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摘要：国内大部分的高职学前教育专业针对《幼儿园教师专业标准》都开设了“幼儿园环境创设”这门课程，但是大部分的高职院校仍然以课堂理论教学的方式为主，在授课的过程中无法结合幼儿园实际环境、学生没有办法在幼儿园真实环境中将所学知识加以运用、造成了理论与实践脱节等现实困境。随州职业技术学院学前教育专业通过多年实践、探索，提出了“三融合”教学模式改革，通过对学前教育专业幼儿园环境创设课程建设现状的深入分析，提出了“融园教学”改革，以解决教学过程中存在的理论与实践脱节的难题、促进学前教育专业学生环境创设能力的有效提高。
关键词：学前教育;幼儿园环境创设;课程改革;“融园”模式
一、课程改革意义
幼儿园环境创设是一门综合性较强的课程，既要培养学生环境创设的综合技能又要培养学生专业理论能力。在课程建设和实施的过程中，存在着许多的问题，大部分的院校这门课程只在校内进行理论教学和模拟教学，无法培养学生根据幼儿园实际情况、幼儿年龄特点等客观因素合理进行幼儿园环境创设的能力。基于以上背景，通过多年实践探索，随州职业技术学院学前教育专业将幼儿园环境创设课程与“融园”教学模式相结合，并提出具体的实施策略，以促进学前教育专业学生环境创设能力的有效提高。
二、课程实施现状
幼儿园环境创设是学前教育专业的专业必修课程，分为理论教学和实践教学两大模块。实践教学内容方面，有的高职院校借助于幼儿园虚拟实训系统或者模拟教学等方式对学生进行户外、公共区域以及班级内部环境创设基本能力的培养，也取得了一定的教学效果，但是实训仍然以校内教室或者机房为主，学生仍然无法结合幼儿年龄特点、结合具体的教育教学目标来进行环境创设，实训效果不理想。其主要存在以下几个方面的突出问题：
（一）定位不准确、实践教学不够
因为教学经验不足，因此有的院校在课程定位方面没有结合职业岗位需求、侧重于环境创设的基本理论知识的教授而忽略了在真实环境中结合幼儿年龄特点、具体教育教学目标来进行合理环境创设的实操能力的培养，存在重理论、轻实践的现象。
（二）与其他课程交叉、融合性不够
幼儿园环境创设是一门实践性比较强的综合性学科，重在培养学生根据班
级区域、幼儿年龄特点进行班级活动区域规划、主题教学活动环境创设的能力，因此该课程与《学前儿童游戏设计与指导》、《幼儿园教育活动设计与指导》、《学前心理学》等课程存在知识点交叉。仅仅依靠校内的理论教学以及模拟教学，学生无法真正掌握根据教育主题进行区角创设以及材料投放的科学性，学生毕业后不能胜任幼儿园环创的工作任务。
（三）考核方式单一
由于教学模式的单一性，大部分高职院校在进行课程考核时，都是采用项
目化考核的方式，一般都是主题墙或者区角规划等内容的考核，这些内容的考核侧重于学生美术、手工等技能知识的考核，考试内容无法与工作岗位、教师资格证考证内容等有效的衔接，缺乏全面性、学生学习的积极性也不是很高。
三、课程改革的实施办法
“校园融合”是将学前教育专业学生培养与幼儿园融为一体的幼儿教师培养模式，是在学习、借鉴金华职业技术学院“走园模式”、浙江师范大学杭州幼儿师范学院“驻园模式”、阿坝师范高等专科学校的“融园模式”基础上总结出的一种幼儿园教师的培养模式。随州职业技术学院学前教育专业幼儿园环境创设课程在第四、第五学期开设，结合“融园”模式教学要求，任课教师带领学生每月去幼儿园开展一次“融合”教学活动，结合幼儿园的主题教育活动以及真实情境进行课程内容的讲授以及实践操作。“融园”教学模式体现了“走出去”“请进来”的“园校双边”互动，实现了职业教育与幼儿园工作岗位的有效互通。
1、课前领取任务、校内模拟
2019年发布的中共中央关国务院《关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》中指出：要促进产教融合校企“双元”育人，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训。因此在幼儿园环境创设的教学内容的选取上侧重于学生班级环境创设能力的培养，并结合幼教工作者普遍关注的前沿问题加入了幼儿园民族民间文化环境创设、“安吉游戏”环境创设等內容。教师根据授课计划，每月组织一次“融园”教学活动，在组织学生进幼儿园之前，跟幼儿园确定好教学主题、幼儿班级、教室环境等内容，学生在校内先进行方案的设计以及材料的准备等工作。
2、课中园校合作、理实结合
通过课前方案的制定、校内的模拟演练，任课教师带领学生到幼儿园进行真实环境中的实操锻炼。教师先进行理论、任务实施的要点等知识的讲述，然后学生分小组进行实操、创设，任务结束后邀请主班老师、任课教师进行评价、给出建议，“融园”教学的成绩由幼儿园主班老师、任课教师共同完成。
3、课后实践检验、反馈改进
“融园”教学活动结束后，回到学校后小组之间再进行交流、评价，各个小组认领的工作任务不同、大家一起分享经验、分享经验以及不足，然后根据幼儿园的实操经验重新修改设计方案，通过多次的检验、改进，达到提升学生环境创设能力的目的。
四、结语
本文通过分析国内幼儿园环境创设课程实施的现状、指出了当前高职院校开设该课程主要存在的几个突出问题，结合我院学前教育专业发展的实际情况，详细阐述了基于“融园”模式的幼儿园环境创设课程的改革内容、考核方法等内容，探索了校企深度合作实践的教学模式，体现了“三全育人”的教育理念，使学生能够在幼儿园真实环境中积累实践经验，潜移默化地掌握幼儿园环境创设的能力，达到毕业即上岗的培养目标。
参考文献
[1]报告.国发〔2019〕4号，《关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》，中共中央关国务院，2019.
[2]郑国庆.学前教育专业人才培养“融园模式”探析[J].经济研究导刊，2014（12）.
[3]高媛.高职学前教育幼儿园环境创设课程建设研究[J].美术教育研究，2017（6）.
[4]荣莹幼儿园环境创设课程实践教学模式探究[J].贵州教育，2015（9）.
[5]高媛.高职学前教育幼儿园环境创设课程建设研究[J].美术教育研究，2017（6）.
[6]孙雪梅.幼儿园环境创设中存在的问题及改进策略[J].吉林教育，2013 （23）：7.
[7]魏媛.基于“融园”模式的高职《学前儿童科学教育》课程改革初探[J].现代教育论坛，2020年第九期.
作者简介：魏媛（1984-），女，山东济宁人，讲师，硕士研究生，随州职业技术学院讲师，主要研究方向：学前儿童科学教育、幼儿园环境创设等。
基金项目：本文系湖北省教育科学规划2020年度课题《基于“三融合”教学模式的高职学前教育专业课程体系改革》阶段性研究成果，项目编号2020GB183。
关键词：学前教育;幼儿园环境创设;课程改革;“融园”模式
一、课程改革意义
幼儿园环境创设是一门综合性较强的课程，既要培养学生环境创设的综合技能又要培养学生专业理论能力。在课程建设和实施的过程中，存在着许多的问题，大部分的院校这门课程只在校内进行理论教学和模拟教学，无法培养学生根据幼儿园实际情况、幼儿年龄特点等客观因素合理进行幼儿园环境创设的能力。基于以上背景，通过多年实践探索，随州职业技术学院学前教育专业将幼儿园环境创设课程与“融园”教学模式相结合，并提出具体的实施策略，以促进学前教育专业学生环境创设能力的有效提高。
二、课程实施现状
幼儿园环境创设是学前教育专业的专业必修课程，分为理论教学和实践教学两大模块。实践教学内容方面，有的高职院校借助于幼儿园虚拟实训系统或者模拟教学等方式对学生进行户外、公共区域以及班级内部环境创设基本能力的培养，也取得了一定的教学效果，但是实训仍然以校内教室或者机房为主，学生仍然无法结合幼儿年龄特点、结合具体的教育教学目标来进行环境创设，实训效果不理想。其主要存在以下几个方面的突出问题：
（一）定位不准确、实践教学不够
因为教学经验不足，因此有的院校在课程定位方面没有结合职业岗位需求、侧重于环境创设的基本理论知识的教授而忽略了在真实环境中结合幼儿年龄特点、具体教育教学目标来进行合理环境创设的实操能力的培养，存在重理论、轻实践的现象。
（二）与其他课程交叉、融合性不够
幼儿园环境创设是一门实践性比较强的综合性学科，重在培养学生根据班
级区域、幼儿年龄特点进行班级活动区域规划、主题教学活动环境创设的能力，因此该课程与《学前儿童游戏设计与指导》、《幼儿园教育活动设计与指导》、《学前心理学》等课程存在知识点交叉。仅仅依靠校内的理论教学以及模拟教学，学生无法真正掌握根据教育主题进行区角创设以及材料投放的科学性，学生毕业后不能胜任幼儿园环创的工作任务。
（三）考核方式单一
由于教学模式的单一性，大部分高职院校在进行课程考核时，都是采用项
目化考核的方式，一般都是主题墙或者区角规划等内容的考核，这些内容的考核侧重于学生美术、手工等技能知识的考核，考试内容无法与工作岗位、教师资格证考证内容等有效的衔接，缺乏全面性、学生学习的积极性也不是很高。
三、课程改革的实施办法
“校园融合”是将学前教育专业学生培养与幼儿园融为一体的幼儿教师培养模式，是在学习、借鉴金华职业技术学院“走园模式”、浙江师范大学杭州幼儿师范学院“驻园模式”、阿坝师范高等专科学校的“融园模式”基础上总结出的一种幼儿园教师的培养模式。随州职业技术学院学前教育专业幼儿园环境创设课程在第四、第五学期开设，结合“融园”模式教学要求，任课教师带领学生每月去幼儿园开展一次“融合”教学活动，结合幼儿园的主题教育活动以及真实情境进行课程内容的讲授以及实践操作。“融园”教学模式体现了“走出去”“请进来”的“园校双边”互动，实现了职业教育与幼儿园工作岗位的有效互通。
1、课前领取任务、校内模拟
2019年发布的中共中央关国务院《关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》中指出：要促进产教融合校企“双元”育人，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训。因此在幼儿园环境创设的教学内容的选取上侧重于学生班级环境创设能力的培养，并结合幼教工作者普遍关注的前沿问题加入了幼儿园民族民间文化环境创设、“安吉游戏”环境创设等內容。教师根据授课计划，每月组织一次“融园”教学活动，在组织学生进幼儿园之前，跟幼儿园确定好教学主题、幼儿班级、教室环境等内容，学生在校内先进行方案的设计以及材料的准备等工作。
2、课中园校合作、理实结合
通过课前方案的制定、校内的模拟演练，任课教师带领学生到幼儿园进行真实环境中的实操锻炼。教师先进行理论、任务实施的要点等知识的讲述，然后学生分小组进行实操、创设，任务结束后邀请主班老师、任课教师进行评价、给出建议，“融园”教学的成绩由幼儿园主班老师、任课教师共同完成。
3、课后实践检验、反馈改进
“融园”教学活动结束后，回到学校后小组之间再进行交流、评价，各个小组认领的工作任务不同、大家一起分享经验、分享经验以及不足，然后根据幼儿园的实操经验重新修改设计方案，通过多次的检验、改进，达到提升学生环境创设能力的目的。
四、结语
本文通过分析国内幼儿园环境创设课程实施的现状、指出了当前高职院校开设该课程主要存在的几个突出问题，结合我院学前教育专业发展的实际情况，详细阐述了基于“融园”模式的幼儿园环境创设课程的改革内容、考核方法等内容，探索了校企深度合作实践的教学模式，体现了“三全育人”的教育理念，使学生能够在幼儿园真实环境中积累实践经验，潜移默化地掌握幼儿园环境创设的能力，达到毕业即上岗的培养目标。
参考文献
[1]报告.国发〔2019〕4号，《关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》，中共中央关国务院，2019.
[2]郑国庆.学前教育专业人才培养“融园模式”探析[J].经济研究导刊，2014（12）.
[3]高媛.高职学前教育幼儿园环境创设课程建设研究[J].美术教育研究，2017（6）.
[4]荣莹幼儿园环境创设课程实践教学模式探究[J].贵州教育，2015（9）.
[5]高媛.高职学前教育幼儿园环境创设课程建设研究[J].美术教育研究，2017（6）.
[6]孙雪梅.幼儿园环境创设中存在的问题及改进策略[J].吉林教育，2013 （23）：7.
[7]魏媛.基于“融园”模式的高职《学前儿童科学教育》课程改革初探[J].现代教育论坛，2020年第九期.
作者简介：魏媛（1984-），女，山东济宁人，讲师，硕士研究生，随州职业技术学院讲师，主要研究方向：学前儿童科学教育、幼儿园环境创设等。
基金项目：本文系湖北省教育科学规划2020年度课题《基于“三融合”教学模式的高职学前教育专业课程体系改革》阶段性研究成果，项目编号2020GB183。