作文的教与学，老师说难，学生也说难。学生写不出，教师要指导。泛泛指导，学生不得要领，无从下笔，勉强写来，三言两语；从审题、确定中心、安排段落层次到如何开头、结尾、提供恰当词语等详细指导，学生虽仿照能写出文章来，但千篇一律，无个性特色。其实，这是教师在作文教学中没有正确处理好内容与形式的关系，教师指导学生写作只是在形式上下工夫，没有注重强调内容（写作素材）。学生胸无“实物”，怎能写出有血有肉、情文并茂的文章来？而写作内容哪里来？《语文课程标准》明确指出：“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”由此可见，小学作文教学的内容来自于生活。只有让学生接触生活、体验生活，才能有效地写成文章。因此，我们在作文教学中要注意创设各种课堂生活情境，激发学生的写作兴趣，丰富学生的感性认识，帮助积累习作素材；组织学生体验各种生活，激发学生的写作欲望，丰富学生的理性认识，拓宽写作思路。真正使内容生活化、生活内容化。同时，鼓励学生挖掘现实生活中的写作素材，树立写作自信心，往往会起到事半功倍的效果。
　　一、创设课堂情境，激发写作兴趣，使课堂生活化
　　《语文课程标准》指出：“写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”为此，在作文课堂教学中，我常常根据写作内容创设一些符合学生的生活实际情境，让学生从课堂走向生活，消除学生写作前的恐惧心理，从而使学生有话可说，有话想说，有内容可写，激发其写作兴趣。例如：我让学生写一篇《记一次家务劳动》的文章，我事先布置学生实实在在地在家先做一次（或学做一次）家务活，并注意观察活动的经过，认真做好记录，写好体会。在作文课堂教学中，我先让学生谈谈自己的劳动经过和感受；接着，组织学生分组进行实践活动，把事先准备好的劳动工具搬进了课堂，创设一个生活实践的情境，让学生在课堂中尝试一次家务劳动：有的小组在洗衣，有的小组在钉纽扣，有的小组在炒菜……活动井然有序；然后，组织学生討论、交流。这样，课堂气氛非常活跃，学生畅所欲言，写作水到渠成，再也没有铺纸提笔“没啥可写”的感觉了。有些学生的作文不但将做家务活的经过写得非常具体、形象，而且将劳动时的心情，劳动后的感受表达得非常准确，写出了自己的真情实感，有效地提高了学生的写作水平。
　　二、组织体验生活，激发写作欲望，使生活课堂化
　　《语文课程标准》提出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”为此，在平时，我经常鼓励学生说，“外面的世界很精彩，处处皆有写作处，只要你留心观察生活，热爱生活，做生活的有心人。我相信大家一定能写出有血有肉、情文并茂的文章……”我常常带领学生走出校园，领略祖国的大好河山，感悟家乡的繁荣富强；指导学生观察家乡的丰收景象，了解新农村建设以来的发展；带领学生参加社会公益活动，美化他们的心灵，从而拓宽他们的写作空间。譬如，春天来了，我带领学生来到郊野，共同寻找春天，学生兴趣盎然，积极性很高，各自去仔细观察，他们从一些自然景物中发现了春天的来临。于是，我就让孩子们亲自去体验一下春天的美好，相机指导他们以《寻找春天》为题写一篇作文，让他们把自己所看到的、听到的、想到的写下来，鼓励他们自由表达和有创意的表达，这样把课堂搬到了野外，让学生在体验生活中写作，激发写作欲望，写作效果非常好。再如：每当丰收季节来临时，我常常带领学生来到田野，观察田野丰收的情景，让学生也去参加一些基本的劳动，体验一下劳动的艰辛、丰收的喜悦。鼓励学生自主创作，帮助他们拓宽写作思路，启发他们真实地表达自己的情感。这样，学生在体验生活的同时，减少了写作的束缚，消除了写作的畏惧心理，增强了写作的自信心，能写出自己的真实感受。
　　三、挖掘写作素材，使内容和生活有机地融为一体
　　叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如泉源，文章犹如喷水，泉源丰富而不枯竭，喷水自然活泼地流个不歇。”可见，现实生活中有许多写作素材，因此，我们应该有计划地开发这个源泉，引导学生挖掘生活中的素材，帮助学生积累素材。譬如：引导学生根据自己的爱好养一些花草、动物，并养成细心观察、认真记录，养成勤动脑、勤动手、勤动笔的习惯。同时组织开展一些生动有趣的活动，将各自收集的素材进行汇编，集思广益，有效地将写作素材和现实生活有机地结合在一起，从而达到事半功倍的效果。
　　总之，小学作文教学必须让课堂教学走近生活，让学生走进生活，不断在生活中寻找素材、挖掘素材。教师要创设情境，激发学生的写作兴趣和欲望，拓宽学生的写作空间，使内容生活化，生活内容化，把作文教学和生活实践有机地结合在一起。让学生易于动笔，乐于表达，这样才能表达真情实感，写出好文章来。
　　作者单位：江苏省高淳县淳溪中心小学