课本知识以外的回答；启发式提问——提出的问题具有很强的启发性和诱惑力，而答案又不是轻而易举可以得到的，必须通过自己的一番探索和努力才能获取；连环式提问——问题环环相扣，层层推进；发散式提问——以一个问题为中心，引发学生从不同角度思考；比较式提问——让学生发现矛盾，促进学生深入思考。
教师只有认真钻研，融会贯通，灵活运用各种方式，才能使学生积极探讨知识的源泉，自掘知识的宝藏。才能把学生带入到思潮如海的新境界，让学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中，才能使课堂教学艺术化，提高课堂教学的效益。
美国著名科学家加波普尔说：“科学与知识的增长永远始于问题。”而“问”是一门科学，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。为此，老师必须认真学习理论，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，从而真正达到提高小学数学课堂提问有效性之目的，让提问在我们的小学数学课堂教学中更好地发挥效用，让我们的数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣！
一、提问要注意渐进式，要善于给学生铺桥引路，不能直奔“重点”，让学生无从下手
学生对知识的认识、掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认知过程，教师只有在关键时刻恰如其分的提问，才能加速深化过程。渐进式提问就是前一个问题是后一个问题的基础和前提；后一个问题是前一个问题的深入和继续，这种提问方式由浅入深，层层推进，有利于培养学生思维的逻辑性。
二、提问要具体明确，不要使学生摸不着头脑
有一位教师为了使学生搞清7千克、0.7千克、0.07千克这三者是不相同的，提出这样一个问题：“这三个7是否相等？”结果学生回答为：“是相等的”。“我是说这三个7大小是否一样？”学生仍回答为：“是一样”。弄得这位教师满头大汗，不知如何是好。问题提得不明确，学生对这样的提问摸不着头脑，当然就不能回答出老师想要的答案。结果浪费了时间，打乱了教学进度。
三、提问要抓住关键，及时追问
所谓关键，是指教材的重点和难点，在重点处提问，重点就会突出，在难点处提问，难点就容易突破。例如，我在教学人教版四年级数学下册教材“四则运算”一内容中，当学生们通过探究得出结论：“0除以任何数都得0”时，我指导学生看书，“为什么书上说的是 ‘0除以任何不是0的数都得0呢？’”通过看书和我的提问，学生发现了自己总结的结论和书上的结论有出入，开始陷入思考。我及时追问：0能做除数吗？学生通过小组讨论得出：0不能做除数。根据除法的两个意义，①表示平均分，把一个整体进行平均分，理论上至少都是一份，不存在分成0份的情况；②表示一个整体里面有几个几，当整体为0时，0÷0商是不确定的；当整体不为0时，除数为0没有意义。有效的提问要准确把握发问时机，当学生回答正确却不充分时，我补充了另外的信息“0能做除数吗？”引出更深层次的问题，难点知识也迎刃而解了。
四、创设有效的问题情境
在课堂上，有些内容确实有些难度，如果教师直接地问，学生不仅难以回答，还会挫伤学生积极性，使学生丧失学习数学的信心。如果在课堂的难点引入故事，创设有效的问题情境就不同了，它不仅可以化繁为简，化难为易，还能激发学生的学习兴趣，促使学生去探究，最终解决问题。如在教学“商不变的性质”时，我是这样跟学生们讲的：花果山风景秀丽，气候宜人，那里住着一群猴子，有一只叫乐乐的小猴子既贪吃又自作聪明，猴王就想利用这次分桃子的机会教育帮助它。猴王说：“给你6个桃子，平均分给3只猴子吧，”乐乐听了，心想：我只能得到2个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了。”猴王又说：“好吧，给你60个桃子，平均分给30只猴子，怎么样？”乐乐得寸进尺，挠挠头皮，试探的说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你600个，平均分给你们300只小猴子，你总该满意了吧？”乐乐觉得占了大便宜，得意说：“够了，够了。”
猴王和其它的小猴都笑了起来，而乐乐却觉得莫名其妙。
听完这个故事，学生也会心的微笑了，我接着追问：“你们谁知道这是为什么？”一位同学迫不及待的说：“按照这3种分法，每只小猴得到的都是2个桃子，6÷3﹦2 60÷30﹦2 600÷300﹦2。”我将这几个算式板书在黑板上，赞扬道：“真聪明！”
接着我提出问题：“猴王运用了什么知识教育了乐乐？，你发现了什么？”同学们纷纷举手发言：“这几个除法算式的商都是2。”“大家观察的真仔细，你还能编出几道商是2的除法算式吗？”学生们的积极性更高了，编出了不少的算式：
12 ÷ 6 ﹦ 2
24 ÷ 12 ﹦ 2
48 ÷ 24 ﹦ 2
……
我将其中的一些算式写在黑板上。同学们发现可以编出许多商是2的算式“怎样编题，商总是2，你有什么窍门吗？”这个问题提出来后，我并没有带着大家进行分析，而是要求同学们以小组合作的形式来共同研究其中的奥秘。
“猴王分桃子”的情境激发了学生学习的热情，让学生积极参与到学习的全过程中，在妙趣横生的情境中体会到“变”与“不变”的关系，感知商不变的性质。在此基础上引导学生观察、对比、思考算式的内在联系，归纳出商不变的性质。
课堂提问的技巧还有很多，如开放式提问——教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的；比较式提问——教师提问的目的是让学生在众多答案中进行比较、鉴别，选出最优的答案突破式提问；突破式提问——问题的答案不仅限于所学课本的知识内容，而往往是超越课本知识以外的回答；启发式提问——提出的问题具有很强的启发性和诱惑力，而答案又不是轻而易举可以得到的，必须通过自己的一番探索和努力才能获取；连环式提问——问题环环相扣，层层推进；发散式提问——以一个问题为中心，引发学生从不同角度思考；比较式提问——让学生发现矛盾，促进学生深入思考。
教师只有认真钻研，融会贯通，灵活运用各种方式，才能使学生积极探讨知识的源泉，自掘知识的宝藏。才能把学生带入到思潮如海的新境界，让学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中，才能使课堂教学艺术化，提高课堂教学的效益。
美国著名科学家加波普尔说：“科学与知识的增长永远始于问题。”而“问”是一门科学，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。为此，老师必须认真学习理论，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，从而真正达到提高小学数学课堂提问有效性之目的，让提问在我们的小学数学课堂教学中更好地发挥效用，让我们的数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣！