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摘 要： 动机是成功的关键，兴趣是最好的老师，老师能够做的就是尽量保持学生的学习兴趣。词汇是最基本的语言单位，单纯讲解单词词义和强调背诵会使得课堂变得枯燥无味，最后的结果是让学生丧失学习的兴趣。因而只有尽量让单词教学变得生动有趣，才能让学生享受学习的乐趣。
关键词： 初中英语 词汇教学 快乐学单词
“老师我们今天不听写行不行啊！”“哇，又要听写！”这是几个月前，我在课上要求听写时学生发出的声音，当时的我别提有多头疼。很显然，学生在逃避记忆单词。词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是最基本的语言单位，离开词汇就无法表达思想。Wilkins（1972） asserts：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。事实上，一个人词汇量的大小在一定程度上表明这个人语言水平的高低，由此可见词汇的重要性。在英语教学当中，词汇教学起到了举足轻重的作用。但是单纯讲解单词的词义和强调背诵单词，往往会使我们的课堂变得枯燥，同时让学生失去学习的兴趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，“兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随”（程世禄、张国扬，1996）。怎样让我们的词汇教学变得生动有趣，从而提高学生的学习兴趣，让他们享受学习单词的过程呢？我想：要让学生享受乐趣，首先要让自己的课堂有趣，激发学生的兴趣。
以下是我在实际教学中结合一些教学理论总结的粗浅的经验。
一、直观教学单词法
这是我在教学单词尤其是在一些名词的教学中常用的一种教学手段，是最能提高学生记忆单词的兴趣的方法之一。直观教学法，顾名思义，就是通过实物、图片、多媒体、动作表演等直观地展示单词所表达意思的一种教学方法。比如，在教学“Food and Drink”这一系列的单词时，当我从包包里面拿出一个蛋糕的时候，“哇！”全班同学异口同声地喊起来，我知道学生们来兴趣了。我告诉他们，这是我们今天的教具，也是今天的奖品，谁能说出这个英语单词并且在最短的时间记住今天学的单词，那就是他的奖品。这堂课的单词我除了用些实物来教学之外，也利用了其他方法展现单词，同时配上发音，直观又生动，效果很好。看得出学生学得很开心。如教学“Sports”这一类单词时候，我用多媒体和自己的表演结合来展示单词，在巩固单词的时候，我要求他们边说边做动作，平时那几个爱搞怪、成绩一般的学生成为这堂课的亮点。他们表演单词的时候很形象，在肯定他们表演的同时，鼓励他们记忆单词，效果出奇得好。事实上，他们很享受这样的学习过程，因为这一切让他们很有成就感，能让他们参与其中。
二、语境教学法
语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且包括各种社会环境（王文斌，2001）。简单地说，语境即具体语言形式出现的环境，可分为狭义和广义两种。狭义的语境指的是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。广义的语境指的是使用某个语言项目时的广阔的社会背景。两者是相辅相成、互为补充的。如果没有一定的语境，任何词汇都将变得没有意义。也就是说，学习词汇一定要放在某个语境里学习。由此可见，语境教学法可使学生通过语境更深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更牢固。通过上下文和创设情境能够让一个生词的意思变得简单而浅显，有利于学生的掌握和理解。例如在教学expensive这个单词的时候，我先创设一个购物的情境对话：
A：Can I help you？
B：Yes，I want to buy a new coat.
A：How about this one？ It’s very nice on you.
B：Well， I like it. How much is it？
A：It’s 550 Yuan.
B：Oh， 550 Yuan， that is too expensive.
尽管没学过expensive这个词，但是学生还是能根据上下文很容易地猜到它的意思是“昂贵的”。像这样创设情境来教学单词，一方面可以提高学生的理解能力，另一方面可以让他们在语境中学到新单词，同时可以加强他们运用单词的能力，可谓一举多得。这样简简单单的就能够学习并且掌握新单词的方法会让他们觉得学习是件快乐的事情。
三、利用音形结合、构词法教单词
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子”（胡春洞，1990）。教师应该善于引导学生把当中的联系找出来，让他们归纳总结。如教学care这个单词可用构词法，将care–careful-carefully-careless一并归纳出来，告诉学生当中的规律-ful是形容词词缀，-ly是副词词缀，-less则是反义词，这样让他们可以举一反三，不但减轻学生记忆的负担，而且学得词汇的知识。又如集中学习单词时，可以按照单词的类别归类来教，如职业类：farm-farmer，work-worker，teach-teacher，drive-driver。也可把音形相近的单词，如：now-how-cow，name-cake-lake-hate等归纳在一起学。在某些单词上，我个人觉得还可以适当地利用我们的母语，毕竟英文和拼音无论是发音还是形状上都是相似的。比如教change这个单词时，我只说了一句话便让学生记住了这个单词：嫦娥改变了对猪八戒的看法（嫦娥的拼音拼起来刚好是change，而改变是change的中文意思），生动有趣，简单易记。
四、通过游戏竞赛教单词
我的学生是一群十几岁的孩子，爱玩是他们的天性。如果能在课堂上让他们既能玩又能学到知识的话，学生一定能在学习中享受到乐趣。让学生在“玩中学，学中玩”，可以减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理，自然而然，他们记忆单词的能力就得到提高，也更乐意去学去记。以下我列举几个常用的单词教学游戏，如：（1）touch and guess，让学生通过触摸实物，描述物品的颜色形状等，让其他学生猜是什么物品。如教学水果这类单词时，我在一个黑色口袋放一个苹果，让一位同学来摸并且猜测物品，并且让他描述它的特性。尽管还是刚学英语的学生，但是他还是能说出：It’s a kind of fruit， it is red， it is round and sweet.这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力，和口语应用能力。（2）学数词也有不少游戏，比如bingo游戏既可以锻炼听力，又可以加强学生记忆单词的能力。（3）单词接龙游戏，可以是把单词连成句子，也可以是单纯的单词接龙。前者可以锻炼学生句子的表述能力，后者更多地考查学生的词汇积累。
总之，采用多样性的教学方式可以丰富课堂的内容，提高课堂教学的趣味性、活动性和学生的参与性，使得单词的记忆不再乏味枯燥，很大程度上帮助学生记忆单词，加强词汇的积累，从而整体性地提高他们的学习兴趣。当然，词汇教学的方法不止上面所说的这些，因为水平有限无法一一列举，希望得到同行的批评指正。
参考文献：
[1]顾曰国，主编.英语教学法.外语教学研究出版社，1999.
[2]胡春洞，主编.英语教学法.高等教育出版社，1990.
[3]汪榕培.英语词汇学研究.上海外语教育出版社，2000.
[4]程世禄，张国扬.ESP的理论与实践.广西教育出版社，1996.
[5]王文斌.英语词汇词义学.浙江教育出版社，2001.
关键词： 初中英语 词汇教学 快乐学单词
“老师我们今天不听写行不行啊！”“哇，又要听写！”这是几个月前，我在课上要求听写时学生发出的声音，当时的我别提有多头疼。很显然，学生在逃避记忆单词。词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是最基本的语言单位，离开词汇就无法表达思想。Wilkins（1972） asserts：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。事实上，一个人词汇量的大小在一定程度上表明这个人语言水平的高低，由此可见词汇的重要性。在英语教学当中，词汇教学起到了举足轻重的作用。但是单纯讲解单词的词义和强调背诵单词，往往会使我们的课堂变得枯燥，同时让学生失去学习的兴趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，“兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随”（程世禄、张国扬，1996）。怎样让我们的词汇教学变得生动有趣，从而提高学生的学习兴趣，让他们享受学习单词的过程呢？我想：要让学生享受乐趣，首先要让自己的课堂有趣，激发学生的兴趣。
以下是我在实际教学中结合一些教学理论总结的粗浅的经验。
一、直观教学单词法
这是我在教学单词尤其是在一些名词的教学中常用的一种教学手段，是最能提高学生记忆单词的兴趣的方法之一。直观教学法，顾名思义，就是通过实物、图片、多媒体、动作表演等直观地展示单词所表达意思的一种教学方法。比如，在教学“Food and Drink”这一系列的单词时，当我从包包里面拿出一个蛋糕的时候，“哇！”全班同学异口同声地喊起来，我知道学生们来兴趣了。我告诉他们，这是我们今天的教具，也是今天的奖品，谁能说出这个英语单词并且在最短的时间记住今天学的单词，那就是他的奖品。这堂课的单词我除了用些实物来教学之外，也利用了其他方法展现单词，同时配上发音，直观又生动，效果很好。看得出学生学得很开心。如教学“Sports”这一类单词时候，我用多媒体和自己的表演结合来展示单词，在巩固单词的时候，我要求他们边说边做动作，平时那几个爱搞怪、成绩一般的学生成为这堂课的亮点。他们表演单词的时候很形象，在肯定他们表演的同时，鼓励他们记忆单词，效果出奇得好。事实上，他们很享受这样的学习过程，因为这一切让他们很有成就感，能让他们参与其中。
二、语境教学法
语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且包括各种社会环境（王文斌，2001）。简单地说，语境即具体语言形式出现的环境，可分为狭义和广义两种。狭义的语境指的是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。广义的语境指的是使用某个语言项目时的广阔的社会背景。两者是相辅相成、互为补充的。如果没有一定的语境，任何词汇都将变得没有意义。也就是说，学习词汇一定要放在某个语境里学习。由此可见，语境教学法可使学生通过语境更深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更牢固。通过上下文和创设情境能够让一个生词的意思变得简单而浅显，有利于学生的掌握和理解。例如在教学expensive这个单词的时候，我先创设一个购物的情境对话：
A：Can I help you？
B：Yes，I want to buy a new coat.
A：How about this one？ It’s very nice on you.
B：Well， I like it. How much is it？
A：It’s 550 Yuan.
B：Oh， 550 Yuan， that is too expensive.
尽管没学过expensive这个词，但是学生还是能根据上下文很容易地猜到它的意思是“昂贵的”。像这样创设情境来教学单词，一方面可以提高学生的理解能力，另一方面可以让他们在语境中学到新单词，同时可以加强他们运用单词的能力，可谓一举多得。这样简简单单的就能够学习并且掌握新单词的方法会让他们觉得学习是件快乐的事情。
三、利用音形结合、构词法教单词
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子”（胡春洞，1990）。教师应该善于引导学生把当中的联系找出来，让他们归纳总结。如教学care这个单词可用构词法，将care–careful-carefully-careless一并归纳出来，告诉学生当中的规律-ful是形容词词缀，-ly是副词词缀，-less则是反义词，这样让他们可以举一反三，不但减轻学生记忆的负担，而且学得词汇的知识。又如集中学习单词时，可以按照单词的类别归类来教，如职业类：farm-farmer，work-worker，teach-teacher，drive-driver。也可把音形相近的单词，如：now-how-cow，name-cake-lake-hate等归纳在一起学。在某些单词上，我个人觉得还可以适当地利用我们的母语，毕竟英文和拼音无论是发音还是形状上都是相似的。比如教change这个单词时，我只说了一句话便让学生记住了这个单词：嫦娥改变了对猪八戒的看法（嫦娥的拼音拼起来刚好是change，而改变是change的中文意思），生动有趣，简单易记。
四、通过游戏竞赛教单词
我的学生是一群十几岁的孩子，爱玩是他们的天性。如果能在课堂上让他们既能玩又能学到知识的话，学生一定能在学习中享受到乐趣。让学生在“玩中学，学中玩”，可以减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理，自然而然，他们记忆单词的能力就得到提高，也更乐意去学去记。以下我列举几个常用的单词教学游戏，如：（1）touch and guess，让学生通过触摸实物，描述物品的颜色形状等，让其他学生猜是什么物品。如教学水果这类单词时，我在一个黑色口袋放一个苹果，让一位同学来摸并且猜测物品，并且让他描述它的特性。尽管还是刚学英语的学生，但是他还是能说出：It’s a kind of fruit， it is red， it is round and sweet.这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力，和口语应用能力。（2）学数词也有不少游戏，比如bingo游戏既可以锻炼听力，又可以加强学生记忆单词的能力。（3）单词接龙游戏，可以是把单词连成句子，也可以是单纯的单词接龙。前者可以锻炼学生句子的表述能力，后者更多地考查学生的词汇积累。
总之，采用多样性的教学方式可以丰富课堂的内容，提高课堂教学的趣味性、活动性和学生的参与性，使得单词的记忆不再乏味枯燥，很大程度上帮助学生记忆单词，加强词汇的积累，从而整体性地提高他们的学习兴趣。当然，词汇教学的方法不止上面所说的这些，因为水平有限无法一一列举，希望得到同行的批评指正。
参考文献：
[1]顾曰国，主编.英语教学法.外语教学研究出版社，1999.
[2]胡春洞，主编.英语教学法.高等教育出版社，1990.
[3]汪榕培.英语词汇学研究.上海外语教育出版社，2000.
[4]程世禄，张国扬.ESP的理论与实践.广西教育出版社，1996.
[5]王文斌.英语词汇词义学.浙江教育出版社，2001.