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【摘要】本文探讨了课文阅读与写作之间的关系，阐明了利用读写结合模式促进高中英语写作教学的重要性，并提出若干建议和对策。
【关键词】读写结合；高中英语；写作教学
【作者简介】陈美虹，福建省晋江市陈埭民族中学。
一、问题的提出
长期以来，高中英语写作就一直都是教师和学生感到困扰的问题。教师停留在讲解范文，划出重点词组和句型的层面上，而学生一直处于诵读范文，背诵重要词组和句型，套用范文模板的阶段。写作在平常的教学中被独立出来，进行单独讲授，这样导致写作脱离正常的教学内容，没能有效地与平时所学内容进行整合。因此，学生容易在英语写作考试当中出现表达不够灵活，生搬硬套，乱用格式，没话可说等现象。如何从根本上更切合实际、更加有效地去促进写作呢？笔者针对北师大版教材《普通高中课程标准实验教科书·英语》Module8 Unit 22 Environmental Protection Lesson 1Global Warming中Reading部分的內容进行了读写结合的教学尝试。笔者在该课教学中注重对阅读文本中与写作相关的话题、词汇、句型、篇章结构等进行有效的输入，以期提高写作教学的有效性。
二、案例描述
本课为选修模块8第22单元第一课Global Warming，讲述了全球变暖的原因、结果以及措施。这篇文章紧紧围绕当下热门话题——环境保护。本课时是该课文的第一课时，课型为读写结合课。如何提高学生的阅读效率，激发学生的思维，实现语言的写作输出便成了教学设计的一大重点。从观看视频入手，通过五个步骤，四个任务和六个问题的探究，激活学生思维，唤起阅读兴趣，升华文本内涵，训练了学生读写结合的综合语言运用能力，从而实现本堂课的教学目标。结合单元话题与写作要求，笔者对这节读写结合课进行了如下设计：
Step 1：Lead in.
T： Hello，boys and girls！ First of all， I’d like to present you a shocking video. It is a public service advertising. Let’s enjoy it.
（After playing） T asks the students to think about the question.
Q： Why do the animals choose to give up their lives？
教师通过多媒体播放一则震撼人心的公益广告：由于生存环境的破坏，各种各样的动物因绝望而选择自杀。通过直观的方式唤醒学生对动物的同情，产生保护环境的意识。然后，教师引导学生就视频谈谈自己的感受以及动物选择自杀的原因，引入话题，从而板书课题。
设计意图：通过对视频的自由讨论，营造有助于学生积极参与、主动求知的宽松学习环境，激活学生思维并激发学生对所学内容的兴趣。
Step 2：Reading.
Task1： Skimming.
Read the first two sentences of each paragraph and match the headings.
导学案Ex.3. Match the headings with the paragraphs.
Para.1 causes of global warming.
Para.2 classification of glabal warming.
Para.3 introduction of the topic.
Para.4 results of global warming.
Para.5 definition of global warming.
characteristic of global warming.
solutions to global warming.
每个段落的前两句都包含了主要内容，教师要求学生快速浏览，完成导学案Ex.3。为了避免过多碰运气的成分，采用段落与标题在数量上不匹配的做法，以提高题目的思维度。
Task2： Scanning.
1. Read the 2nd paragraph and answer the question： What is global warming？
课文第二段主要是关于全球变暖的原因。教师要求学生通过阅读该段落理解什么是全球变暖。同时，教师通过简笔画在黑板上演示全球变暖产生的原因，这样有助于学生更好地理解。
2. Read the last 3 paragraphs and complete the information.
导学案Ex.4 Complete the information according to the text.
Global Warming.
Reasons：
Results：
Measures：
课文最后三段分别是全球变暖的原因、结果以及解决办法。教师要求学生通过查读方式完成导学案Ex.4，自主完成信息表。
设计意图：此环节是本节课的一大重点——“输入”。教师通过阅读任务来开展教学，由浅入深，层层递进，渗透阅读学习策略，并对接下来的写作铺垫。Skimming和Scanning两环节的设计旨在引导学生快速浏览文章，从总体上把握文章的框架主题结构，并在此基础上，指导学生对细节信息进行充分地理解，对照所提出的问题进行有目的地阅读。 Step 3：Writing.
Task3：Write a short passage.
Write a short passage to describe the global warming and then exchange with partners to correct the mistakes. The following aspects should be covered：
（1）the present situation.
（2）the reasons for the global warming.
（3）the measures to reduce global warming.
教师要求学生“缩写”一篇关于全球变暖的短文，内容应包括现状、原因、措施等。而后，學生通过同伴互改的方式进行学习和订正。
Task4：Share your writing.
Three students are encouraged to display their writings and the rest enjoy carefully. T makes some assessments and gives them some encouragements.
教师鼓励三名学生上台通过展示台投影展示并进行鼓励性评价。
设计意图：此环节为“输出”。通过三个任务，循序渐进，从而实现语言输入与输出的转化。既让学生学以致用，又强化了情感目标。任务3，通过写作输出，培养学生的概括能力和逻辑思维能力。任务4，通过呈现作品并评价，可以使学生学会反思，调控学习过程，也使学生认识自我，建立信心。
Step 4：Summary.
T： Ok， thank you for your excellent perfomance. From what we have learned， should we get on well with the environment？ …Of course， yes. Can we get on well with the environment？... Yes， we can. Let’s take action. Small changes can make a big difference.
教师对学生总体课堂表现进行评价，同时，再次回归课本，强调人与自然和谐相处的重要性。
设计意图：简短的3分钟总结使课堂有始有终，首尾呼应。通过两个设问句回归课本，使情感教育得以升华。
Step 5：Homework.
1. Read the text again after class and polish the writing.
2. Recite the new words and phrases in the text for tomorrow’s dictation.
3. Surf the Internt for more information and share in class tomorrow.
http：//www.linkedin.com/pulse/global-warming-allwyn-parker？trk=pulse-det-nav_art.
教师布置作业。学生完成写作任务并上交，教师再根据学生写作批改情况及时进行讲评。
设计意图：作业布置巩固课堂知识，并提供网站给学生查资料促使学生通过自主学习获取更多信息。
三、总结与反思
在设计本节课时，笔者将读写结合的教学理念贯穿整堂课的教学设计中，采用略读，细读，缩写等教学活动，引导学生层层深入，从阅读的输入到写作的输出，实现教学目标。写作是学生英语综合语言运用能力的体现，但写作能力不是一蹴而就的。教师可以积极尝试利用阅读课文来拓展写作教学，通过课本材料来挖掘写作素材，为写作搭建支架，从而提高写作教学的有效性。笔者对如何运用读写结合促进写作教学做了以下总结与反思：1.注重内容的选择。课本里每个单元有不同的话题，有的话题比较贴合实际生活，学生比较感兴趣，教师可以积极对此类话题的课文进行读写结合教学模式，引导学生多获取信息、讨论信息、总结信息。而有些话题比较抽象，那么教师可以注重对这类课文中重要词组、句型、篇章结构进行针对性讲解，为写作做铺垫。2.巧用导学案。如何有效地进行课文的阅读将直接影响写作教学的效果。为了更加合理地分配读与写的时间，导学案是顺利完成本课的重要条件。导学案可以帮助学生更好地进行预习，获取课文的基本信息，掌握相关的词汇、词组、句型，从而有效地为写作做准备。3.确定有效的评价方式。传统的写作评价方式都是停留在教师批改，直接给分数或者等级，缺乏针对性。学生不能明确自己的不足以及努力的方向。制定一套标准引导学生进行自评、互评，能够更加有效地提高写作能力。在读写结合的课堂中应尽可能开展形成性评价，更加注重写作过程。
参考文献：
[1]曹敏.以读促写，循序渐进[J].中小学外语教学：中学篇，2011（2）：34-38.
[2]任晓萍.从一节公开课谈利用读写结合模式提高学生写作能力的实践[J].中小学外语教学：中学篇，2011（2）：24-27.
[3]杨谢友.依托课文阅读素材，提高学生写作能力[J].中小学外语教学：中学篇，2010（10）：33-37.
[4]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
【关键词】读写结合；高中英语；写作教学
【作者简介】陈美虹，福建省晋江市陈埭民族中学。
一、问题的提出
长期以来，高中英语写作就一直都是教师和学生感到困扰的问题。教师停留在讲解范文，划出重点词组和句型的层面上，而学生一直处于诵读范文，背诵重要词组和句型，套用范文模板的阶段。写作在平常的教学中被独立出来，进行单独讲授，这样导致写作脱离正常的教学内容，没能有效地与平时所学内容进行整合。因此，学生容易在英语写作考试当中出现表达不够灵活，生搬硬套，乱用格式，没话可说等现象。如何从根本上更切合实际、更加有效地去促进写作呢？笔者针对北师大版教材《普通高中课程标准实验教科书·英语》Module8 Unit 22 Environmental Protection Lesson 1Global Warming中Reading部分的內容进行了读写结合的教学尝试。笔者在该课教学中注重对阅读文本中与写作相关的话题、词汇、句型、篇章结构等进行有效的输入，以期提高写作教学的有效性。
二、案例描述
本课为选修模块8第22单元第一课Global Warming，讲述了全球变暖的原因、结果以及措施。这篇文章紧紧围绕当下热门话题——环境保护。本课时是该课文的第一课时，课型为读写结合课。如何提高学生的阅读效率，激发学生的思维，实现语言的写作输出便成了教学设计的一大重点。从观看视频入手，通过五个步骤，四个任务和六个问题的探究，激活学生思维，唤起阅读兴趣，升华文本内涵，训练了学生读写结合的综合语言运用能力，从而实现本堂课的教学目标。结合单元话题与写作要求，笔者对这节读写结合课进行了如下设计：
Step 1：Lead in.
T： Hello，boys and girls！ First of all， I’d like to present you a shocking video. It is a public service advertising. Let’s enjoy it.
（After playing） T asks the students to think about the question.
Q： Why do the animals choose to give up their lives？
教师通过多媒体播放一则震撼人心的公益广告：由于生存环境的破坏，各种各样的动物因绝望而选择自杀。通过直观的方式唤醒学生对动物的同情，产生保护环境的意识。然后，教师引导学生就视频谈谈自己的感受以及动物选择自杀的原因，引入话题，从而板书课题。
设计意图：通过对视频的自由讨论，营造有助于学生积极参与、主动求知的宽松学习环境，激活学生思维并激发学生对所学内容的兴趣。
Step 2：Reading.
Task1： Skimming.
Read the first two sentences of each paragraph and match the headings.
导学案Ex.3. Match the headings with the paragraphs.
Para.1 causes of global warming.
Para.2 classification of glabal warming.
Para.3 introduction of the topic.
Para.4 results of global warming.
Para.5 definition of global warming.
characteristic of global warming.
solutions to global warming.
每个段落的前两句都包含了主要内容，教师要求学生快速浏览，完成导学案Ex.3。为了避免过多碰运气的成分，采用段落与标题在数量上不匹配的做法，以提高题目的思维度。
Task2： Scanning.
1. Read the 2nd paragraph and answer the question： What is global warming？
课文第二段主要是关于全球变暖的原因。教师要求学生通过阅读该段落理解什么是全球变暖。同时，教师通过简笔画在黑板上演示全球变暖产生的原因，这样有助于学生更好地理解。
2. Read the last 3 paragraphs and complete the information.
导学案Ex.4 Complete the information according to the text.
Global Warming.
Reasons：
Results：
Measures：
课文最后三段分别是全球变暖的原因、结果以及解决办法。教师要求学生通过查读方式完成导学案Ex.4，自主完成信息表。
设计意图：此环节是本节课的一大重点——“输入”。教师通过阅读任务来开展教学，由浅入深，层层递进，渗透阅读学习策略，并对接下来的写作铺垫。Skimming和Scanning两环节的设计旨在引导学生快速浏览文章，从总体上把握文章的框架主题结构，并在此基础上，指导学生对细节信息进行充分地理解，对照所提出的问题进行有目的地阅读。 Step 3：Writing.
Task3：Write a short passage.
Write a short passage to describe the global warming and then exchange with partners to correct the mistakes. The following aspects should be covered：
（1）the present situation.
（2）the reasons for the global warming.
（3）the measures to reduce global warming.
教师要求学生“缩写”一篇关于全球变暖的短文，内容应包括现状、原因、措施等。而后，學生通过同伴互改的方式进行学习和订正。
Task4：Share your writing.
Three students are encouraged to display their writings and the rest enjoy carefully. T makes some assessments and gives them some encouragements.
教师鼓励三名学生上台通过展示台投影展示并进行鼓励性评价。
设计意图：此环节为“输出”。通过三个任务，循序渐进，从而实现语言输入与输出的转化。既让学生学以致用，又强化了情感目标。任务3，通过写作输出，培养学生的概括能力和逻辑思维能力。任务4，通过呈现作品并评价，可以使学生学会反思，调控学习过程，也使学生认识自我，建立信心。
Step 4：Summary.
T： Ok， thank you for your excellent perfomance. From what we have learned， should we get on well with the environment？ …Of course， yes. Can we get on well with the environment？... Yes， we can. Let’s take action. Small changes can make a big difference.
教师对学生总体课堂表现进行评价，同时，再次回归课本，强调人与自然和谐相处的重要性。
设计意图：简短的3分钟总结使课堂有始有终，首尾呼应。通过两个设问句回归课本，使情感教育得以升华。
Step 5：Homework.
1. Read the text again after class and polish the writing.
2. Recite the new words and phrases in the text for tomorrow’s dictation.
3. Surf the Internt for more information and share in class tomorrow.
http：//www.linkedin.com/pulse/global-warming-allwyn-parker？trk=pulse-det-nav_art.
教师布置作业。学生完成写作任务并上交，教师再根据学生写作批改情况及时进行讲评。
设计意图：作业布置巩固课堂知识，并提供网站给学生查资料促使学生通过自主学习获取更多信息。
三、总结与反思
在设计本节课时，笔者将读写结合的教学理念贯穿整堂课的教学设计中，采用略读，细读，缩写等教学活动，引导学生层层深入，从阅读的输入到写作的输出，实现教学目标。写作是学生英语综合语言运用能力的体现，但写作能力不是一蹴而就的。教师可以积极尝试利用阅读课文来拓展写作教学，通过课本材料来挖掘写作素材，为写作搭建支架，从而提高写作教学的有效性。笔者对如何运用读写结合促进写作教学做了以下总结与反思：1.注重内容的选择。课本里每个单元有不同的话题，有的话题比较贴合实际生活，学生比较感兴趣，教师可以积极对此类话题的课文进行读写结合教学模式，引导学生多获取信息、讨论信息、总结信息。而有些话题比较抽象，那么教师可以注重对这类课文中重要词组、句型、篇章结构进行针对性讲解，为写作做铺垫。2.巧用导学案。如何有效地进行课文的阅读将直接影响写作教学的效果。为了更加合理地分配读与写的时间，导学案是顺利完成本课的重要条件。导学案可以帮助学生更好地进行预习，获取课文的基本信息，掌握相关的词汇、词组、句型，从而有效地为写作做准备。3.确定有效的评价方式。传统的写作评价方式都是停留在教师批改，直接给分数或者等级，缺乏针对性。学生不能明确自己的不足以及努力的方向。制定一套标准引导学生进行自评、互评，能够更加有效地提高写作能力。在读写结合的课堂中应尽可能开展形成性评价，更加注重写作过程。
参考文献：
[1]曹敏.以读促写，循序渐进[J].中小学外语教学：中学篇，2011（2）：34-38.
[2]任晓萍.从一节公开课谈利用读写结合模式提高学生写作能力的实践[J].中小学外语教学：中学篇，2011（2）：24-27.
[3]杨谢友.依托课文阅读素材，提高学生写作能力[J].中小学外语教学：中学篇，2010（10）：33-37.
[4]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.