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【摘 要】 作文贵在创新，创新的作文才有旺盛的生命力。创新的作文应该在题材、标题、构思、语言等方面表现出独特的个性来。教师在作文教学中，要教会学生怎样求变求异地构思作文，创造作文，让自己的作文具有使人耳目一新，怦然心动的新鲜感。
【关 键 词】 作文；创新；生命力
一篇好的作文，标题要新，内容要新，语言要新，角度要新，表现方法要新，让人读了之后，会产生震撼的力量，会留下深刻的印象。然而，现实生活中却不是这个样子，不少学生的作文看上去似曾相识，一点新鲜感也没有。为什么会出现这样的现象呢？究其原因可能是多方面的：一是，一些学生写作文不动脑子，习惯于人云亦云，老生常谈，不知道作文的生命力是创新；二是，一些学生应付作文，从现成的作文书上抄来抄去，胡拼乱凑；三是，设计万能标题，也就是在一篇内容的作文上，拟定了好几个相近的题目，根据考试的需要，随时换来换去。这些缺乏生命力的作文，就是因为学生没有创新的能力，那么，教师应怎样去培养学生的创新能力呢？笔者认为，要培养学生的作文创新能力，教师就要从以下几个方面来着手。
一、深入生活，拓展作文创作的思路
著名教育家叶圣陶先生说过：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在生活作文的研究中，我们注重把学生的目光引向学校生活、家庭生活、自然生活和社会生活，指导他们做生活中素材积累的有心人。
一位小学语文教师，曾经介绍过他教三年级学生第一次作文的情景。那次的作文课上，他并没有急着把相关的写作知识灌输给学生，而是收集了一些本校学生在报刊或作文选上发表的文章，让学生去阅读，提示他们只要认真去观察自己身边的事物，用自己的真实语言表达出来，就是写作文了。别的同学能行，我们也能做得来。这样先给他们打一针我能行的强心剂，以增强他们的写作自信心。一个阳光明媚的春日下午，他带着学生来到家乡的河畔进行课外活动。学生望着美丽的大自然春光，欣喜万分。一会儿拔下几颗小草，一会儿摘下几多野花，一会儿望着空中飞翔的小鸟惊呼，一会儿又对着菜园飞上飞下的蝴蝶唧唧喳喳。——啊，清风，轻抚着你的面颊，使你感到了春的惬意、温适，马路上，人来车往，你看到了春的繁忙……
老师来了诗意，学生也深受感染。老师继续引导说：——同学们，谁说作文课要在教室里上？大自然是我们最好的老师，生活就是我们写作的源泉，难道你们不想把刚才的一幕写出来吗？——哇！作文课原来是可以这样上的，作文原来可以这样来写。
由于写作的素材来源于生活，因此，教师又有意识地在校园内外特定地点创设“生活”情境，组织学生参与进行，以提高学生的作文能力为目的地系列作文教学活动，使学生在高度有意注意的状态下，培养观察事物、分析事物的能力，并逐步迁移到日常生活中去。同时，使学生养成热爱生活的良好习惯，引导他们积极地去体验生活，善于从生活中发现写作素材，并分类进行积累，这样作文就有素材可写了。
二、转换写作视角，多角度进行作文
学生的作文习惯于定式思维，习惯于一样的写作视角，因而，教师应指导学生打开思路，从狭义走向广义。我们在指导学生习作时，要引导学生冲破思维定式的束缚，把作文训练与培养学生的发散思维有机地结合起来。所谓发散性思维，是指以某一事物为触发点，多角度、全方位地引出问题，展开思路，提炼创意的一种思维方式。发散性思维的形式大致有一下几种：
一是同一题目多角度选材。为了培养学生的创新思维，教师在作文指导时，要注意引导学生围绕同一题目多种角度选择材料。
二是同一中心多种选材。有些作文题目由于限制了文章的中心，学生在习作时更容易出现雷同。这更需要教师引导学生摆脱思维定式的束缚，写出各具特色的习作来。
三是同一种材料多种立意。为了克服学生习作思维的单一、不善于变通的弊病，教师在指导学生写同一材料的作文时，要引导学生挖掘同一材料的多义性。
四是同一材料多种体裁。学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的直觉思维见长。因此，我们要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。
三、多放少收，先写后导
放，就是写放胆文，就是不受“套路”的束缚，让学生想写什么就写什么，想到哪里就写到哪里，想怎么写就怎么写，随意发挥。这样的放，有老师曾做过一个比喻，他说，这就像农民在很长的地身里要画一道线，两端定好点后，持一把铁锨，从一端向另一端照直推去，不管中间是否弯曲，大致有个痕迹就行。
收，就是按照“套路”，予以指导，从立意谋篇到遣词造句，推敲琢磨，精益求精。也就是把前面画好的曲线，按照要求修改，让其变成一条理想的直线。
由放到收的过程，恰好改变了传统作文先指导后作文的方法，突出了教师的指导作用为尊重学生的主体地位，注意调动学生的主动性和能动性，并顺应学生个性发展的需要，让学生不受约束的情况下自由地写，而教师的“导”则建立在学生“写”的基础之上，使之既“导向”明确，有的放矢，又能保留学生作文的鲜明个性。
如果我们在作文教学中有意识地引导学生写一点新内容、新思想、新见解，真实地表达自己的所见所闻所感所想，学生的创造性思维能力就得到了培养，长此以往，必将促进学生创新能力的发展。
【参考文献】
[1] 庞建华. 作文教学中的创新思维[J]. 都市家教（上半月），2015（1）.
[2] 林书凤. 思维创新与作文教学[J]. 考试周刊，2015（7）.
[3] 张楠. 浅谈作文教学中创新能力的培养[J]. 时代教育，2015（4）.
【关 键 词】 作文；创新；生命力
一篇好的作文，标题要新，内容要新，语言要新，角度要新，表现方法要新，让人读了之后，会产生震撼的力量，会留下深刻的印象。然而，现实生活中却不是这个样子，不少学生的作文看上去似曾相识，一点新鲜感也没有。为什么会出现这样的现象呢？究其原因可能是多方面的：一是，一些学生写作文不动脑子，习惯于人云亦云，老生常谈，不知道作文的生命力是创新；二是，一些学生应付作文，从现成的作文书上抄来抄去，胡拼乱凑；三是，设计万能标题，也就是在一篇内容的作文上，拟定了好几个相近的题目，根据考试的需要，随时换来换去。这些缺乏生命力的作文，就是因为学生没有创新的能力，那么，教师应怎样去培养学生的创新能力呢？笔者认为，要培养学生的作文创新能力，教师就要从以下几个方面来着手。
一、深入生活，拓展作文创作的思路
著名教育家叶圣陶先生说过：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在生活作文的研究中，我们注重把学生的目光引向学校生活、家庭生活、自然生活和社会生活，指导他们做生活中素材积累的有心人。
一位小学语文教师，曾经介绍过他教三年级学生第一次作文的情景。那次的作文课上，他并没有急着把相关的写作知识灌输给学生，而是收集了一些本校学生在报刊或作文选上发表的文章，让学生去阅读，提示他们只要认真去观察自己身边的事物，用自己的真实语言表达出来，就是写作文了。别的同学能行，我们也能做得来。这样先给他们打一针我能行的强心剂，以增强他们的写作自信心。一个阳光明媚的春日下午，他带着学生来到家乡的河畔进行课外活动。学生望着美丽的大自然春光，欣喜万分。一会儿拔下几颗小草，一会儿摘下几多野花，一会儿望着空中飞翔的小鸟惊呼，一会儿又对着菜园飞上飞下的蝴蝶唧唧喳喳。——啊，清风，轻抚着你的面颊，使你感到了春的惬意、温适，马路上，人来车往，你看到了春的繁忙……
老师来了诗意，学生也深受感染。老师继续引导说：——同学们，谁说作文课要在教室里上？大自然是我们最好的老师，生活就是我们写作的源泉，难道你们不想把刚才的一幕写出来吗？——哇！作文课原来是可以这样上的，作文原来可以这样来写。
由于写作的素材来源于生活，因此，教师又有意识地在校园内外特定地点创设“生活”情境，组织学生参与进行，以提高学生的作文能力为目的地系列作文教学活动，使学生在高度有意注意的状态下，培养观察事物、分析事物的能力，并逐步迁移到日常生活中去。同时，使学生养成热爱生活的良好习惯，引导他们积极地去体验生活，善于从生活中发现写作素材，并分类进行积累，这样作文就有素材可写了。
二、转换写作视角，多角度进行作文
学生的作文习惯于定式思维，习惯于一样的写作视角，因而，教师应指导学生打开思路，从狭义走向广义。我们在指导学生习作时，要引导学生冲破思维定式的束缚，把作文训练与培养学生的发散思维有机地结合起来。所谓发散性思维，是指以某一事物为触发点，多角度、全方位地引出问题，展开思路，提炼创意的一种思维方式。发散性思维的形式大致有一下几种：
一是同一题目多角度选材。为了培养学生的创新思维，教师在作文指导时，要注意引导学生围绕同一题目多种角度选择材料。
二是同一中心多种选材。有些作文题目由于限制了文章的中心，学生在习作时更容易出现雷同。这更需要教师引导学生摆脱思维定式的束缚，写出各具特色的习作来。
三是同一种材料多种立意。为了克服学生习作思维的单一、不善于变通的弊病，教师在指导学生写同一材料的作文时，要引导学生挖掘同一材料的多义性。
四是同一材料多种体裁。学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的直觉思维见长。因此，我们要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。
三、多放少收，先写后导
放，就是写放胆文，就是不受“套路”的束缚，让学生想写什么就写什么，想到哪里就写到哪里，想怎么写就怎么写，随意发挥。这样的放，有老师曾做过一个比喻，他说，这就像农民在很长的地身里要画一道线，两端定好点后，持一把铁锨，从一端向另一端照直推去，不管中间是否弯曲，大致有个痕迹就行。
收，就是按照“套路”，予以指导，从立意谋篇到遣词造句，推敲琢磨，精益求精。也就是把前面画好的曲线，按照要求修改，让其变成一条理想的直线。
由放到收的过程，恰好改变了传统作文先指导后作文的方法，突出了教师的指导作用为尊重学生的主体地位，注意调动学生的主动性和能动性，并顺应学生个性发展的需要，让学生不受约束的情况下自由地写，而教师的“导”则建立在学生“写”的基础之上，使之既“导向”明确，有的放矢，又能保留学生作文的鲜明个性。
如果我们在作文教学中有意识地引导学生写一点新内容、新思想、新见解，真实地表达自己的所见所闻所感所想，学生的创造性思维能力就得到了培养，长此以往，必将促进学生创新能力的发展。
【参考文献】
[1] 庞建华. 作文教学中的创新思维[J]. 都市家教（上半月），2015（1）.
[2] 林书凤. 思维创新与作文教学[J]. 考试周刊，2015（7）.
[3] 张楠. 浅谈作文教学中创新能力的培养[J]. 时代教育，2015（4）.