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【摘要】物理是初中阶段非常重要的一门学科，也是难度较大的一门学科。巧妙地将思维导图运用到初中物理课堂教学当中具有十分重要作用，它能够提高初中物理课堂教学的效率，同时也可以加深初中生对物理知识的理解和记忆。本文详细分析了初中物理教学中思维导图的内涵，并且提出了思维导图在初中物理教学中的具体运用。
【关键词】思维导图；初中物理；实践性教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0235-02
一、初中物理教学中思维导图的概述
东尼·博赞是英国著名的学者，他在20 世纪60 年代初创造了思维导图，随着思维导图在教学当中的应用，它大大提高了学生学习的效率。思维导图是初中物理教学中不可缺少的内容，它既是一种可视的图表，又是思维的工具。当初中物理教师在上物理课的时候，他们就会采用思维导图，首先，物理教师会将物理课教学的主题写在中央最显眼的地方，写完主题之后，初中物理教师还会以发散的方式来填写详细的关键词，当然，思维导图中不仅仅是采用文字的方式，有的物理教师还会将图片、典型案例等作为思维导图的重要内容，这就大大提高了初中物理复习课的效率。
被描述为“大脑的瑞士军刀”的思维导图具有十分重要的作用，它具有层次性和趣味性，初中物理教师可以根据自己对物理知识的理解来绘制思维导图，然后一一填上一级主题、二级主题、三级主题等。思维导图的灵活应用大大提高了初中物理课的效率，学生也在老师的引导下形成了自己的物理知识框架。但是，经过调查显示，当前的初中物理教学当中，有的物理教师并没有意识到思维导图的重要作用，他们没有巧妙地将思维导图运用到初中物理课堂教学当中，这就大大降低了初中物理课教学的效率。面对这种情况，初中物理教师应当高度重视思维导图在课程教学当中的实践，然后积极地将思维导图应用到初中物理教学当中，提高初中生的物理学习兴趣。
二、思维导图在初中物理教学中的实践
（一）巧用思维导图，构建初中生物理知识框架
物理是一门理论和实践相结合的学科，其知识难度较大，为了加深初中生对物理知识的理解和记忆，初中物理教师应当巧妙地将思维导图应用到初中物理课堂教学当中，帮助初中生构建科学合理的物理知识框架。例如，当初中物理教师讲解完人教版物理教材八年级上册之后，她应当开展一个归纳整理课，然后将本学期所学的知识进行一个详细地整理。初中物理教师：“同学们，这一节是复习课，这个学期你们的收获多不多啊？”全班学生都非常配合地回答到：“多！”物理教师继续说到：“非常好，那么请大家认真思考一下我们这个学期学习了哪些内容？”此时，有的学生开始动脑思考，有的学生悄悄打开了物理教材，李明同学积极地举手回答到：“老师，这个学期我们学习了机械运动、声现象、物态变化、光现象、质量与密度等。”物理教师点点头，微笑地说到：“很好！今天我们就要复习这学期所学习的知识，大家跟着老师一起来复习，好吗？”学生：“好！”物理教师转身打开了多媒体课件，课件中是一个物理思维导图，思维导图主要分成了三个级别，第一个级别就是物理复习课的总标题：八年级上册总复习思维导图，第二个级别主要内容包括了机械运动、声现象、物态变化、光现象、质量与密度等，第三个级别就是各个篇章的重要知识点。初中物理教师利用思维导图快速地展示了整个学期所学习的知识，学生们不知不觉地将其印在了自己的脑海中，形成了自己的物理知识框架。
（二）教会学生制作物理思维导图，提高学生自主探究能力
想要提高初中生的物理成绩，充分发挥思维导图的积极作用，初中物理教师还应当鼓励学生下课后自己整理已经学过的物理知识，制作个性化的思维导图。在多数的初中物理课堂教学当中，很多初中物理教师都是自己制作物理思维导图，当他们绘制完思维导图之后，他们就会在课堂上对其进行详细地解释。尽管这种方式大大提高了初中物理课的效率，但是却难以培养初中生自主绘制思维导图的能力以及自主探究问题的能力。不仅如此，还有的初中物理教师所绘制的思维导图过于枯燥，他们没有从学生的角度去思考问题，这就严重影响了思维导图作用的发挥。面对这种情况，初中物理教师应当教会学生自己动手绘制物理思维导图，从而实现个性化教学，提高初中物理课的效率。例如，当初中物理教师讲解完《物态变化》这部分知识的时候，物理教师就可以在课上让学生自己绘制《物态变化》的思维导图。物理教师：“同学们，我们已经学完了《物态变化》这部分知识，今天我们要对这部分知识进行一个简单的总结，现在请大家拿出你们的笔和本子。”学生们非常配合地拿出了笔和本子，他们非常疑惑地看着物理教师，此时，教师继续说到：“我们在复习之前，老师先带领大家快速回忆一下这部分知识，首先，《物态变化》的重点和难点是熔化和凝固、汽化和液化、升华和凝华，你们一定要熟练掌握这些重难点内容。其次，大家一起看看典型的案例。最后，熟记相关的原理，然后学会将物理知识与你们的日常生活联系起来。今天老师没有为大家绘制思维导图，这是为什么呢？因为这节课老师将课堂时间留给了大家来绘制你们自己的物理思维导图，现在大家可以开始动手绘制了。”当初中物理教师讲完以后，全班学生都非常激动地开始绘制自己的思维导图，在绘制思维导图之前，有的学生认真地翻阅了《物态变化》这部分教材，还有的学生将以往物理教师所绘制的思维导图拿出来研究，经过十五分钟的绘制，全班学生基本上已经绘制完毕。最后，物理教师让每个学生简单解释了他们自己绘制的思维导图，并给予了一定得修改意见，整节课堂进行得十分顺利。
三、结束语
综上所述，初中物理是一门非常重要的学科，初中生应当高度重视思维导图在物理课程教学当中的应用，然后巧用思维导图，帮助学生构建清晰的思维框架，最终提高初中生生物理学习的效率。
参考文献
[1]邓明珍，汪德莲.“思维导图”与葡萄糖教学中的思维导图[J].湖南科技学院学报.2005（05）.
[2]姜俊和.建构主义教学理论及其启示[J].沈阳教育学院学报.2005（01）.
[3]趙国庆，陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育.2004（08）.
[4]韩振国.宏观着眼 微观入手——利用思维导图上好复习课[J].中国电化教育.2004（08）.
[5]初中物理习题教学中实施有效教学策略探索[D].仲崇鹏.东北师范大学 2009.
【关键词】思维导图；初中物理；实践性教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0235-02
一、初中物理教学中思维导图的概述
东尼·博赞是英国著名的学者，他在20 世纪60 年代初创造了思维导图，随着思维导图在教学当中的应用，它大大提高了学生学习的效率。思维导图是初中物理教学中不可缺少的内容，它既是一种可视的图表，又是思维的工具。当初中物理教师在上物理课的时候，他们就会采用思维导图，首先，物理教师会将物理课教学的主题写在中央最显眼的地方，写完主题之后，初中物理教师还会以发散的方式来填写详细的关键词，当然，思维导图中不仅仅是采用文字的方式，有的物理教师还会将图片、典型案例等作为思维导图的重要内容，这就大大提高了初中物理复习课的效率。
被描述为“大脑的瑞士军刀”的思维导图具有十分重要的作用，它具有层次性和趣味性，初中物理教师可以根据自己对物理知识的理解来绘制思维导图，然后一一填上一级主题、二级主题、三级主题等。思维导图的灵活应用大大提高了初中物理课的效率，学生也在老师的引导下形成了自己的物理知识框架。但是，经过调查显示，当前的初中物理教学当中，有的物理教师并没有意识到思维导图的重要作用，他们没有巧妙地将思维导图运用到初中物理课堂教学当中，这就大大降低了初中物理课教学的效率。面对这种情况，初中物理教师应当高度重视思维导图在课程教学当中的实践，然后积极地将思维导图应用到初中物理教学当中，提高初中生的物理学习兴趣。
二、思维导图在初中物理教学中的实践
（一）巧用思维导图，构建初中生物理知识框架
物理是一门理论和实践相结合的学科，其知识难度较大，为了加深初中生对物理知识的理解和记忆，初中物理教师应当巧妙地将思维导图应用到初中物理课堂教学当中，帮助初中生构建科学合理的物理知识框架。例如，当初中物理教师讲解完人教版物理教材八年级上册之后，她应当开展一个归纳整理课，然后将本学期所学的知识进行一个详细地整理。初中物理教师：“同学们，这一节是复习课，这个学期你们的收获多不多啊？”全班学生都非常配合地回答到：“多！”物理教师继续说到：“非常好，那么请大家认真思考一下我们这个学期学习了哪些内容？”此时，有的学生开始动脑思考，有的学生悄悄打开了物理教材，李明同学积极地举手回答到：“老师，这个学期我们学习了机械运动、声现象、物态变化、光现象、质量与密度等。”物理教师点点头，微笑地说到：“很好！今天我们就要复习这学期所学习的知识，大家跟着老师一起来复习，好吗？”学生：“好！”物理教师转身打开了多媒体课件，课件中是一个物理思维导图，思维导图主要分成了三个级别，第一个级别就是物理复习课的总标题：八年级上册总复习思维导图，第二个级别主要内容包括了机械运动、声现象、物态变化、光现象、质量与密度等，第三个级别就是各个篇章的重要知识点。初中物理教师利用思维导图快速地展示了整个学期所学习的知识，学生们不知不觉地将其印在了自己的脑海中，形成了自己的物理知识框架。
（二）教会学生制作物理思维导图，提高学生自主探究能力
想要提高初中生的物理成绩，充分发挥思维导图的积极作用，初中物理教师还应当鼓励学生下课后自己整理已经学过的物理知识，制作个性化的思维导图。在多数的初中物理课堂教学当中，很多初中物理教师都是自己制作物理思维导图，当他们绘制完思维导图之后，他们就会在课堂上对其进行详细地解释。尽管这种方式大大提高了初中物理课的效率，但是却难以培养初中生自主绘制思维导图的能力以及自主探究问题的能力。不仅如此，还有的初中物理教师所绘制的思维导图过于枯燥，他们没有从学生的角度去思考问题，这就严重影响了思维导图作用的发挥。面对这种情况，初中物理教师应当教会学生自己动手绘制物理思维导图，从而实现个性化教学，提高初中物理课的效率。例如，当初中物理教师讲解完《物态变化》这部分知识的时候，物理教师就可以在课上让学生自己绘制《物态变化》的思维导图。物理教师：“同学们，我们已经学完了《物态变化》这部分知识，今天我们要对这部分知识进行一个简单的总结，现在请大家拿出你们的笔和本子。”学生们非常配合地拿出了笔和本子，他们非常疑惑地看着物理教师，此时，教师继续说到：“我们在复习之前，老师先带领大家快速回忆一下这部分知识，首先，《物态变化》的重点和难点是熔化和凝固、汽化和液化、升华和凝华，你们一定要熟练掌握这些重难点内容。其次，大家一起看看典型的案例。最后，熟记相关的原理，然后学会将物理知识与你们的日常生活联系起来。今天老师没有为大家绘制思维导图，这是为什么呢？因为这节课老师将课堂时间留给了大家来绘制你们自己的物理思维导图，现在大家可以开始动手绘制了。”当初中物理教师讲完以后，全班学生都非常激动地开始绘制自己的思维导图，在绘制思维导图之前，有的学生认真地翻阅了《物态变化》这部分教材，还有的学生将以往物理教师所绘制的思维导图拿出来研究，经过十五分钟的绘制，全班学生基本上已经绘制完毕。最后，物理教师让每个学生简单解释了他们自己绘制的思维导图，并给予了一定得修改意见，整节课堂进行得十分顺利。
三、结束语
综上所述，初中物理是一门非常重要的学科，初中生应当高度重视思维导图在物理课程教学当中的应用，然后巧用思维导图，帮助学生构建清晰的思维框架，最终提高初中生生物理学习的效率。
参考文献
[1]邓明珍，汪德莲.“思维导图”与葡萄糖教学中的思维导图[J].湖南科技学院学报.2005（05）.
[2]姜俊和.建构主义教学理论及其启示[J].沈阳教育学院学报.2005（01）.
[3]趙国庆，陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育.2004（08）.
[4]韩振国.宏观着眼 微观入手——利用思维导图上好复习课[J].中国电化教育.2004（08）.
[5]初中物理习题教学中实施有效教学策略探索[D].仲崇鹏.东北师范大学 2009.