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语文课程标准（2011年版）指出：扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。这一要求具有以下两方面特点：一是以兴趣为先，增量扩面，读整本书。二是精心指导，组织活动，交流展示。让学生在展示自己读书收获同时又获得读书动力与兴趣，保证读书活动的长效性，进而养成终身读书的良好习惯。
一、阅读的初级阶段，注重学生阅读兴趣的培养
在第一学段（1-2年级）中，关于阅读的要求是，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。针对这一学段的孩子来说：“好习惯终身受用，兴趣是最好的老师。”对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。具体怎么做呢：一是内容的选择，如浅近的童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等，所谓“浅”，就是浅显，学生能够读懂；所谓“近”，就是贴近学生实际，学生感兴趣，这样便于学生用生活经验读懂，能读懂就有收获，就有成功的快乐。二是形式多样化，比如读一读、演一演、画一画、唱一唱、说一说、比一比，采用现代化的手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发孩子的表现欲，发展学生的个性特长，让阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台，为其一生的学习和终身发展奠定良好的基础。
二、阅读的中级阶段，注重学生阅读习惯的培养
在第二学段（3-4年级）中，关于阅读的要求是，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知课文大意。针对这一学段的孩子来说，要致力于加强孩子的阅读习惯。孩子不仅要阅读，而且要上台去讲。我们除了鼓励孩子阅读，也要培养他们的表达能力。试着让孩子们将自己读到的内容叙述出来。这样做的好处是可以了解孩子是否读懂了这些文章、故事、内容，重点和主旨是什么，吸收了多少。让他们用自己的话去表述出来，可以训练他们重组书籍和文章架构的能力，培养他们的逻辑条理。同时也可以给他们上台的勇气和自信，更多的是他们自己的思想诠释，找到合适的词语来表述，给予他们足够多的思考时间和创新空间，锻炼他们的综合能力。
三、阅读的高级级阶段，注重学生读写结合的培养
在第三学段（5-6年级）中，关于阅读的要求是，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。在这个学段中，提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”有关“连续性文本”的阅读有哪些特点呢？常见类型有：图表、数据表、图示、地图、票据、传单和广告、证书等。连续性文本类型有：新闻报道、散文、小说、评论及书信等。针对这一学段的孩子来说，可以让他们制作读书卡片，撰写读书笔记，把读过的书籍和文章重点整理后，用条列的方式写下来，包括从中获得的知识和内容，甚至是自己的心得和感受。在这个整理过程中除了可以从中学习到这些好文章或好书的结构之外，也是一种写作大纲的练习。他们的口头表达和即兴写作的过程，都是阅读的蕴藏、汲取、营养、发酵、井喷的过程，由量到质的转变、升华，更是一种与别人分享的交流。
四、阅读的延伸阶段，注重学生读用结合的培养
大力倡导学生课外阅读，减少阅读的功利性，从兴趣入手，为学生找书，适时推荐，与学生一起讨论感兴趣的书目。用教师的感染力去感化学生，以讲故事、写读后感、谈体会的方式和孩子们一起分享阅读的快乐与幸福。阅读是语文学习的核心，阅读是语文学习的根本。阅读要以读为本，读中见悟，读中生情，读中明理，读中长智。其中，读是写的基础，写是读的升华。要让他们更好的理解文本，要从已知的生活世界中选取熟知的事物，从已有的情感中唤醒他们的经验积累，贴近他们的认知水平，激发他们的认知兴趣，将他们带人认知情境。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说：“把每一个学生都领进书籍世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”无论是家长或者教师，都应该成为孩子阅读旅途的点灯人，照亮孩子阅读的天空，和孩子一起体验来自阅读的欢乐和感动，让他们在温暖而智慧的灯光中走近阅读。《语文课程标准》指出：“语文教学应在平等对话的过程中进行。”阅读应该是学生生命中的一道亮丽的风景，应为学生终身学习和精神世界打上亮丽的底色；让孩子们自己探索、在体验中自省自悟、享受情趣、体验情境、探寻奥秘。
“语文素养”和“语文实践”是《语文课程标准》的两个核心概念。要以学生为主体，教师为主导，训练为主线。自读是学生独立阅读的训练，教读是学生根据教师的指导进行的阅读训练，练习是学生把阅读中获得的知识和能力用于实践的训练。这里的训练就是指教师指导下的学生实践和学生独立、自觉的语文实践。学会放手，耐心释放学生“心声”，让学生走进阅读文本，走出阅读文本，超越阅读文本，这是一个真正实现了开放式的阅读氛围，是一个真正放飞了学生心灵与思维的阅读磁场，是孩子们的个性萌芽的沃土，成长的阶梯，让孩子们享受阅读的幸福吧！
【作者单位：灌南县汤沟镇中心小学 江苏】
加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。这一要求具有以下两方面特点：一是以兴趣为先，增量扩面，读整本书。二是精心指导，组织活动，交流展示。让学生在展示自己读书收获同时又获得读书动力与兴趣，保证读书活动的长效性，进而养成终身读书的良好习惯。
一、阅读的初级阶段，注重学生阅读兴趣的培养
在第一学段（1-2年级）中，关于阅读的要求是，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。针对这一学段的孩子来说：“好习惯终身受用，兴趣是最好的老师。”对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。具体怎么做呢：一是内容的选择，如浅近的童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等，所谓“浅”，就是浅显，学生能够读懂；所谓“近”，就是贴近学生实际，学生感兴趣，这样便于学生用生活经验读懂，能读懂就有收获，就有成功的快乐。二是形式多样化，比如读一读、演一演、画一画、唱一唱、说一说、比一比，采用现代化的手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发孩子的表现欲，发展学生的个性特长，让阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台，为其一生的学习和终身发展奠定良好的基础。
二、阅读的中级阶段，注重学生阅读习惯的培养
在第二学段（3-4年级）中，关于阅读的要求是，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知课文大意。针对这一学段的孩子来说，要致力于加强孩子的阅读习惯。孩子不仅要阅读，而且要上台去讲。我们除了鼓励孩子阅读，也要培养他们的表达能力。试着让孩子们将自己读到的内容叙述出来。这样做的好处是可以了解孩子是否读懂了这些文章、故事、内容，重点和主旨是什么，吸收了多少。让他们用自己的话去表述出来，可以训练他们重组书籍和文章架构的能力，培养他们的逻辑条理。同时也可以给他们上台的勇气和自信，更多的是他们自己的思想诠释，找到合适的词语来表述，给予他们足够多的思考时间和创新空间，锻炼他们的综合能力。
三、阅读的高级级阶段，注重学生读写结合的培养
在第三学段（5-6年级）中，关于阅读的要求是，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。在这个学段中，提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”有关“连续性文本”的阅读有哪些特点呢？常见类型有：图表、数据表、图示、地图、票据、传单和广告、证书等。连续性文本类型有：新闻报道、散文、小说、评论及书信等。针对这一学段的孩子来说，可以让他们制作读书卡片，撰写读书笔记，把读过的书籍和文章重点整理后，用条列的方式写下来，包括从中获得的知识和内容，甚至是自己的心得和感受。在这个整理过程中除了可以从中学习到这些好文章或好书的结构之外，也是一种写作大纲的练习。他们的口头表达和即兴写作的过程，都是阅读的蕴藏、汲取、营养、发酵、井喷的过程，由量到质的转变、升华，更是一种与别人分享的交流。
四、阅读的延伸阶段，注重学生读用结合的培养
大力倡导学生课外阅读，减少阅读的功利性，从兴趣入手，为学生找书，适时推荐，与学生一起讨论感兴趣的书目。用教师的感染力去感化学生，以讲故事、写读后感、谈体会的方式和孩子们一起分享阅读的快乐与幸福。阅读是语文学习的核心，阅读是语文学习的根本。阅读要以读为本，读中见悟，读中生情，读中明理，读中长智。其中，读是写的基础，写是读的升华。要让他们更好的理解文本，要从已知的生活世界中选取熟知的事物，从已有的情感中唤醒他们的经验积累，贴近他们的认知水平，激发他们的认知兴趣，将他们带人认知情境。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说：“把每一个学生都领进书籍世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”无论是家长或者教师，都应该成为孩子阅读旅途的点灯人，照亮孩子阅读的天空，和孩子一起体验来自阅读的欢乐和感动，让他们在温暖而智慧的灯光中走近阅读。《语文课程标准》指出：“语文教学应在平等对话的过程中进行。”阅读应该是学生生命中的一道亮丽的风景，应为学生终身学习和精神世界打上亮丽的底色；让孩子们自己探索、在体验中自省自悟、享受情趣、体验情境、探寻奥秘。
“语文素养”和“语文实践”是《语文课程标准》的两个核心概念。要以学生为主体，教师为主导，训练为主线。自读是学生独立阅读的训练，教读是学生根据教师的指导进行的阅读训练，练习是学生把阅读中获得的知识和能力用于实践的训练。这里的训练就是指教师指导下的学生实践和学生独立、自觉的语文实践。学会放手，耐心释放学生“心声”，让学生走进阅读文本，走出阅读文本，超越阅读文本，这是一个真正实现了开放式的阅读氛围，是一个真正放飞了学生心灵与思维的阅读磁场，是孩子们的个性萌芽的沃土，成长的阶梯，让孩子们享受阅读的幸福吧！
【作者单位：灌南县汤沟镇中心小学 江苏】