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摘 要：我国是工程教育大国。当前正值我国经济转型发展的关键时期，新经济、新业态和新模式的出现对工程行业人才实践能力和综合素质提出了新的更高要求。工程实践能力是工程专业人才综合素质的重要组成部分。在专业人才培养过程中，将工程教育理念融入实践能力培养各环节，以培养目标为核心，加强统筹设计，探索实践能力新模式，是提高人才培养质量的有效途径。本论文从不同方面阐述基于CDIO工程教育理念的实践能力培养体系的构建，希望为研究实践能力培养体系构建的专家和学者提供理论参考依据。
关键词：基于CDIO工程教育理念;实践能力;培养体系构建
1工程实践能力培养的必要性
工程实践能力培养是行业企业的实际需要。目前，从工程类行业企业的用人感受来看，毕业生实践能力仍是综合素质中的薄弱环节。部分毕业生进入职业岗位后，仍需经过较长时间的适应期才能胜任岗位。该适应期内，除了对岗位角色和企业文化的心理适应所需外，客观上还存在着毕业生动手能力不足，企业仍需进行较长时间的“传、帮、带”形式的二次培养。从卓越工程师培养计划和工程教育认证标准要求来看，实践能力是人才综合能力的重要维度。
2基于工程教育理念培养实践能力的探索
2.1树立正确的工程教育理念
国际工程教育以“学生中心”“成果导向”和“持续改进”为核心理念。工程能力培养活动应围绕工程教育核心理念开展。建立以学生为中心的实践培养模式，实践内容以工程实际需要为导向，强化复杂工程条件下工程实践能力培养;实践形式上，要以学生的实践学习效果为出发点，以激发学生的学习积极性和主动性为原则，积极创新组织形式，不断更新实践内容，注重学生“工匠精神”的培养。在实践培养过程中，加强对实践教学质量的监控和评估，实现实践教学模式的不断改进。
2.2增强实践培养体系设计
实践能力培养要使理论课教学、实践教学环节进行统筹设计，将课程实验、课程实习、专业实习与毕业设计有机结合起来，协同为专业培养目标的达成服务。理论课教学形式、内容、手段上强调对工程实际内容的引入，实践教学环节要做好与理论教学的衔接。在形式上，满足以工程教育认证补充标准中关于实践环节的课程设置要求;在学分比例上，按照工程教育认证通用标准中关于实践环节的学分比例进行设置;在内容上，以培养目标为导向，确保课程体系尤其是实践课程体系对毕业要求的支持;在评价手段上，以學生实践能力自我实现为中心理念，强调对学生本身成长的考查，改进评价考核手段，确保培养目标的达成。
2.3密切与行业及企业的联系
在课程设置及实践内容上加强与行业专业技术人员职业资格考试的联系与衔接;结合行业发展趋势、学校特色和专业特点建立校企联合培养人才模式。行业和企业专家对行业需求的把握直接而精准，课程设置有行业专家的参与会极大提高课程设置的针对性和合理性，邀请企业专家参与制订人才培养计划和实践培养体系，建立校企联合培养的实习基地，由企业人员参与课程设计、课程设计和课程实习指导，使学生能够真正参与工程实践，从中获取实实在在的实践技能。同时，教师在与企业的合作过程中，获得实践技能和创新能力，企业也可以获得高校在人才、知识等方面的支持。
3优化综合实践能力培养的质量保障体系
以营造学生工程学习的综合实训情境为平台，培养学生的工程综合素养为了将学生的理论与实践、知识与能力有效地结合起来，让科学回归工程，工程教育应尽量多地为学生营造工程学习的综合实训情境。从CDIO模型中的工程人才应具备的“技术知识与推理”、“个人的和职业的技能与素质”、“人际技能、团队与沟通”、“在企业与社会环境下的构思、设计、实现、运作”四个方面能力看，应用型本科院校培养学生的工程实践能力，一方面，应充分挖掘校内外资源潜力以及积极寻找国家教育财力和政策支持，创造条件不断改善校内实验、实习教学设施;切实加大对学校现有的实践性资源的整合和共享力度，积极推进实验室、实训室开放机制，科学管理实践教学资源的使用，不断实现在时间、空间、内容、方法和手段上全面开放，为工程学生开展校内实训尽可能多地提供实训情境平台，使学生专业学习真正做到学以致用。另一方面，实习环境不等于工程实践情境，更要重视综合实践训练的工程情境营造，根据专业培养方案，尽可能地开展一系列的诸如工程认识实习、工程分部分项技能的课程设计实训、单位定岗实习、毕业设计、社会实践活动等工程演练活动，创建校外实践平台，使学生有机会将工程理论知识、情感、理念、价值观融入真实的工程实践情境当中，培养学生的工程综合素养。
3.2以团队形式组织工程项目实践为主要实践内容培养学生的工程集成能力应用型本科院校培养的学生不是以生产产品为目的，而应以培养工程集成能力为目标。目前学生工程实践能力不够，这与学校实践教学大都局限于校内训练，缺乏“大工程”背景下的综合实践有关。土建类高校实践教学可借鉴国外诸如CDIO工程能力培养的经验，根据人才培养方案尽快为学生完善或重构“应知”、“应会”的工程基本能力标准，尽可能地组织以团队合作形式开展的工程实践项目作为深化学生实践能力培养的重要实践内容。每个工程项目的实践活动要求项目组的学生从选题、资源搜寻、方案设计，到集思广益、交流讨论、方案 比选、优化与创新，再到方案实施、现场问题决策处理、权衡、社会经济分析、综合分析报告的形成以及组织协调管理等全方位、全过程进行考察与训练，引导学生学会工程推理与问题解决（包括问题的识别与形成、建模、近似与定性的分析、不确定性分析、解决方案与建议，实验与知识的发现，包括前提假设的形成、纸质与电子文献的调研、实验调查、前提假设的测试与辩护），系统思维（包括整体性思维、系统的浮现与交互、优先级排 序与关注、解决 方案的决断等），团队协作与沟通的个人技能，让学生在企业与社会环境下更多地体验工程的构思、设计、实现和运作等综合实训过程。这样学生的工程分析能力和集成能力，包括工程质量意识、安全意识、创新意识、责任 意识、环保意识、团队意识、经济意识、伦理意识等才能得以提高。
参考文献：
[1]以科研为依托，加强工科学生实践能力和创新能力培养的探析[J]. 来丽丽. 中国科教创新导刊. 2013（02）
[2]高校大学生实践能力培养现状及分析[J]. 丁建. 吉林广播电视大学学报. 2014（09）
[3]提高化工和制药类工程专业学生实践能力的探索与实践[J]. 李东，钱国庆. 科技资讯. 2018（29）
[4]基于美术教学中学生实践能力的培养与研究[J]. 谭崑，许卫朕. 戏剧之家. 2018（23）
[5]电子信息科学与技术专业实践能力培养和探索[J]. 周沐. 湖北农机化. 2019（11）
[6]以职业能力为主的应用型教育体系构建[J]. 赵宏旺. 文教资料. 2017（13）
[7]以培养实践能力为导向的动画镜头设计课程改革探究[J]. 孟佳文. 课程教育研究. 2017（18）
[8]地方本科院校程序设计实践能力和创新能力学习效果评价机制研究[J]. 费雄伟，阳王东，谭新良. 考试周刊. 2017（72）
课题：2020年中国物流学会、中国物流与采购联合会研究课题
编号：2020CSLKT3-250
关键词：基于CDIO工程教育理念;实践能力;培养体系构建
1工程实践能力培养的必要性
工程实践能力培养是行业企业的实际需要。目前，从工程类行业企业的用人感受来看，毕业生实践能力仍是综合素质中的薄弱环节。部分毕业生进入职业岗位后，仍需经过较长时间的适应期才能胜任岗位。该适应期内，除了对岗位角色和企业文化的心理适应所需外，客观上还存在着毕业生动手能力不足，企业仍需进行较长时间的“传、帮、带”形式的二次培养。从卓越工程师培养计划和工程教育认证标准要求来看，实践能力是人才综合能力的重要维度。
2基于工程教育理念培养实践能力的探索
2.1树立正确的工程教育理念
国际工程教育以“学生中心”“成果导向”和“持续改进”为核心理念。工程能力培养活动应围绕工程教育核心理念开展。建立以学生为中心的实践培养模式，实践内容以工程实际需要为导向，强化复杂工程条件下工程实践能力培养;实践形式上，要以学生的实践学习效果为出发点，以激发学生的学习积极性和主动性为原则，积极创新组织形式，不断更新实践内容，注重学生“工匠精神”的培养。在实践培养过程中，加强对实践教学质量的监控和评估，实现实践教学模式的不断改进。
2.2增强实践培养体系设计
实践能力培养要使理论课教学、实践教学环节进行统筹设计，将课程实验、课程实习、专业实习与毕业设计有机结合起来，协同为专业培养目标的达成服务。理论课教学形式、内容、手段上强调对工程实际内容的引入，实践教学环节要做好与理论教学的衔接。在形式上，满足以工程教育认证补充标准中关于实践环节的课程设置要求;在学分比例上，按照工程教育认证通用标准中关于实践环节的学分比例进行设置;在内容上，以培养目标为导向，确保课程体系尤其是实践课程体系对毕业要求的支持;在评价手段上，以學生实践能力自我实现为中心理念，强调对学生本身成长的考查，改进评价考核手段，确保培养目标的达成。
2.3密切与行业及企业的联系
在课程设置及实践内容上加强与行业专业技术人员职业资格考试的联系与衔接;结合行业发展趋势、学校特色和专业特点建立校企联合培养人才模式。行业和企业专家对行业需求的把握直接而精准，课程设置有行业专家的参与会极大提高课程设置的针对性和合理性，邀请企业专家参与制订人才培养计划和实践培养体系，建立校企联合培养的实习基地，由企业人员参与课程设计、课程设计和课程实习指导，使学生能够真正参与工程实践，从中获取实实在在的实践技能。同时，教师在与企业的合作过程中，获得实践技能和创新能力，企业也可以获得高校在人才、知识等方面的支持。
3优化综合实践能力培养的质量保障体系
以营造学生工程学习的综合实训情境为平台，培养学生的工程综合素养为了将学生的理论与实践、知识与能力有效地结合起来，让科学回归工程，工程教育应尽量多地为学生营造工程学习的综合实训情境。从CDIO模型中的工程人才应具备的“技术知识与推理”、“个人的和职业的技能与素质”、“人际技能、团队与沟通”、“在企业与社会环境下的构思、设计、实现、运作”四个方面能力看，应用型本科院校培养学生的工程实践能力，一方面，应充分挖掘校内外资源潜力以及积极寻找国家教育财力和政策支持，创造条件不断改善校内实验、实习教学设施;切实加大对学校现有的实践性资源的整合和共享力度，积极推进实验室、实训室开放机制，科学管理实践教学资源的使用，不断实现在时间、空间、内容、方法和手段上全面开放，为工程学生开展校内实训尽可能多地提供实训情境平台，使学生专业学习真正做到学以致用。另一方面，实习环境不等于工程实践情境，更要重视综合实践训练的工程情境营造，根据专业培养方案，尽可能地开展一系列的诸如工程认识实习、工程分部分项技能的课程设计实训、单位定岗实习、毕业设计、社会实践活动等工程演练活动，创建校外实践平台，使学生有机会将工程理论知识、情感、理念、价值观融入真实的工程实践情境当中，培养学生的工程综合素养。
3.2以团队形式组织工程项目实践为主要实践内容培养学生的工程集成能力应用型本科院校培养的学生不是以生产产品为目的，而应以培养工程集成能力为目标。目前学生工程实践能力不够，这与学校实践教学大都局限于校内训练，缺乏“大工程”背景下的综合实践有关。土建类高校实践教学可借鉴国外诸如CDIO工程能力培养的经验，根据人才培养方案尽快为学生完善或重构“应知”、“应会”的工程基本能力标准，尽可能地组织以团队合作形式开展的工程实践项目作为深化学生实践能力培养的重要实践内容。每个工程项目的实践活动要求项目组的学生从选题、资源搜寻、方案设计，到集思广益、交流讨论、方案 比选、优化与创新，再到方案实施、现场问题决策处理、权衡、社会经济分析、综合分析报告的形成以及组织协调管理等全方位、全过程进行考察与训练，引导学生学会工程推理与问题解决（包括问题的识别与形成、建模、近似与定性的分析、不确定性分析、解决方案与建议，实验与知识的发现，包括前提假设的形成、纸质与电子文献的调研、实验调查、前提假设的测试与辩护），系统思维（包括整体性思维、系统的浮现与交互、优先级排 序与关注、解决 方案的决断等），团队协作与沟通的个人技能，让学生在企业与社会环境下更多地体验工程的构思、设计、实现和运作等综合实训过程。这样学生的工程分析能力和集成能力，包括工程质量意识、安全意识、创新意识、责任 意识、环保意识、团队意识、经济意识、伦理意识等才能得以提高。
参考文献：
[1]以科研为依托，加强工科学生实践能力和创新能力培养的探析[J]. 来丽丽. 中国科教创新导刊. 2013（02）
[2]高校大学生实践能力培养现状及分析[J]. 丁建. 吉林广播电视大学学报. 2014（09）
[3]提高化工和制药类工程专业学生实践能力的探索与实践[J]. 李东，钱国庆. 科技资讯. 2018（29）
[4]基于美术教学中学生实践能力的培养与研究[J]. 谭崑，许卫朕. 戏剧之家. 2018（23）
[5]电子信息科学与技术专业实践能力培养和探索[J]. 周沐. 湖北农机化. 2019（11）
[6]以职业能力为主的应用型教育体系构建[J]. 赵宏旺. 文教资料. 2017（13）
[7]以培养实践能力为导向的动画镜头设计课程改革探究[J]. 孟佳文. 课程教育研究. 2017（18）
[8]地方本科院校程序设计实践能力和创新能力学习效果评价机制研究[J]. 费雄伟，阳王东，谭新良. 考试周刊. 2017（72）
课题：2020年中国物流学会、中国物流与采购联合会研究课题
编号：2020CSLKT3-250