摘要：以情趣、动机、性格、习惯、毅力、个性和气质等为主要特征的情感性因素，同属于人的一种内在驱动系统，虽然不直接地参与行为时间活动，却在指向、抑制、稳定和强化等方面往往发挥着正能量作用，从中赢得不容忽视且无可替代的“情感智力”效应。然而，由于成长环境、心智发育和情感意志等因素的影响，各个人的情感力量显现得有早有迟、时强时弱、或短或长，这正是因人而异个性化特征的主要成因。如何有效培养学生的学习内驱力呢？本文立足中职教育角度并结合自身实践与思考，试对此作出一些抛砖引玉之论。
　　关键词：中职教育 情感智力培养 学习内驱力 实践与思考
　　心理学和现代认知学研究表明：在学校教育中，影响人的学习活动因素主要分为智力型和非智力型两大类，后者就是通俗意义上的情感性因素。不仅如此，两者之间还存在一种相辅相成的密切关系——合则共荣、分则互损。如果说智力因素起着认知作用的话，情感因素则能充分发挥着源源不断的动力和活力作用。本文结合中职教育的实践与思考，试从以下几个方面作出一些简要性阐述。
　　以情趣化教学为抓手
　　成功的教学不在于强制学生，而在于激发学习兴趣。中职生群体普遍患有“情感饥渴症”，对于情趣化教学存在着强烈的依赖心理。有鉴于此，教师应认真挖掘教材资源并充分利用生成性元素，积极开展丰富多元的情趣化教学活动，以不断激活学生的内在驱动系统，从而在寓教于乐之中逐步赢得厚积薄发的效果。以美术鉴赏活动为例：首先通过多媒体展示《蒙娜丽莎》作品，让学生读出蒙娜丽莎的微笑特点，有人说“美丽而恬静”，有人说“幸福而安详”，有人说“甜蜜而神秘”……然后介绍作品由来：女主人公是一位新贵族妻子，因为幼子夭折整天处于哀痛愁苦之中。达·芬奇在创作中请来了音乐家和喜剧演员，想尽办法让她高兴起来，前后花了四年时间才让该幅作品成功问世。如此美丽的作品及其精彩故事深深地吸引着学生。这怎么不能激发学生的学习情趣呢？
　　以自主性教学为平台
　　在学校教育中，积极开展以独立思考和合作探究为主的自主性教学活动，既符合学生个性化发展的根本需要，又完全体现新课程理念和素质教学的精神实质。尤其对于正处于青春期的中职生来说，更能迎合他们“求新、求异、求趣”的活跃心态和“厌静好动”的群体性格特征，这是培养他们学习內驱力的有效载体和重要平台。以《八骏图》《岁寒三友》《富贵牡丹》等作品教学为例，如果要求直接地完成绘画学习任务，学生们就会产生畏难情绪而虚于应对。教师可让学生自主选择学习的主题和内容，分布细化美术项目。比如：把一匹马分为身体、眼睛、马脚和毛发等项目，把松树分为主干、分支、开杈和针叶等项目，把牡丹花分为花瓣、花苞、花叶和花茎等项目，把教材内容以项目和任务形式进行分解实施，从而由局部到整体、由简单到复杂地完成学画活动。如此而为，不仅可以有效地培养自主学习情趣，而且能让学生从独立思考与自主操作实施中获得相应的自豪感和成功意识。
　　以生活化教学为支撑
　　中职生群体虽然属于“双差”行列，但在实际认知、生活经验和思想情感方面并不贫乏，从某种程度上说，他们在这些方面往往是“富有者”。实践表明：积极开展以生活化为主的开放性教学活动，不仅可以有效地丰富课程内容，拓展学习视野，优化教学资源，而且能够促进学生更好地学用结合与知行统一，从而在潜移默化中不断增强他们的内在性学习动力。比如：美术色彩基本知识教学，笔者展示PPT课件和精美图片时，学生虽然发出了许多赞叹之声，但是看过以后的感触和体会还是很肤浅的。对此，笔者建议学生在放假时间多到服饰店去现场观察，许多学生由此提出一些具有个性化的服装色彩改造方案，获得了大家的一致认可和肯定。此外，教师还可把课程内容改造成浓缩生活形式的教学活动，如“美术与环境”“我爱我家”“美化校园风景设计”等，促使学生在生活化学习中不断增强內在驱动力。
　　以激励性教学为动力
　　第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”积极开展以激励性为主的学生评价和学习评价活动，不仅是新课程教育理念的应有之义，更是促进学生个性化发展和可持续性发展活力源泉之所在。到了中等职教阶段，个性化学习思维有了比较成熟的发展程度。有鉴于此，教师对学生的个性化学习现象应当给予应有的尊重和必要性保护，以不断增强他们的成功信念和进取精神，从中赢得千里跬步和江海细流的渐进效应。比如，在临摹石膏像练习过程中，对于那些造型基础较差、学习能力欠佳的学生群体，教师可以布置一些造型描绘的练习，让他们用更多时间来完成一些有一定难度的图画。
　　（作者单位：江苏省扬州旅游商贸学校）