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摘 要： 班集体建设与管理在高职院校教育中占有极为重要的地位。为了有效实施班集体建设与管理，班主任必须在学生身上倾注更多的关爱的前提下，借鉴诺丁斯关怀道德教育理论，“以关怀理论为借鉴，联系高职学生的特点”，以潜能激发为抓手，创新班集体建设，将管理班级变为建设班级，增强学生的自信心，提高学生自我教育、自我学习的能力。
关键词： 高职班集体 关怀道德教育理论 学生管理 启示
一、班集体建设与管理的含义及其作用
何谓班集体？不少人认为，几十个学生编在一个班就是一个班集体，其实不然。教育学告诉我们:“班集体，具有正确的奋斗目标、较强的核心与骨干力量，具有良好的纪律、舆论、班风、具有良好的人际关系，是一个能够促使班级的全体成员在德、智、体等方面素质不断提高的高级班级群体。”班集体一经形成，便对学生有着巨大的吸引力与凝聚力。因此，加强班集体的建设，是学生管理工作中最核心的一环。
对班级进行的管理就是班集体管理，班集体管理顾名思义就是班集体管理者运用教育管理学的相关理论，结合班级特点，采用科学合理的教育管理方法，按照学生的身心发展规律，以教育为手段，以培养人才为目标，对班级进行的计划、组织、协调、指挥、控制等综合性管理活动。
班集体管理是为学校教育教学活动服务的，良好的班集体管理是学校教育教学活动顺利进行的基础，离开了班集体管理，学校教育教学活动就无法正常开展，教书育人的目标就难以实现。学校的教育教学活动大都是以班级为单位来进行的，而教育教学活动又是学校教书育人的基本途径，因此，班集体管理效果的好坏就直接关系到学校教育教学活动的顺利开展与否，关系到学校人才培养目标的实现与否。高职院校的班集体管理同样如此。
二、诺丁斯关怀道德教育理论的主要观点
关怀理论出现于20世纪80年代的美国，由美国当代著名的教育哲学家、课程学家尼尔·诺丁斯(Nel.Noddings)所创立。随着80年代末90年代初“学会关心”这一具有国际意义的教育思想的兴起，该派理论受到越来越多的关注，成为西方德育理论的强音。诺丁斯试图从哲学和历史的视角反思整个西方文化传统，全面建构关怀伦理学，并在此基础上形成以关怀为核心的道德教育理论。作为后柯尔伯格时代最重要的德育理论之一，诺丁斯的关怀道德教育理论具有不同一般的特点，正是这些独特见解对我国当前的教育界有着重大的启发作用。
(一)以学会关怀为道德教育的首要目标。
诺丁斯道德教育理论的核心概念是关怀(caing)。对于关怀的见解，诺丁斯首先引证了一般字典中的解释:一种“投注或全身心投入”的状态，即在精神上有某种责任感，对某事或某人抱有担心和牵挂感。
诺丁斯认为，道德教育的首要目标就是让所有的孩子都学会关怀。因为，只有学会关怀的学生，才能理解别人，才能懂得社会整体利益和需要，才能获得别人的关心和帮助，才能有更多的机会和成功。道德教育应该培养学生学会关怀他人，关怀人造世界；关怀其他物种；关怀环境；关怀身边发生的一切，等等。
(二)以道德的方式进行道德教育。
诺丁斯强调，道德教育首先是指在计划和实施教育的人们努力道德地对待所有被教育者的意义上是道德的；然后才是一种培养被教育者的伦理理想，以便他们道德地对待他人的教育活动。
1.对受教育者主体性的尊重。
(1)关怀道德教育理论以关系为中心，而不是以人为中心。以这种思想为依据的道德教育主张关注的重点是关怀关系的建立，而不是仅仅将关怀作为人的美德。因此，关怀理论超越了以往单方面道德培养的偏狭，重视德育过程中对学生主体的尊重，对学生需要的尊重。
(2)肯定学生的自我道德评价。诺丁斯认为，以往德育模式的评价手段实际上是一种只注重学生道德行为的单方面评价，它破坏了师生间我——你主体间关系。为解决这一问题，诺丁斯提倡，在德育实践中应该重视培养学生的道德自评能力，而教师平时对学生道德言行的肯定是发展学生自评能力的有效方式。教师应该赋予学生与现实相符的积极的自我形象，而不是将一种主观的期望强加给学生，唯其如此，学生方能产生力量感，才能形成积极的道德追求，这就是对学生的认可。
2.重视道德情感的作用。
诺丁斯强烈反对把学生当容器、当无生命物体的高度理性化德育，认为这种模式犯了一个致命的错误:把道德认知、道德判断放在了太过重要的位置，从而忽视了道德情感的作用。“以情感人”、“以情育人”是关怀理论的主要特点之一，诺丁斯认为道德情感高于道德认知，认知是为情感服务的，两者是手段与目的的关系。只有在情感活動中，学生的道德知识才能深深地根植在他的精神世界里，成为自己的观点，并在自己的言行举止、待人接物等方面表现出来，从而形成坚定的道德信念和高尚的道德行为。
(三)让道德教育回归生活实践。
诺丁斯认为，道德教育应该重返生活世界，通过情境中的各种交往和活动等，使学生学会关怀。一方面，诺丁斯主张将关怀主题引入正规课程之中，使学生在学习科学知识的过程中了解与之相关的一些重大的现存问题及相应的伦理道德问题。另一方面，诺丁斯强调道德教育是一个具体体验的过程，而不是抽象说理的过程，不能只呆在屋子里谈论理论，而应该在具体的实践活动中培养学生的品行素质。这种实践活动既包括社会活动，又包括校园内师生之间的交往。
三、当前高职学生的特点
当前，高职学生主流是好的，且有不少是相当优秀的，他们乐观向上，积极进取，努力完善自身。但由于生源、社会传统观念的影响，在高职学生中也存在一些问题。
（一）学习基础差，学习方法存在问题，不能适应大学的学习，主要表现为学习过程中缺乏主动，自学能力差，往往是被动地学习。
（二）学习目标不明确，缺乏动力和远大理想，社会责任感不强。
（三）资质聪明，可挖掘的潜能较大，但心浮气躁，自控、自律能力差，纪律散漫，集体观念不强。
（四）有较强的自卑心理。自身对高职有偏见，不能正确认识高职教育的目的和意义，认为自己是高职生就没出息，不愿面对现实，甚至对昔日的老师、同学不敢说自己上的是高职，甚至还有学生认为高职生不是大学生。
（五）进入高职学习后，对于学习成绩或社会工作能力的相对下降感到失落，导致自我评价失调。
（六）部分学生由于生病或家庭变故等不可抗拒的原因使高考成绩不理想而进入高职学习，理想与现实的差异使他们情绪低落，萎靡不振。
（七）人际关系不适应而感到孤独压抑，影响正常的学习和生活。
上述问题的存在，给教学和管理工作带来了困难，因此，当务之急是要加强高职学生的德育工作。而班集体的管理与建设工作是要把德育教育融合到班级建设管理中去，这样执行起来就会达到事半功倍的效果。
四、融入“关怀”德育理论的班集体建设创新实践
（一）创新理念，变班主任管理班级为学生建设班级。
很多班主任都感觉高职生难管。因此，可以变换思路，变管理班级为建设班级，以提高学生的综合素质为目的，制定有利于学生成长成才的班级奋斗目标，营造“人人有目标，人人努力向上”的班集体氛围，带动全体学生进步，以班级建设带动班级的常规管理工作。
（二）以潜能激发为抓手开展班集体建设。
1.通过开发潜能，培养学生的一技之长。
每个学生都有待开发的潜能，若能提供适当的条件，“潜能”就会成为现实的能力，并带动学生整体素质的提高。
首先，在班级组成之初，结合班级的实际情况和专业特点，通过充分讨论、分析和酝酿，确定班级的特色项目，有计划、有步骤、有预期目标地模仿企业的项目化运作方式，将项目作为建设特色班级的一个载体。其次，每位学生结合自己的特点制定个人发展规划，积极参与班级特色项目建设，并有意识地培养特长。我所带班级为电子商务专业的班级，结合本专业人才培养目标，可以在学生专业学习的过程中，鼓励指导学生以班级或者个人为单位尝试网上开店等，以专业实践为目的，同时也为学生提供体验创新创业的平台。
2.通过开发潜能，填补高职学生的素质缺失。
根据诺丁斯的关怀理论，班主任要及时帮助学生把在优势智能领域上所表现出来的良好学习品质和能力迁移到弱势智能领域，并通过适时的肯定、激励，帮助他们重新认识自己，激发自信心、自尊心，不断提高综合素质，使学生在学习能力、心理品质、学习习惯、行为习惯及职业习惯等方面均有所改善和提升，变“要我学”为“我要学”，形成一种积极主动的班级学习氛围。
3.通过开发潜能，建设具有高职特色的班风。
在开发潜能，培养一技之长的过程中，使学生逐渐地协调好自身个性目标的实现与班集体目标实现的关系，让学生深切感受到班集体是实现自身个性化、社会化的重要平台，同时也是学生自我教育、自我管理的重要场所。
建设“承认差异，尊重差异，享受成功”的良好班集体氛围，极大地激发和培养了学生的创造力和创新思维，也充分满足了他们张扬个性、体现自我、追求自我创造和发展的渴望。
另外，班级特色项目与个人特长也应该有机统一。班级特色项目建设虽以大部分学生的意愿和兴趣为基础，但不能因此就否定和排斥学生的个人特长爱好，即使该特长爱好不属于集体特色项目范围，但只要是正当的和有益身心健康的，就应该大力支持和鼓励。
（三）班主任要做学生潜能开发的导师。
首先，班主任要研究学生，从文化层面理解高职学生，让学生自己忙起来，自己学习、自己阅读、自己开发、自己安排时间。在学生开发潜能碰到困难时，教师要适时地帮助、指导和激励，把欣赏和培养学生作为自己的责任。
其次，班主任要当好导师。要使学生学会理性地看待自己，冷静地面对自己；要使学生端正品行，自立自强；要使学生做事有韧性，坚持开发自己；要使学生养成良好习惯，保持心态和谐，使学生真正学会“做人”、“做事”、“做学问”。
最后，要以发展的眼光看待学生成长。正确看待学生潜能开发过程中遇到的各种问题，把自己所看到的和理解的展示出来，与学生一起思考、讨论，相信学生有能力面对社会上复杂的问题，并且在处理问题过程中不断开发自己的潜能。
五、结语
班集体是教育的对象，又是教育的主体，在班集体建设与管理中，集体教育与个别教育相结合，这对建设班集体具有非常重要的指导意义。这就要求班主任既要教育集体、培养集体，又要通过集体活动、优良风气和优良传统教育个人，但集体是由个人组成的，每個人又有自身的特点，所以，在对学生进行集体教育的同时，还要注意进行个别教育，通过教育个人来影响集体的形成和发展，不要老把眼睛紧紧盯着几个尖子生，对他们寄予厚望，却忽视了大部分学生的培养，尤其是把后进生遗忘在角落里，致使学生之间产生不良互动，继而产生负面诱导。只有班主任在进行集体教育的同时，又深入了解学生的个别差异和特点进行个别教育，面向全体同学，关注每一个同学，才会产生巨大的教育力量，从而达到教育的目的。
班集体管理的最终目的是培养出自我完善和发展的“人”。这是一个具有长期性、复杂性的工程。“十年树木，百年树人”。因此，对于学生的成长，我们只能循循善诱，耐心培养，而不能急功近利，拔苗助长。与此同时，班主任也要不断实践，不断总结，不断学习，用爱心呵护学生，关注全体学生，力求培养出适应社会发展需求的高素质综合型人才。
参考文献：
［1］Nel Noddings.The challenge to careing school—an Alternative Approach toEducation［M］.TeacherCollegePress，Columbiauniversity，1992.Chapter 2 caring.
［2］［美］诺丁斯.于天龙译.学会关心:教育的另一种模式［M］.北京教育科学出版社，2003.
［3］侯晶晶，朱小蔓.诺丁斯以关怀为核心的道德教育理论及其启示［J］.教育研究，2004，（3）.
［4］刘华山.学生心理素质特征与结构［J］.教育研究与实验，1999，（2）.
［5］李建玲，林增明，胡哲光.以潜能激发为抓手的高职班集体建设实践［J］.职业技术教育，2008，（17）.
关键词： 高职班集体 关怀道德教育理论 学生管理 启示
一、班集体建设与管理的含义及其作用
何谓班集体？不少人认为，几十个学生编在一个班就是一个班集体，其实不然。教育学告诉我们:“班集体，具有正确的奋斗目标、较强的核心与骨干力量，具有良好的纪律、舆论、班风、具有良好的人际关系，是一个能够促使班级的全体成员在德、智、体等方面素质不断提高的高级班级群体。”班集体一经形成，便对学生有着巨大的吸引力与凝聚力。因此，加强班集体的建设，是学生管理工作中最核心的一环。
对班级进行的管理就是班集体管理，班集体管理顾名思义就是班集体管理者运用教育管理学的相关理论，结合班级特点，采用科学合理的教育管理方法，按照学生的身心发展规律，以教育为手段，以培养人才为目标，对班级进行的计划、组织、协调、指挥、控制等综合性管理活动。
班集体管理是为学校教育教学活动服务的，良好的班集体管理是学校教育教学活动顺利进行的基础，离开了班集体管理，学校教育教学活动就无法正常开展，教书育人的目标就难以实现。学校的教育教学活动大都是以班级为单位来进行的，而教育教学活动又是学校教书育人的基本途径，因此，班集体管理效果的好坏就直接关系到学校教育教学活动的顺利开展与否，关系到学校人才培养目标的实现与否。高职院校的班集体管理同样如此。
二、诺丁斯关怀道德教育理论的主要观点
关怀理论出现于20世纪80年代的美国，由美国当代著名的教育哲学家、课程学家尼尔·诺丁斯(Nel.Noddings)所创立。随着80年代末90年代初“学会关心”这一具有国际意义的教育思想的兴起，该派理论受到越来越多的关注，成为西方德育理论的强音。诺丁斯试图从哲学和历史的视角反思整个西方文化传统，全面建构关怀伦理学，并在此基础上形成以关怀为核心的道德教育理论。作为后柯尔伯格时代最重要的德育理论之一，诺丁斯的关怀道德教育理论具有不同一般的特点，正是这些独特见解对我国当前的教育界有着重大的启发作用。
(一)以学会关怀为道德教育的首要目标。
诺丁斯道德教育理论的核心概念是关怀(caing)。对于关怀的见解，诺丁斯首先引证了一般字典中的解释:一种“投注或全身心投入”的状态，即在精神上有某种责任感，对某事或某人抱有担心和牵挂感。
诺丁斯认为，道德教育的首要目标就是让所有的孩子都学会关怀。因为，只有学会关怀的学生，才能理解别人，才能懂得社会整体利益和需要，才能获得别人的关心和帮助，才能有更多的机会和成功。道德教育应该培养学生学会关怀他人，关怀人造世界；关怀其他物种；关怀环境；关怀身边发生的一切，等等。
(二)以道德的方式进行道德教育。
诺丁斯强调，道德教育首先是指在计划和实施教育的人们努力道德地对待所有被教育者的意义上是道德的；然后才是一种培养被教育者的伦理理想，以便他们道德地对待他人的教育活动。
1.对受教育者主体性的尊重。
(1)关怀道德教育理论以关系为中心，而不是以人为中心。以这种思想为依据的道德教育主张关注的重点是关怀关系的建立，而不是仅仅将关怀作为人的美德。因此，关怀理论超越了以往单方面道德培养的偏狭，重视德育过程中对学生主体的尊重，对学生需要的尊重。
(2)肯定学生的自我道德评价。诺丁斯认为，以往德育模式的评价手段实际上是一种只注重学生道德行为的单方面评价，它破坏了师生间我——你主体间关系。为解决这一问题，诺丁斯提倡，在德育实践中应该重视培养学生的道德自评能力，而教师平时对学生道德言行的肯定是发展学生自评能力的有效方式。教师应该赋予学生与现实相符的积极的自我形象，而不是将一种主观的期望强加给学生，唯其如此，学生方能产生力量感，才能形成积极的道德追求，这就是对学生的认可。
2.重视道德情感的作用。
诺丁斯强烈反对把学生当容器、当无生命物体的高度理性化德育，认为这种模式犯了一个致命的错误:把道德认知、道德判断放在了太过重要的位置，从而忽视了道德情感的作用。“以情感人”、“以情育人”是关怀理论的主要特点之一，诺丁斯认为道德情感高于道德认知，认知是为情感服务的，两者是手段与目的的关系。只有在情感活動中，学生的道德知识才能深深地根植在他的精神世界里，成为自己的观点，并在自己的言行举止、待人接物等方面表现出来，从而形成坚定的道德信念和高尚的道德行为。
(三)让道德教育回归生活实践。
诺丁斯认为，道德教育应该重返生活世界，通过情境中的各种交往和活动等，使学生学会关怀。一方面，诺丁斯主张将关怀主题引入正规课程之中，使学生在学习科学知识的过程中了解与之相关的一些重大的现存问题及相应的伦理道德问题。另一方面，诺丁斯强调道德教育是一个具体体验的过程，而不是抽象说理的过程，不能只呆在屋子里谈论理论，而应该在具体的实践活动中培养学生的品行素质。这种实践活动既包括社会活动，又包括校园内师生之间的交往。
三、当前高职学生的特点
当前，高职学生主流是好的，且有不少是相当优秀的，他们乐观向上，积极进取，努力完善自身。但由于生源、社会传统观念的影响，在高职学生中也存在一些问题。
（一）学习基础差，学习方法存在问题，不能适应大学的学习，主要表现为学习过程中缺乏主动，自学能力差，往往是被动地学习。
（二）学习目标不明确，缺乏动力和远大理想，社会责任感不强。
（三）资质聪明，可挖掘的潜能较大，但心浮气躁，自控、自律能力差，纪律散漫，集体观念不强。
（四）有较强的自卑心理。自身对高职有偏见，不能正确认识高职教育的目的和意义，认为自己是高职生就没出息，不愿面对现实，甚至对昔日的老师、同学不敢说自己上的是高职，甚至还有学生认为高职生不是大学生。
（五）进入高职学习后，对于学习成绩或社会工作能力的相对下降感到失落，导致自我评价失调。
（六）部分学生由于生病或家庭变故等不可抗拒的原因使高考成绩不理想而进入高职学习，理想与现实的差异使他们情绪低落，萎靡不振。
（七）人际关系不适应而感到孤独压抑，影响正常的学习和生活。
上述问题的存在，给教学和管理工作带来了困难，因此，当务之急是要加强高职学生的德育工作。而班集体的管理与建设工作是要把德育教育融合到班级建设管理中去，这样执行起来就会达到事半功倍的效果。
四、融入“关怀”德育理论的班集体建设创新实践
（一）创新理念，变班主任管理班级为学生建设班级。
很多班主任都感觉高职生难管。因此，可以变换思路，变管理班级为建设班级，以提高学生的综合素质为目的，制定有利于学生成长成才的班级奋斗目标，营造“人人有目标，人人努力向上”的班集体氛围，带动全体学生进步，以班级建设带动班级的常规管理工作。
（二）以潜能激发为抓手开展班集体建设。
1.通过开发潜能，培养学生的一技之长。
每个学生都有待开发的潜能，若能提供适当的条件，“潜能”就会成为现实的能力，并带动学生整体素质的提高。
首先，在班级组成之初，结合班级的实际情况和专业特点，通过充分讨论、分析和酝酿，确定班级的特色项目，有计划、有步骤、有预期目标地模仿企业的项目化运作方式，将项目作为建设特色班级的一个载体。其次，每位学生结合自己的特点制定个人发展规划，积极参与班级特色项目建设，并有意识地培养特长。我所带班级为电子商务专业的班级，结合本专业人才培养目标，可以在学生专业学习的过程中，鼓励指导学生以班级或者个人为单位尝试网上开店等，以专业实践为目的，同时也为学生提供体验创新创业的平台。
2.通过开发潜能，填补高职学生的素质缺失。
根据诺丁斯的关怀理论，班主任要及时帮助学生把在优势智能领域上所表现出来的良好学习品质和能力迁移到弱势智能领域，并通过适时的肯定、激励，帮助他们重新认识自己，激发自信心、自尊心，不断提高综合素质，使学生在学习能力、心理品质、学习习惯、行为习惯及职业习惯等方面均有所改善和提升，变“要我学”为“我要学”，形成一种积极主动的班级学习氛围。
3.通过开发潜能，建设具有高职特色的班风。
在开发潜能，培养一技之长的过程中，使学生逐渐地协调好自身个性目标的实现与班集体目标实现的关系，让学生深切感受到班集体是实现自身个性化、社会化的重要平台，同时也是学生自我教育、自我管理的重要场所。
建设“承认差异，尊重差异，享受成功”的良好班集体氛围，极大地激发和培养了学生的创造力和创新思维，也充分满足了他们张扬个性、体现自我、追求自我创造和发展的渴望。
另外，班级特色项目与个人特长也应该有机统一。班级特色项目建设虽以大部分学生的意愿和兴趣为基础，但不能因此就否定和排斥学生的个人特长爱好，即使该特长爱好不属于集体特色项目范围，但只要是正当的和有益身心健康的，就应该大力支持和鼓励。
（三）班主任要做学生潜能开发的导师。
首先，班主任要研究学生，从文化层面理解高职学生，让学生自己忙起来，自己学习、自己阅读、自己开发、自己安排时间。在学生开发潜能碰到困难时，教师要适时地帮助、指导和激励，把欣赏和培养学生作为自己的责任。
其次，班主任要当好导师。要使学生学会理性地看待自己，冷静地面对自己；要使学生端正品行，自立自强；要使学生做事有韧性，坚持开发自己；要使学生养成良好习惯，保持心态和谐，使学生真正学会“做人”、“做事”、“做学问”。
最后，要以发展的眼光看待学生成长。正确看待学生潜能开发过程中遇到的各种问题，把自己所看到的和理解的展示出来，与学生一起思考、讨论，相信学生有能力面对社会上复杂的问题，并且在处理问题过程中不断开发自己的潜能。
五、结语
班集体是教育的对象，又是教育的主体，在班集体建设与管理中，集体教育与个别教育相结合，这对建设班集体具有非常重要的指导意义。这就要求班主任既要教育集体、培养集体，又要通过集体活动、优良风气和优良传统教育个人，但集体是由个人组成的，每個人又有自身的特点，所以，在对学生进行集体教育的同时，还要注意进行个别教育，通过教育个人来影响集体的形成和发展，不要老把眼睛紧紧盯着几个尖子生，对他们寄予厚望，却忽视了大部分学生的培养，尤其是把后进生遗忘在角落里，致使学生之间产生不良互动，继而产生负面诱导。只有班主任在进行集体教育的同时，又深入了解学生的个别差异和特点进行个别教育，面向全体同学，关注每一个同学，才会产生巨大的教育力量，从而达到教育的目的。
班集体管理的最终目的是培养出自我完善和发展的“人”。这是一个具有长期性、复杂性的工程。“十年树木，百年树人”。因此，对于学生的成长，我们只能循循善诱，耐心培养，而不能急功近利，拔苗助长。与此同时，班主任也要不断实践，不断总结，不断学习，用爱心呵护学生，关注全体学生，力求培养出适应社会发展需求的高素质综合型人才。
参考文献：
［1］Nel Noddings.The challenge to careing school—an Alternative Approach toEducation［M］.TeacherCollegePress，Columbiauniversity，1992.Chapter 2 caring.
［2］［美］诺丁斯.于天龙译.学会关心:教育的另一种模式［M］.北京教育科学出版社，2003.
［3］侯晶晶，朱小蔓.诺丁斯以关怀为核心的道德教育理论及其启示［J］.教育研究，2004，（3）.
［4］刘华山.学生心理素质特征与结构［J］.教育研究与实验，1999，（2）.
［5］李建玲，林增明，胡哲光.以潜能激发为抓手的高职班集体建设实践［J］.职业技术教育，2008，（17）.