论文部分内容阅读
作文教学是语文教学中的重要组成部分，作文能力在语文能力考查中也占有重要的地位。因此，在初中语文教学中，应该注重激发学生的习作兴趣和培养学生的写作能力。
但是，当前初中普遍存在学生作文水平低、写作质量差的现象，这不能不使人担忧。究竟是什么原因使学生的写作水平长期得不到提高呢？究其最根本的原因，除了学生的生活面、知识面狭窄外，关键还在于“情感”“兴趣”等非智力因素的缺失。因此，如何从引发学生的“情感”入手，充分激发学生的写作兴趣，使他们的创新能力得到提高成了改革作文教学、提高初中学生写作水平的关键。
国家教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。因此，写作教学不仅应贴近学生实际，使学生易于动笔、乐于表达，还应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。经过多年的教学实践，笔者在作文教学方面总结了一些有效的方法，现开列于此，希望对广大语文教师有所帮助。
一、指导学生课外阅读和口语交际
作文就是学生记叙自己的生活、表达自己的情感、发表自己对问题看法的一种手段。要写好文章，写作兴趣十分重要。为使学生对写作产生兴趣，笔者作过很多尝试。笔者参照语文课程标准的相关要求，生动活泼地开展了课外阅读、写作、参观访问、专题研究等活动，并组织各种语文兴趣小组和文学社团，通过这些活动充分发挥学生的主动性与创造性。除了组织活动外，笔者还有计划地对学生进行课外阅读指导，在不加重学生课业负担的前提下，由学生自愿订阅或购（借）阅有利于提高自身写作能力的课外读本。
口头表达能力是学生应具备的能力之一，但多数学校对之并不重视。多数学校并未将口头表达能力的训练列入教学计划当中，有的学校有少量口头表达训练，但大都带有很强的随意性，这样的事实使人痛心疾首。
叶老说：“语文里面有个语字。如何听他人的话，如何好好地说自己的话，正是语文教师应该教会学生的。”针对农村中学学生见识、交际不广的状况，学校可以以学年为时段，制订切实可行的《口头表达能力训练计划》。口头表达训练应由易到难、由简到繁，形式应灵活多样。笔者近年来坚持进行课上3分钟说话练习，取得了不小的收获。这种说话练习不仅很好地锻炼了学生的语言表达能力，而且大大有利于学生创造精神的培养。在练习中，“说话者”为了征服听众，上台前就努力在认识的深度、联系的广度、语言的生动、布局的新颖诸方面下工夫，上台后又用心在发音、语调、情感、姿势、应变力等方面做文章。“八仙过海，各显神通”。这种练习将书面表达与口头表达集于一身，将说和写融为一体，极大地培养了学生的创造精神，充分调动了学生的写作积极性。
二、坚持“多观察，多练笔”
初中学生正处在对人生、对世界充满热情且又好奇的阶段，在这个阶段中，他们对任何事物都有一种好奇心，特别是有一种好看好动的心理。在这个时期，只要我们做教师的能够循循善诱，把他们的注意力、兴趣吸引到写作上去，就能轻松地提高学生的写作能力。
想要培养学生的写作兴趣，就要有目的、有计划地制订培养学生写作兴趣的实施方案。多年来，笔者一直采用让学生走出去多观察和平时多练笔相结合的方法，实行两条腿走路，以提高学生的写作能力，培养他们的写作兴趣。此外，笔者还努力让学生养成良好的写作习惯。在这方面，笔者经常鼓励学生记日记、写周记。
三、突破传统的评分制度
写作是一项极具创造性的脑力劳动，但学生在作文中普遍缺乏创造性思维，他们的作文显得呆板，没有活力、没有生气，缺乏新意。为什么会这样呢？笔者认为，统一的评分制是制约学生创造性思维发挥的一个重要的原因。就是因为统一的评分制度，在作文中才会出现立意求同、选材一致、结构公式化的现象。
评分标准约束了学生思维的发展，要改变这种现象，就得转变教育观念和文化观念。在评改过程中，应该对文中表现出的创造性思维给予鼓励，并适当加分。具体来说，就是要对那些立意新深、结构奇巧、语言有特色的文章给予鼓励，这样才能激活学生的创造性思维，使其写出精美的文章。
四、提倡互评互改
在日常作文教学中，我们往往采用千篇一律的教学模式，即老师命题、提出要求、学生思考写作、老师再收文批改，这一模式导致学生慢慢地对这种毫无新意的作文课失去兴趣。那么，初中语文教师如何才能改变这种被动消极的局面呢？笔者认为，在作文教学与批改中，教师应充分发挥学生的主体作用，让学生畅所欲言，说说自己的想法，然后成文。另外，还应改变作文评改方式，让学生参与作文评改，并采用互批互改、集体批改等多种形式。在评改作文时，应要求学生做到以下几个方面：第一，先通篇读文章，看作文是否符合写作要求；第二，一句一句认真读，找出不通顺的语句、不恰当的词语和错别字，并用圈、点等符号标出；第三，找出作文的优缺点，写上对这篇作文的简评。写作基础好的学生与基础相对薄弱的学生对调批改作文，可使作文水平差的学生在改好的作文时学到方法、受到启发，从而提高自己的写作水平，而作文水平好的学生改到相对差的作文时也会从中得到教训。
事实证明，发挥学生的主体作用，让他们自己评改作文不仅能够改变以往单一、枯燥的作文教学形式，而且能够大大提高学生的写作积极性，使学生逐步养成爱动笔的好习惯。久而久之，就能自然而然地提高学生的写作水平。
五、多对学生进行鼓励
在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又让其愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，从而产生浓厚的写作兴趣。
作文课后，笔者经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，将之张贴在教室里，让学生参照阅读，这样既可以让学生互相学习，也可以使学生相互激励。除此之外，还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题，这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。笔者平时就是这样做的，确实能达到事半功倍的效果。
针对目前农村初中学生的写作状况，笔者认为，作文教学的改革若能在学生的兴趣上狠下工夫，不仅有利于学生作文能力的提高，而且有利于学生阅读能力的提高，同时还有利于学生口头交际能力的提高和语文学习习惯的养成，可谓一举多得。
作者单位：江西省会昌县实验学校（342600）
但是，当前初中普遍存在学生作文水平低、写作质量差的现象，这不能不使人担忧。究竟是什么原因使学生的写作水平长期得不到提高呢？究其最根本的原因，除了学生的生活面、知识面狭窄外，关键还在于“情感”“兴趣”等非智力因素的缺失。因此，如何从引发学生的“情感”入手，充分激发学生的写作兴趣，使他们的创新能力得到提高成了改革作文教学、提高初中学生写作水平的关键。
国家教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。因此，写作教学不仅应贴近学生实际，使学生易于动笔、乐于表达，还应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。经过多年的教学实践，笔者在作文教学方面总结了一些有效的方法，现开列于此，希望对广大语文教师有所帮助。
一、指导学生课外阅读和口语交际
作文就是学生记叙自己的生活、表达自己的情感、发表自己对问题看法的一种手段。要写好文章，写作兴趣十分重要。为使学生对写作产生兴趣，笔者作过很多尝试。笔者参照语文课程标准的相关要求，生动活泼地开展了课外阅读、写作、参观访问、专题研究等活动，并组织各种语文兴趣小组和文学社团，通过这些活动充分发挥学生的主动性与创造性。除了组织活动外，笔者还有计划地对学生进行课外阅读指导，在不加重学生课业负担的前提下，由学生自愿订阅或购（借）阅有利于提高自身写作能力的课外读本。
口头表达能力是学生应具备的能力之一，但多数学校对之并不重视。多数学校并未将口头表达能力的训练列入教学计划当中，有的学校有少量口头表达训练，但大都带有很强的随意性，这样的事实使人痛心疾首。
叶老说：“语文里面有个语字。如何听他人的话，如何好好地说自己的话，正是语文教师应该教会学生的。”针对农村中学学生见识、交际不广的状况，学校可以以学年为时段，制订切实可行的《口头表达能力训练计划》。口头表达训练应由易到难、由简到繁，形式应灵活多样。笔者近年来坚持进行课上3分钟说话练习，取得了不小的收获。这种说话练习不仅很好地锻炼了学生的语言表达能力，而且大大有利于学生创造精神的培养。在练习中，“说话者”为了征服听众，上台前就努力在认识的深度、联系的广度、语言的生动、布局的新颖诸方面下工夫，上台后又用心在发音、语调、情感、姿势、应变力等方面做文章。“八仙过海，各显神通”。这种练习将书面表达与口头表达集于一身，将说和写融为一体，极大地培养了学生的创造精神，充分调动了学生的写作积极性。
二、坚持“多观察，多练笔”
初中学生正处在对人生、对世界充满热情且又好奇的阶段，在这个阶段中，他们对任何事物都有一种好奇心，特别是有一种好看好动的心理。在这个时期，只要我们做教师的能够循循善诱，把他们的注意力、兴趣吸引到写作上去，就能轻松地提高学生的写作能力。
想要培养学生的写作兴趣，就要有目的、有计划地制订培养学生写作兴趣的实施方案。多年来，笔者一直采用让学生走出去多观察和平时多练笔相结合的方法，实行两条腿走路，以提高学生的写作能力，培养他们的写作兴趣。此外，笔者还努力让学生养成良好的写作习惯。在这方面，笔者经常鼓励学生记日记、写周记。
三、突破传统的评分制度
写作是一项极具创造性的脑力劳动，但学生在作文中普遍缺乏创造性思维，他们的作文显得呆板，没有活力、没有生气，缺乏新意。为什么会这样呢？笔者认为，统一的评分制是制约学生创造性思维发挥的一个重要的原因。就是因为统一的评分制度，在作文中才会出现立意求同、选材一致、结构公式化的现象。
评分标准约束了学生思维的发展，要改变这种现象，就得转变教育观念和文化观念。在评改过程中，应该对文中表现出的创造性思维给予鼓励，并适当加分。具体来说，就是要对那些立意新深、结构奇巧、语言有特色的文章给予鼓励，这样才能激活学生的创造性思维，使其写出精美的文章。
四、提倡互评互改
在日常作文教学中，我们往往采用千篇一律的教学模式，即老师命题、提出要求、学生思考写作、老师再收文批改，这一模式导致学生慢慢地对这种毫无新意的作文课失去兴趣。那么，初中语文教师如何才能改变这种被动消极的局面呢？笔者认为，在作文教学与批改中，教师应充分发挥学生的主体作用，让学生畅所欲言，说说自己的想法，然后成文。另外，还应改变作文评改方式，让学生参与作文评改，并采用互批互改、集体批改等多种形式。在评改作文时，应要求学生做到以下几个方面：第一，先通篇读文章，看作文是否符合写作要求；第二，一句一句认真读，找出不通顺的语句、不恰当的词语和错别字，并用圈、点等符号标出；第三，找出作文的优缺点，写上对这篇作文的简评。写作基础好的学生与基础相对薄弱的学生对调批改作文，可使作文水平差的学生在改好的作文时学到方法、受到启发，从而提高自己的写作水平，而作文水平好的学生改到相对差的作文时也会从中得到教训。
事实证明，发挥学生的主体作用，让他们自己评改作文不仅能够改变以往单一、枯燥的作文教学形式，而且能够大大提高学生的写作积极性，使学生逐步养成爱动笔的好习惯。久而久之，就能自然而然地提高学生的写作水平。
五、多对学生进行鼓励
在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又让其愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，从而产生浓厚的写作兴趣。
作文课后，笔者经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，将之张贴在教室里，让学生参照阅读，这样既可以让学生互相学习，也可以使学生相互激励。除此之外，还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题，这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。笔者平时就是这样做的，确实能达到事半功倍的效果。
针对目前农村初中学生的写作状况，笔者认为，作文教学的改革若能在学生的兴趣上狠下工夫，不仅有利于学生作文能力的提高，而且有利于学生阅读能力的提高，同时还有利于学生口头交际能力的提高和语文学习习惯的养成，可谓一举多得。
作者单位：江西省会昌县实验学校（342600）