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【学情分析】
大多数学生在写科学小论文时无话可写，知识面较窄，视野不够开阔，很多学生存在记流水账的现象。只有让学生亲自试验或者亲眼目睹实验过程，才能使他们写出较有真实感的小论文。只有重视写作前的观察指导，才能有效地提高学生的写作能力。
【教学目标】
1.指导学生做“纸不湿”的实验，并要求学生仔细观察和及时记录。
2.能按照实验的过程有顺序地记叙实验的经过，鼓励学生大胆想象、推理、表达，在语言表达中体验成功的快乐。
3．激发学生热爱生活,乐于写科学小论文的热情。
【教学过程】
一、魔术导入，激发兴趣
1.今天这节作文课，老师给同学们带来了一个小魔术，大家想不想看？
2.表演小魔术：将纸巾塞入杯底，把杯子倒扣在盛水的水槽中，拿出杯中的纸巾，竟然没有被浸湿，这是为什么？
3.学生交流预设：（1）这是一张特殊的纸。（2）有东西挡住，水进不去。（3）空气占满了杯子内的空间，水进不去。
[设计意图]在课堂伊始，以魔术表演营造一种宽松愉悦的教学氛围，易于激起学生的好奇心和浓厚的兴趣。
二、体验实验，关注过程
1.好多同学猜出来了，纸不湿的奥秘就是空气占满了杯子空间。多有趣的魔术啊！你们想做这个实验吗？
2.在同学们动手实验之前，老师要问问大家，这个实验成功的秘诀是什么？（出示课件）（1）纸团紧塞杯底，让它不掉下。（2）慢慢地将杯子竖直倒扣到水底。（3）再将杯子慢慢竖直拿起 。
3.实验时还要注意：（1）用“先……再……然后……”记录实验的过程。（2）注意观察同学们的言行、神态。
（学生实验，教师巡视指导，小组比赛说过程）
[设计意图]让学生亲历实验过程，帮助学生将实验的经过和结果说清楚，为学生写实验小论文打下基础。
三、回顾实验，强化过程
1.课件出示：水中火山、浮起的鸡蛋、大气实验、蚂蚁的秘密等实验。指名学生选择自己最感兴趣的实验说一说。
2.同学们有这么多感兴趣的实验，并能完整说出实验的经过，真了不起。
[设计意图]说永远是写的前提。为了切实提高本次习作的质量，教师应让学生有话可说，有话可写，为后面的写作打好基础。
四、练写习作，立足细节
1.请选择你最感兴趣的实验写一写。
2.学生在轻柔的音乐中写作。
3.教师巡视指导：（1）练习数量词的用法，让学生养成规范用词的好习惯。（2）写出心中的想法和其他人的感受。
[设计意图]言为心声。习作教学应给予学生习作的素材，并营造安静的习作环境和氛围，给予学生言语形式的选择自由。
五、分享作品，师生互评
1．投影展示学生的习作片段。
纸不湿的秘密。开始做实验了，只见吴老师先将一张纸巾紧紧塞入杯底，再把杯子慢慢地竖直倒扣在盛水的水槽中，然后将杯子慢慢竖直拿起，拿出杯中的纸巾，完好无损，一点也没湿。太奇怪了，这是为什么？同学们七嘴八舌地议论起来，吴老师让我们一个个说。有的说：“纸是用特殊材料做成的。”老师笑着摇摇头。有的说：“有东西挡住，水进不去，纸当然完好无损。”老师问：“什么东西挡住水了？”有的说：“是空气占满了杯子，水进不去。”这时，吴老师笑着点点头。我们从疑惑中走了出来，原来是空气在作怪，空气占据了杯中的空间，水进不去，纸当然不湿。我这才明白了杯中纸不湿的道理。
2.仔细读一读，想一想，这篇小论文有什么不足？怎么改？（1）教师组织小组交流。（2）教师点名在班上交流，师生共同评议，提出修改意见。（①实验过程清晰，结论正确、完整。②同学们的动作、神态、心理想法等细节没有写。）
3.学生自改，同桌互改，再次修改。
4.指名学生阅读修改后的习作，师生再次点评。
[设计意图]文章不厌百回改，一篇文章三分写、七分改。如果仅仅让学生自己修改小论文，是改不出好文章的。教师应引导学生邀请比自己写得好的同伴来共同修改，取人之长，补己之短，着力培养学生自改、互改的能力，实现吸纳与倾吐的交融与互动。
【教学反思】
1.魔术导入，激发好奇心。这样的设置激发了学生的好奇心，培养了学生仔细观察周围事物，勤于思考、乐于探究的习惯，增强了学生持续观察的意识。
2.实践体验，激发探究心。让学生亲自试验或者亲眼目睹实验过程，学生都非常投入、专注，并能及时记录过程，为后面写小论文打好了基础。
3.激活思维。学生参与性很高，思维被激活了，灵感自然也就多了，比起以往提起笔就冥思苦想的烦恼，他们更乐于写小论文了。
4.不足之处。学生的细节描写还不到位，虽然有些过程学生能说出来，但还不够理想。
（责编刘宇帆）
大多数学生在写科学小论文时无话可写，知识面较窄，视野不够开阔，很多学生存在记流水账的现象。只有让学生亲自试验或者亲眼目睹实验过程，才能使他们写出较有真实感的小论文。只有重视写作前的观察指导，才能有效地提高学生的写作能力。
【教学目标】
1.指导学生做“纸不湿”的实验，并要求学生仔细观察和及时记录。
2.能按照实验的过程有顺序地记叙实验的经过，鼓励学生大胆想象、推理、表达，在语言表达中体验成功的快乐。
3．激发学生热爱生活,乐于写科学小论文的热情。
【教学过程】
一、魔术导入，激发兴趣
1.今天这节作文课，老师给同学们带来了一个小魔术，大家想不想看？
2.表演小魔术：将纸巾塞入杯底，把杯子倒扣在盛水的水槽中，拿出杯中的纸巾，竟然没有被浸湿，这是为什么？
3.学生交流预设：（1）这是一张特殊的纸。（2）有东西挡住，水进不去。（3）空气占满了杯子内的空间，水进不去。
[设计意图]在课堂伊始，以魔术表演营造一种宽松愉悦的教学氛围，易于激起学生的好奇心和浓厚的兴趣。
二、体验实验，关注过程
1.好多同学猜出来了，纸不湿的奥秘就是空气占满了杯子空间。多有趣的魔术啊！你们想做这个实验吗？
2.在同学们动手实验之前，老师要问问大家，这个实验成功的秘诀是什么？（出示课件）（1）纸团紧塞杯底，让它不掉下。（2）慢慢地将杯子竖直倒扣到水底。（3）再将杯子慢慢竖直拿起 。
3.实验时还要注意：（1）用“先……再……然后……”记录实验的过程。（2）注意观察同学们的言行、神态。
（学生实验，教师巡视指导，小组比赛说过程）
[设计意图]让学生亲历实验过程，帮助学生将实验的经过和结果说清楚，为学生写实验小论文打下基础。
三、回顾实验，强化过程
1.课件出示：水中火山、浮起的鸡蛋、大气实验、蚂蚁的秘密等实验。指名学生选择自己最感兴趣的实验说一说。
2.同学们有这么多感兴趣的实验，并能完整说出实验的经过，真了不起。
[设计意图]说永远是写的前提。为了切实提高本次习作的质量，教师应让学生有话可说，有话可写，为后面的写作打好基础。
四、练写习作，立足细节
1.请选择你最感兴趣的实验写一写。
2.学生在轻柔的音乐中写作。
3.教师巡视指导：（1）练习数量词的用法，让学生养成规范用词的好习惯。（2）写出心中的想法和其他人的感受。
[设计意图]言为心声。习作教学应给予学生习作的素材，并营造安静的习作环境和氛围，给予学生言语形式的选择自由。
五、分享作品，师生互评
1．投影展示学生的习作片段。
纸不湿的秘密。开始做实验了，只见吴老师先将一张纸巾紧紧塞入杯底，再把杯子慢慢地竖直倒扣在盛水的水槽中，然后将杯子慢慢竖直拿起，拿出杯中的纸巾，完好无损，一点也没湿。太奇怪了，这是为什么？同学们七嘴八舌地议论起来，吴老师让我们一个个说。有的说：“纸是用特殊材料做成的。”老师笑着摇摇头。有的说：“有东西挡住，水进不去，纸当然完好无损。”老师问：“什么东西挡住水了？”有的说：“是空气占满了杯子，水进不去。”这时，吴老师笑着点点头。我们从疑惑中走了出来，原来是空气在作怪，空气占据了杯中的空间，水进不去，纸当然不湿。我这才明白了杯中纸不湿的道理。
2.仔细读一读，想一想，这篇小论文有什么不足？怎么改？（1）教师组织小组交流。（2）教师点名在班上交流，师生共同评议，提出修改意见。（①实验过程清晰，结论正确、完整。②同学们的动作、神态、心理想法等细节没有写。）
3.学生自改，同桌互改，再次修改。
4.指名学生阅读修改后的习作，师生再次点评。
[设计意图]文章不厌百回改，一篇文章三分写、七分改。如果仅仅让学生自己修改小论文，是改不出好文章的。教师应引导学生邀请比自己写得好的同伴来共同修改，取人之长，补己之短，着力培养学生自改、互改的能力，实现吸纳与倾吐的交融与互动。
【教学反思】
1.魔术导入，激发好奇心。这样的设置激发了学生的好奇心，培养了学生仔细观察周围事物，勤于思考、乐于探究的习惯，增强了学生持续观察的意识。
2.实践体验，激发探究心。让学生亲自试验或者亲眼目睹实验过程，学生都非常投入、专注，并能及时记录过程，为后面写小论文打好了基础。
3.激活思维。学生参与性很高，思维被激活了，灵感自然也就多了，比起以往提起笔就冥思苦想的烦恼，他们更乐于写小论文了。
4.不足之处。学生的细节描写还不到位，虽然有些过程学生能说出来，但还不够理想。
（责编刘宇帆）