摘要：数学教学中存在着一定的误区，而这些误区严重地影响了数学教学质量的提高。针对这些问题，笔者提出了一些纠正的方法。
　　关键字：数学教学；误区；纠正
　　
　　随着教学改革的不断深入，形成了许多具有教学特色的优质课堂教学，然而实践证明其实际效果并不理想，究其原因发现其根源就在于这些教学过程中及考后的处理上，都不同程度地存在着一些误区，从而严重影响了教学质量的提高。下面我就浅谈一下这些误区及自己的一些看法。
　　
　　一、 忽视概念教学，造成学生不能正确理解概念、准确把握概念，不会灵活运用概念，形成了教学上的第一个误区
　　一是忽视概念的内涵和外延。二是忽视概念教学的阶段性。恰当地把握好各个阶段的教学要求，体现概念教学的阶段性是很有必要的。三是忽视定义的可逆性。
　　
　　二、 数学中的“巧解”掩盖了基本思想方法的渗透
　　第二大误区是在数学教学中，对于某一个问题的解决，思路越来越多，方法越来越巧，教师会特别注意引导学生进行巧妙构思，以期产生教学上的捷径。
　　1. “巧解”往往有局限性，实用的范围一般都比较特殊和窄小，换一个条件或变一个简单的结论，就会使之完全丧失解题能力，因此巧解并不能根本解决问题。
　　2. 基本思想方法是一种解决问题的通法，具有普遍性、指导性，要想从根本解决问题，理应首先追求其通法———基本思想方法，而一味追求巧解，必然缺乏对基本思想方法的挖掘和相应的训练，从而冲淡和掩盖了对基本方法的渗透。
　　3. 从学生的学习心理上看，当他们对于一道题目一旦了解或掌握了某一个巧解后，就对较为复杂的基本方法产生厌倦心理，也就从根本上阻碍了基本思想方法的渗透。
　　
　　三、 忽视教学中的陷阱，造成上课一听就懂，课后一做就错的不良后果，从而成为教学上的第三大误区
　　课堂教学中，对学生回答问题或“板演”，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有“高招”使学生按教师设计的正确方法去解决。这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。
　　
　　四、 忽视甚至放弃三个过程的同步
　　三个过程是：教师的教学过程，知识发生发展过程，学生思维过程。
　　1. 误认为教材内容就是知识发生发展的全部过程，没有发掘出教材系统前后的本质联系，导致教师的教学过程就是照本宣科。
　　2. 误认为教师的思维逻辑就是学生的思维逻辑，没有充分关注学生知识基础和思维特点，导致教师教学过程与学生思维错位或脱节。
　　在纠正教学误区的同时，我们要创新和改革教学理念和模式。就我个人认为，创新教育有以下几点：一是正确认识数学中的创新教育。“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。二是营造数学学科创新教育的氛围。每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围。三是注重学生思维能力的培养，训练创新思维。四是加强数学能力的培养，形成创新技能。
　　(盐城技师学院)