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【摘要】新课改下的小学语文教学不再是少数尖子生学习语文知识的课堂，而是每一个渴望实现成长与进步的学习平台，为每个小学生实现长远的、全面的、健康的成长提供了可能。为此，小学语文教师要实现分层施教，促使小学生实现异步成长，为小学语文教育的可持续发展做好准备。本文将从科学分层，综合考虑学情因素;分层合作，促使学生异步成长;分层评价，保护学生学习自信三个角度分析小学语文教师借助分层教学法提升学生课堂参与度的有效对策。
【关键词】小学语文 分层施教 学生参与
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0034-01
语文知识与技能是我国小学生赖以生存所必要的基本能力，人们在现实生活中利用汉语所展开的听、说、读、写活动都与语文课程紧密相连。因此，学好语文不仅可以在短期内提升小学生的语文考试成绩，帮助小学生顺利完成学业任务，还会对小学生的现实生活有所影响。因此，小学语文教师应该要提升学生的课堂参与度，其中，分层教学法是指根据小学生在语文课程中的学习表现与考试成绩将学生分成不同层次以便展开差异教学的教学方法，能够为每一个小学生提供与个人认知特征相符的学习任务，是提升小学生课堂参与度的基本方法，应成为小学语文教师实施新课改的基本切入点。
一、科学分层
学生分层是实施分层教学法的基本前提，决定着小学语文教学效率水平的高低，需要小学语文教师综合考虑学情因素，保证学生分层的科学性。其中，小学生的语文考试成绩只能代表小学生在某个周期内的语文学习成果，并不能用来判断小学生为学好语文付出的努力与语文学习态度等其他问题，所以教师需要在成绩基础上观察小学生的语文学习行为，做出更加准确的分层判断。
在学生分层分析中，我认真汇总了小学生在语文作业练习、语文考试中的成绩水平，将平均成绩在80分以上的学生分成A层，将平均成绩在60-80分之间的学生分成B層，将60分以下的学生分成C层。然后，我充分观察了小学生的日常学习表现，重新调整了分层结果。比如，我们班有一个小学生的考试成绩起伏波动很大，但是平均成绩可以达到80分左右，所以初步被归为B层学生。然而，这个小学生的语文学习表现却十分优异，他不仅十分喜欢阅读、写作，而且还经常在课堂学习中发表自己独特的学习观点，善于在语文阅读中加入自己的人生感悟，得出个性化阅读结论。在综合考虑过后，我将这个小学生调整至A层，认为这个学生的语文素养水平是比较高的，只是还需进一步训练小学生的解题能力。
二、分层合作
待学生分层任务结束之后，小学语文教师便应主动促使各个层次学生的跨层互动。之所以要强调分层合作，是因为每个小学生在语文学习中都有不同的智能优势，比如学习成绩差的学生身上可能存在坚韧、耐心、谦虚等学习品质值得优等生学习，而优等生所持有的解题思维则是中等生与学困生需要重点借鉴的学习优势。而且，只有实施学生异质合作，才能让各个层次的小学生参与到语文课堂学习活动中，为小学生的异步成长做好准备。
就如在《少年闰土》课文教学中，我便将一名A层学生、两名B层学生、一名C层学生分成一组，希望学生可以通过跨层合作突破本课学习难题。在合作中，学生首先要根据工具书识读扭动、胯下、厨房、刺猬、畜生、逃窜等这些生字词，流畅地有感情地朗诵课文。然后，学生便思考“我”与闰土的认识过程，以及相处过程二人之间发生的故事，根据课文的外貌、语言、动作描写分析出少年闰土的人物性格。在同组成员的带动与鼓励下，小学生可以不断规范汉字发音，理解闰土的角色特征，准确把握作者对少年闰土见识丰富、聪明能干、勇敢等优良品质的赞美。
三、分层评价
小学生的心智发育不完善，习惯根据教师、家长的指导展开某种行为活动，而教师的教学评价会对小学生的语文学习态度有直接影响。常规的小学语文教师评价通常是借助考试成绩展开的，导致小学生备受打击。为了保护学生学习自信，教师应该针对各个层次的小学生组织分层评价，让小学生及时认识到自己的学习优势与不足，使其形成戒骄戒躁、自信乐观、谦虚好学的学习态度。
就如在《题西林壁》古诗教学中，我便针对各层小学生的学习表吸实施了分层评价。首先，我直接指出了本班A层学生在翻译《题西林壁》文本内容与归纳古诗主旨时的学习问题，希望他们可以补充文化背景知识，在特定时空背景下准确理解古诗意境。然后，我表扬了本班B层学生积极参与课堂讨论与古诗内容探究活动的学习表现，希望他们可以继续保持这种积极向上的学习状态。进而，我从本班C层学生识读生字词、朗读古诗的情况入手，肯定了学生的努力，保护了他们脆弱的心理。
总而言之，语文课程是传播我国传统文化与提升小学生现实交际能力的基本科目，小学语文教师应该立足于现实，根据每一个小学生的语文学习水平与发展潜能展开分层指导，促使各层小学生在语文学习实践中实现可持续发展。
参考文献：
[1]张素兰.因人而异 因材施教——浅谈分层教学在小学语文教学中的运用[J].黑河教育，2014（10）：37.
[2]顾丰英.分层教学在小学语文课堂中的运用[J].江西教育，2017（18）：51.
【关键词】小学语文 分层施教 学生参与
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0034-01
语文知识与技能是我国小学生赖以生存所必要的基本能力，人们在现实生活中利用汉语所展开的听、说、读、写活动都与语文课程紧密相连。因此，学好语文不仅可以在短期内提升小学生的语文考试成绩，帮助小学生顺利完成学业任务，还会对小学生的现实生活有所影响。因此，小学语文教师应该要提升学生的课堂参与度，其中，分层教学法是指根据小学生在语文课程中的学习表现与考试成绩将学生分成不同层次以便展开差异教学的教学方法，能够为每一个小学生提供与个人认知特征相符的学习任务，是提升小学生课堂参与度的基本方法，应成为小学语文教师实施新课改的基本切入点。
一、科学分层
学生分层是实施分层教学法的基本前提，决定着小学语文教学效率水平的高低，需要小学语文教师综合考虑学情因素，保证学生分层的科学性。其中，小学生的语文考试成绩只能代表小学生在某个周期内的语文学习成果，并不能用来判断小学生为学好语文付出的努力与语文学习态度等其他问题，所以教师需要在成绩基础上观察小学生的语文学习行为，做出更加准确的分层判断。
在学生分层分析中，我认真汇总了小学生在语文作业练习、语文考试中的成绩水平，将平均成绩在80分以上的学生分成A层，将平均成绩在60-80分之间的学生分成B層，将60分以下的学生分成C层。然后，我充分观察了小学生的日常学习表现，重新调整了分层结果。比如，我们班有一个小学生的考试成绩起伏波动很大，但是平均成绩可以达到80分左右，所以初步被归为B层学生。然而，这个小学生的语文学习表现却十分优异，他不仅十分喜欢阅读、写作，而且还经常在课堂学习中发表自己独特的学习观点，善于在语文阅读中加入自己的人生感悟，得出个性化阅读结论。在综合考虑过后，我将这个小学生调整至A层，认为这个学生的语文素养水平是比较高的，只是还需进一步训练小学生的解题能力。
二、分层合作
待学生分层任务结束之后，小学语文教师便应主动促使各个层次学生的跨层互动。之所以要强调分层合作，是因为每个小学生在语文学习中都有不同的智能优势，比如学习成绩差的学生身上可能存在坚韧、耐心、谦虚等学习品质值得优等生学习，而优等生所持有的解题思维则是中等生与学困生需要重点借鉴的学习优势。而且，只有实施学生异质合作，才能让各个层次的小学生参与到语文课堂学习活动中，为小学生的异步成长做好准备。
就如在《少年闰土》课文教学中，我便将一名A层学生、两名B层学生、一名C层学生分成一组，希望学生可以通过跨层合作突破本课学习难题。在合作中，学生首先要根据工具书识读扭动、胯下、厨房、刺猬、畜生、逃窜等这些生字词，流畅地有感情地朗诵课文。然后，学生便思考“我”与闰土的认识过程，以及相处过程二人之间发生的故事，根据课文的外貌、语言、动作描写分析出少年闰土的人物性格。在同组成员的带动与鼓励下，小学生可以不断规范汉字发音，理解闰土的角色特征，准确把握作者对少年闰土见识丰富、聪明能干、勇敢等优良品质的赞美。
三、分层评价
小学生的心智发育不完善，习惯根据教师、家长的指导展开某种行为活动，而教师的教学评价会对小学生的语文学习态度有直接影响。常规的小学语文教师评价通常是借助考试成绩展开的，导致小学生备受打击。为了保护学生学习自信，教师应该针对各个层次的小学生组织分层评价，让小学生及时认识到自己的学习优势与不足，使其形成戒骄戒躁、自信乐观、谦虚好学的学习态度。
就如在《题西林壁》古诗教学中，我便针对各层小学生的学习表吸实施了分层评价。首先，我直接指出了本班A层学生在翻译《题西林壁》文本内容与归纳古诗主旨时的学习问题，希望他们可以补充文化背景知识，在特定时空背景下准确理解古诗意境。然后，我表扬了本班B层学生积极参与课堂讨论与古诗内容探究活动的学习表现，希望他们可以继续保持这种积极向上的学习状态。进而，我从本班C层学生识读生字词、朗读古诗的情况入手，肯定了学生的努力，保护了他们脆弱的心理。
总而言之，语文课程是传播我国传统文化与提升小学生现实交际能力的基本科目，小学语文教师应该立足于现实，根据每一个小学生的语文学习水平与发展潜能展开分层指导，促使各层小学生在语文学习实践中实现可持续发展。
参考文献：
[1]张素兰.因人而异 因材施教——浅谈分层教学在小学语文教学中的运用[J].黑河教育，2014（10）：37.
[2]顾丰英.分层教学在小学语文课堂中的运用[J].江西教育，2017（18）：51.