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评价是一把双刃剑。当风格迥异的“另类”作文遭遇一般的评价“待遇”时，当错字成打的“劣作”遭遇老师红笔不客气的“指责”时，孩子的写作兴趣锐减。教师的评语也就在无形中担负起了导向作用。从学生的心理来看，他们每次作文后，最急于知道的就是教师对自己的习作是否认同，想从老师的评语中找到成就感。的确，精妙的评语，既能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，又能激活学生的创造性思维。那么，如何运用评价手段为学生开启习作之窗呢？
一、激励性评价，帮助学生树立习作信心
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”要求学生“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。”我们的习作教学应使学生明白作文就是生活，就是一种需要。只要学生“我手写我心”，文从字顺就是好文章。因此，在课堂上教师要做的就是让学生不怕写作文。心理学研究表明，教师在课堂上经常鼓励学生，可以调动学生自身的积极因素，可以创造和谐愉悦的情绪，可以增强学生的自信心。为此，我很珍惜学生交上来的每一篇作文，发现其优点，写上一些激励性的批语；实在不像作文的，只要字写得好，格式正确或者卷面整洁，甚至有一个词用得好或用了新词等都会得到肯定。尤其是那些表达了自己真情实感的文章，尽管错字病句很多，甚至不够通顺，我也在班上宣读，并张贴出来。作文的门槛放低了，对学生作文的评价充满了激励。学生体验到了成功的欢乐，必将满怀信心地继续写作。
二、针对性评价，指导学生提升习作水平
并不是所有的激励性语言都能激发学生习作的信心，那种含糊其辞的“你真棒”“你写得不错”“你写得真具体”之类，会使学生茫然，不知道究竟好在哪里。对学生在发言或习作中存在的问题，教师应给予具体而富有针对性的评价，真正让即时评价对提高学生的写作水平发挥指导作用。
在写人的作文中，学生们常常这样描写：“炯炯有神的大眼睛，高高的鼻子，黑色的头发”；描写友情，则多为“下雨了，我没带伞，XX看见了，和我共用一把伞，一直把我送到家，而他（她）的衣服却湿了。”常见的评语是“描写不够具体”“文章的中心不明确”。面对这样的评改批语，学生只知道老师不满意自己的作文。至于为什么不好，怎样变好，学生并不清楚。久而久之，学生对老师的评语也就熟视无睹。但是，当我们改一下评语的写法，效果就不同了。同样是写同学的作文，针对以上的毛病，教师的评语写道：“读了你的文章，老师很为你们之间的友情感动，但可能还有更多令人感动的故事，盼望你将它写下来，我期待着。”看了这样的评语，学生会觉得很亲切，唤起了学生对以往生活的回忆，从中明白了如何修改自己的文章。对于学生作文中出现的问题，我们要有针对性地提出见解。对学生的作文既有充分的肯定，又有具体的指导。学生可以从老师的评语中感受到老师的信任与尊重，明确习作存在的问题，并有针对性地加以改正，从而激发起学生的习作兴趣，习作水平就会得到显著提高。
三、多元性评价，促使学生巩固习作效果
对学生的习作进行评价，不应是教师的特权。为了能更好地巩固习作的效果，我们可以采用多元性评价。多元性评价，它关注学生个性生命，不刻意追求同步发展；它关注学生向最近发展区迈进，不追求达到整体某个标准。根据实际需要，可以采用师生换评、小组评、自评、家长评；有书面，有口头，有符号，有标点，有词语，也有心理交流。它的呈现形式丰富而多彩，让人意想不到，却又关注学生的个性发展特点。
1.学生自评。让作者成为第一读者，先给自己一个评分。学生自评再和同学交换阅读，共同完成对不规范的标点、错别字词，不通顺语句的修改。然后教师浏览所有作文，从字、词、句、篇章构思、主题表现等方面综合考虑进行评价。让作者本人声情并茂地朗读，并讲讲写作的过程，供大家赏析、评议，激发作者写好下一篇习作的创作热情。
2.同伴互评。作文评价可鼓励学生自我反馈和评价，开展学生间的互评，进行四人小组评改、同桌评改或自找同伴评改的方式，评改形式可打分也可写评语。在此次过程中学生还可以根据评改进行自行修改。随后老师对批改认真、有独到见解的学生给予奖励，以此激发学生参与兴趣，营造学习氛围，来提高学生的评价能力，在潜移默化中培养学生自改作文的能力。
3.成果展示。在多元评价过程中，我们要重视展示。展示习作是促进学生习作最重要的手段之一，每个孩子的习作难度都存在差异，关注每个孩子特有的能力增长点，用展示的方式，让孩子从中获得体验成功的快乐，保护孩子们的习作积极性。展示也是语文教师必须掌握的一门功夫，是习作评价课外支持的有效策略之一，对巩固习作效果有至关重要的作用。首先,我们要大张旗鼓地宣传学生的优秀习作。对于出色的习作，教师要不吝赞美之词，大力表扬、夸奖。让学生在班级里朗诵自己的作品，其余学生从中吸取经验。此外，我们要积极创设窗口，让不同层次的学生都享受到成功的喜悦。可以在班级的“风采展示”栏中张贴学生习作，还可以引导学生积极参与各项赛事。通过各种活动，激发他们的习作兴趣，提高习作技巧。
四、“另类”评价，发掘习作潜能
孩子的潜能是无穷的，对习作也一样，运用恰当的手段也能有效地将其激发出来。随着时代的发展，孩子的思维也发生变化，特别是小学生，喜欢新奇事物，对一些前卫或者另类的东西特别感兴趣。抓住孩子的这一心理，为了挖掘孩子的习作潜能，“另类”评价语言也应运而生。“另类”的评价符号，可以“个性张扬”，可以用笑脸，“★”或“Good”等代替传统的百分制或是优秀、良好的等级制评价。这些“另类”的评价内容、评价符号，能捕捉学生的心理，带给他们一些惊喜，使其竖起自信之帆，喜欢写作。学生对“另类”评价特别喜欢，在习作的过程中就会努力去构思，去表达。学生的习作潜能，就这样被发掘出来了。因此，教师要用赞许的眼光，善待每个孩子的心血之作，不要因为一时“看不明白”就将习作打入“冷宫”。不妨多从孩子的角度想想，在作文评价时多一份人情味，为学生开启习作之窗。倘若我们在作文评价时，对学生能给予充分的鼓励和赞许，相信就会发现学生会通过习作之窗看到窗外多彩的世界。
一、激励性评价，帮助学生树立习作信心
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”要求学生“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。”我们的习作教学应使学生明白作文就是生活，就是一种需要。只要学生“我手写我心”，文从字顺就是好文章。因此，在课堂上教师要做的就是让学生不怕写作文。心理学研究表明，教师在课堂上经常鼓励学生，可以调动学生自身的积极因素，可以创造和谐愉悦的情绪，可以增强学生的自信心。为此，我很珍惜学生交上来的每一篇作文，发现其优点，写上一些激励性的批语；实在不像作文的，只要字写得好，格式正确或者卷面整洁，甚至有一个词用得好或用了新词等都会得到肯定。尤其是那些表达了自己真情实感的文章，尽管错字病句很多，甚至不够通顺，我也在班上宣读，并张贴出来。作文的门槛放低了，对学生作文的评价充满了激励。学生体验到了成功的欢乐，必将满怀信心地继续写作。
二、针对性评价，指导学生提升习作水平
并不是所有的激励性语言都能激发学生习作的信心，那种含糊其辞的“你真棒”“你写得不错”“你写得真具体”之类，会使学生茫然，不知道究竟好在哪里。对学生在发言或习作中存在的问题，教师应给予具体而富有针对性的评价，真正让即时评价对提高学生的写作水平发挥指导作用。
在写人的作文中，学生们常常这样描写：“炯炯有神的大眼睛，高高的鼻子，黑色的头发”；描写友情，则多为“下雨了，我没带伞，XX看见了，和我共用一把伞，一直把我送到家，而他（她）的衣服却湿了。”常见的评语是“描写不够具体”“文章的中心不明确”。面对这样的评改批语，学生只知道老师不满意自己的作文。至于为什么不好，怎样变好，学生并不清楚。久而久之，学生对老师的评语也就熟视无睹。但是，当我们改一下评语的写法，效果就不同了。同样是写同学的作文，针对以上的毛病，教师的评语写道：“读了你的文章，老师很为你们之间的友情感动，但可能还有更多令人感动的故事，盼望你将它写下来，我期待着。”看了这样的评语，学生会觉得很亲切，唤起了学生对以往生活的回忆，从中明白了如何修改自己的文章。对于学生作文中出现的问题，我们要有针对性地提出见解。对学生的作文既有充分的肯定，又有具体的指导。学生可以从老师的评语中感受到老师的信任与尊重，明确习作存在的问题，并有针对性地加以改正，从而激发起学生的习作兴趣，习作水平就会得到显著提高。
三、多元性评价，促使学生巩固习作效果
对学生的习作进行评价，不应是教师的特权。为了能更好地巩固习作的效果，我们可以采用多元性评价。多元性评价，它关注学生个性生命，不刻意追求同步发展；它关注学生向最近发展区迈进，不追求达到整体某个标准。根据实际需要，可以采用师生换评、小组评、自评、家长评；有书面，有口头，有符号，有标点，有词语，也有心理交流。它的呈现形式丰富而多彩，让人意想不到，却又关注学生的个性发展特点。
1.学生自评。让作者成为第一读者，先给自己一个评分。学生自评再和同学交换阅读，共同完成对不规范的标点、错别字词，不通顺语句的修改。然后教师浏览所有作文，从字、词、句、篇章构思、主题表现等方面综合考虑进行评价。让作者本人声情并茂地朗读，并讲讲写作的过程，供大家赏析、评议，激发作者写好下一篇习作的创作热情。
2.同伴互评。作文评价可鼓励学生自我反馈和评价，开展学生间的互评，进行四人小组评改、同桌评改或自找同伴评改的方式，评改形式可打分也可写评语。在此次过程中学生还可以根据评改进行自行修改。随后老师对批改认真、有独到见解的学生给予奖励，以此激发学生参与兴趣，营造学习氛围，来提高学生的评价能力，在潜移默化中培养学生自改作文的能力。
3.成果展示。在多元评价过程中，我们要重视展示。展示习作是促进学生习作最重要的手段之一，每个孩子的习作难度都存在差异，关注每个孩子特有的能力增长点，用展示的方式，让孩子从中获得体验成功的快乐，保护孩子们的习作积极性。展示也是语文教师必须掌握的一门功夫，是习作评价课外支持的有效策略之一，对巩固习作效果有至关重要的作用。首先,我们要大张旗鼓地宣传学生的优秀习作。对于出色的习作，教师要不吝赞美之词，大力表扬、夸奖。让学生在班级里朗诵自己的作品，其余学生从中吸取经验。此外，我们要积极创设窗口，让不同层次的学生都享受到成功的喜悦。可以在班级的“风采展示”栏中张贴学生习作，还可以引导学生积极参与各项赛事。通过各种活动，激发他们的习作兴趣，提高习作技巧。
四、“另类”评价，发掘习作潜能
孩子的潜能是无穷的，对习作也一样，运用恰当的手段也能有效地将其激发出来。随着时代的发展，孩子的思维也发生变化，特别是小学生，喜欢新奇事物，对一些前卫或者另类的东西特别感兴趣。抓住孩子的这一心理，为了挖掘孩子的习作潜能，“另类”评价语言也应运而生。“另类”的评价符号，可以“个性张扬”，可以用笑脸，“★”或“Good”等代替传统的百分制或是优秀、良好的等级制评价。这些“另类”的评价内容、评价符号，能捕捉学生的心理，带给他们一些惊喜，使其竖起自信之帆，喜欢写作。学生对“另类”评价特别喜欢，在习作的过程中就会努力去构思，去表达。学生的习作潜能，就这样被发掘出来了。因此，教师要用赞许的眼光，善待每个孩子的心血之作，不要因为一时“看不明白”就将习作打入“冷宫”。不妨多从孩子的角度想想，在作文评价时多一份人情味，为学生开启习作之窗。倘若我们在作文评价时，对学生能给予充分的鼓励和赞许，相信就会发现学生会通过习作之窗看到窗外多彩的世界。