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叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”所以教师应意识到练笔和提高学生阅读能力的有效手段，应将练笔“挤进”阅读课堂。一个“挤”字体现了练笔在阅读教学中的必要性。阅读教学时学生、教师、文本之间对话的过程。不可否认，并非每个学生、每节课都有充分进行语言对话的机会，而练笔时的文字对话往往能激励学生及时记录下自己的阅读感悟，这样可以提高学生的阅读理解和欣赏评价能力。因此，在平时的阅读课题中，教师应钻研教材，因文制宜，设计一些阅读练笔，让学生在读中写，在写中悟。
一、找准切入点，让练笔有空间
1.抓课文重点句、段仿写
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”小学语文课本中大多数课文比较接近生活，内容通俗易懂，构段层次清晰对训练学生的习作有一定的启发、帮助。比如在人教版第七册的《观潮》中作者巧妙地运用了比喻、夸张的手法生动地描写了潮来时的壮观景象，令人如有一种身临其境的感觉。在教学时我引导学生重点朗读这一部分，品味鉴赏写得形象具体的语句。让学生感受比喻、夸张等修辞手法的奥妙，让学生领悟了写法之后，让学生仿写下雨时的景象。一个学生兴趣盎然地写道：“天空中乌云密布，像一幕黑色的屏障，让大地一片黑暗。突然间，雷声震耳欲聋、闪电像一条条银蛇在天空中乱舞。过了一会，大大的雨点滴落在地上，好像为大地奏起了欢乐的乐曲。雨越下越大，犹如一支支利箭从天而降，那响声像是士兵们擂着战鼓发出的声音，仿佛听见他们在呐喊‘冲啊！让我们滋润大地去！’”你瞧，学生从课文优美的片断中学会了如何描述，用自己的生活积累在阅读中促进了习作。另外，除了抓住重点段仿写还可以抓文章写作顺序、布局谋篇的仿写。如《颐和园》这篇课文通过“移步换景”的写法，向读者展示了如人间天堂似的美景。学完之后我要求学生用移步换景的写法写一写“美丽的校园”“游中山公园”结合自己的实际情况，写出自己的真实感受，推动学生向完全独立性习作过渡。
2.文本“空白”处想象写
课文的有些地方常会留有“空白”。空白是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间。在教学这些课文时，可以巧妙地利用这些“空白”。让学生展开想象，在文章的空白处有意识地引导学生对作品进行个性化的扩展，在想象中与文本、与作者积极对话，激发学生的习作兴趣。如学习《自然之道》一文时，为让学生体会到“我们”的震惊与悔恨，我让学生围绕“食肉鸟是怎样饱餐一顿的”展开想象描写，从而使学生深刻体会到“如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果”的道理。
二、深挖技巧，让练笔有迁移
朱熹曰：“古人作文做诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”可见，模仿在写作中有着重要意义。课文，是很好的作文范文，而借助文本特色指导学生进行仿写，既能激发学生对文本的阅读兴趣，也能提高写作技巧，发展创造思维的能力。我在教学《山雨》这篇课文时，抓住“雨使山林改变了颜色。在阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸……”这句话进行仿写。这句话描写了雨中山林最富魅力的色彩──“绿”，这“绿”不光是眼睛看到的，更是用心灵感受的，突出雨中的“绿”的那种让人难以忘却的美。模仿着课文的写法，一位同学写下了自己去养马岛时看到的天空：“养马岛的天空深深浅浅的，有很多很多种蓝色，有湖蓝，有深蓝，有浅蓝，有湛蓝，也有海水一般的蓝色。站在沙滩上，金灿灿的阳光好像一大把一大把的金沫刷拉刷拉地撒落下来，溶进了沙子里……”写得多美啊，我简直不敢相信这是出自一个小学生的笔下，可见仿写是一种从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的有效训练手段。
三、点评提升，让练笔有实效
《语文课程标准》指出，语文教育活动应“尊重人、尊重具体的人生价值、尊重具体人的文化及其多样性”。因此，为让学生品尝愉悦，体验成功的快乐，进而能持之以恒地进行小练笔。我经常创设一个能够让学生之间相互交流、相互观摩、相互品评的氛围，让他们自由地交流、取长补短，让先进的学生有幸福感，让后进的学生有学习的榜样。
1.展示交流会
学生对作品的感悟，往往会产生不相同的感受和反映。于是，我让学生写完后交流互学，进行适当点评。利用每天10分钟的时间，让学生展示自己的小练笔，让学生提出自己的见解，不但说自己的，而且听别人的。在交流中学生的情感得到碰撞，思维得到激发，独特感悟和多元感悟有机结合，相互交流，使学生的习作能力得到大大的提升，在欣赏与被欣赏中品尝愉悦。
2.批改中进行激励
每个孩子在练笔中都或多或少地显露出他们的个性和智慧，教师要像珍爱自己的孩子一样，肯定他们的优点，乃至点滴进步。我看见学生写得好的练笔，在旁边画朵花，夸学生是“妙笔生花”有进步的，画张笑脸，表示鼓励；写得很不理想的那种，我也要找出好词好句，用红笔勾出，并向学生提问：“再仔细读读，觉得哪些地方句子不够通顺，用词不够准确。”我还每月设立“生花妙笔奖、金点子奖、进步奖”等奖项以激励学生，让他们从内心深处感到自己是一个成功者，从而使习作热情更加高涨，促使练笔良性循环。
3.编印“班级优秀练笔选”
为让学生记住灵光闪现的那一刻，充分让学生体验成功的快乐。我每学期坚持把每位学生的成功练笔编印成册，取名为《妙笔生花集》。期末，请学生把它作为礼物送给爸爸妈妈，共同分享这份喜悦。 “不积小流，无以成江海”只要我们能活学活用教材，善于挖掘借鉴，积极辐射延伸，开源畅流，让学生在练笔中体验成功，享受愉悦，并能持之以恒，练笔不辍，学生的习作园就会百花齐放，争奇斗艳，心灵和文字必将一起飛扬。
一、找准切入点，让练笔有空间
1.抓课文重点句、段仿写
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”小学语文课本中大多数课文比较接近生活，内容通俗易懂，构段层次清晰对训练学生的习作有一定的启发、帮助。比如在人教版第七册的《观潮》中作者巧妙地运用了比喻、夸张的手法生动地描写了潮来时的壮观景象，令人如有一种身临其境的感觉。在教学时我引导学生重点朗读这一部分，品味鉴赏写得形象具体的语句。让学生感受比喻、夸张等修辞手法的奥妙，让学生领悟了写法之后，让学生仿写下雨时的景象。一个学生兴趣盎然地写道：“天空中乌云密布，像一幕黑色的屏障，让大地一片黑暗。突然间，雷声震耳欲聋、闪电像一条条银蛇在天空中乱舞。过了一会，大大的雨点滴落在地上，好像为大地奏起了欢乐的乐曲。雨越下越大，犹如一支支利箭从天而降，那响声像是士兵们擂着战鼓发出的声音，仿佛听见他们在呐喊‘冲啊！让我们滋润大地去！’”你瞧，学生从课文优美的片断中学会了如何描述，用自己的生活积累在阅读中促进了习作。另外，除了抓住重点段仿写还可以抓文章写作顺序、布局谋篇的仿写。如《颐和园》这篇课文通过“移步换景”的写法，向读者展示了如人间天堂似的美景。学完之后我要求学生用移步换景的写法写一写“美丽的校园”“游中山公园”结合自己的实际情况，写出自己的真实感受，推动学生向完全独立性习作过渡。
2.文本“空白”处想象写
课文的有些地方常会留有“空白”。空白是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间。在教学这些课文时，可以巧妙地利用这些“空白”。让学生展开想象，在文章的空白处有意识地引导学生对作品进行个性化的扩展，在想象中与文本、与作者积极对话，激发学生的习作兴趣。如学习《自然之道》一文时，为让学生体会到“我们”的震惊与悔恨，我让学生围绕“食肉鸟是怎样饱餐一顿的”展开想象描写，从而使学生深刻体会到“如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果”的道理。
二、深挖技巧，让练笔有迁移
朱熹曰：“古人作文做诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”可见，模仿在写作中有着重要意义。课文，是很好的作文范文，而借助文本特色指导学生进行仿写，既能激发学生对文本的阅读兴趣，也能提高写作技巧，发展创造思维的能力。我在教学《山雨》这篇课文时，抓住“雨使山林改变了颜色。在阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸……”这句话进行仿写。这句话描写了雨中山林最富魅力的色彩──“绿”，这“绿”不光是眼睛看到的，更是用心灵感受的，突出雨中的“绿”的那种让人难以忘却的美。模仿着课文的写法，一位同学写下了自己去养马岛时看到的天空：“养马岛的天空深深浅浅的，有很多很多种蓝色，有湖蓝，有深蓝，有浅蓝，有湛蓝，也有海水一般的蓝色。站在沙滩上，金灿灿的阳光好像一大把一大把的金沫刷拉刷拉地撒落下来，溶进了沙子里……”写得多美啊，我简直不敢相信这是出自一个小学生的笔下，可见仿写是一种从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的有效训练手段。
三、点评提升，让练笔有实效
《语文课程标准》指出，语文教育活动应“尊重人、尊重具体的人生价值、尊重具体人的文化及其多样性”。因此，为让学生品尝愉悦，体验成功的快乐，进而能持之以恒地进行小练笔。我经常创设一个能够让学生之间相互交流、相互观摩、相互品评的氛围，让他们自由地交流、取长补短，让先进的学生有幸福感，让后进的学生有学习的榜样。
1.展示交流会
学生对作品的感悟，往往会产生不相同的感受和反映。于是，我让学生写完后交流互学，进行适当点评。利用每天10分钟的时间，让学生展示自己的小练笔，让学生提出自己的见解，不但说自己的，而且听别人的。在交流中学生的情感得到碰撞，思维得到激发，独特感悟和多元感悟有机结合，相互交流，使学生的习作能力得到大大的提升，在欣赏与被欣赏中品尝愉悦。
2.批改中进行激励
每个孩子在练笔中都或多或少地显露出他们的个性和智慧，教师要像珍爱自己的孩子一样，肯定他们的优点，乃至点滴进步。我看见学生写得好的练笔，在旁边画朵花，夸学生是“妙笔生花”有进步的，画张笑脸，表示鼓励；写得很不理想的那种，我也要找出好词好句，用红笔勾出，并向学生提问：“再仔细读读，觉得哪些地方句子不够通顺，用词不够准确。”我还每月设立“生花妙笔奖、金点子奖、进步奖”等奖项以激励学生，让他们从内心深处感到自己是一个成功者，从而使习作热情更加高涨，促使练笔良性循环。
3.编印“班级优秀练笔选”
为让学生记住灵光闪现的那一刻，充分让学生体验成功的快乐。我每学期坚持把每位学生的成功练笔编印成册，取名为《妙笔生花集》。期末，请学生把它作为礼物送给爸爸妈妈，共同分享这份喜悦。 “不积小流，无以成江海”只要我们能活学活用教材，善于挖掘借鉴，积极辐射延伸，开源畅流，让学生在练笔中体验成功，享受愉悦，并能持之以恒，练笔不辍，学生的习作园就会百花齐放，争奇斗艳，心灵和文字必将一起飛扬。