在当前的作文教学中，很多学生的习作内容雷同，情感虚假。如何帮助学生学会个性表达，真情写作，是作文教学应该面对的问题。学生习作中真情缺席的原因很多：或受固定习作模式的影响，或受批量鸡汤范文的浸染，不可讳言，也有老师指导和评价导向方面的原因。老师在作文教学中多关注自身的问题，优化作文指导，为学生创设真情表述的语言环境，不失为有益的尝试。
　　一、指导远离模式化
　　老师多习惯在课堂教学中，对学生进行写作方法和技巧的渗透，这种指导所占比重甚至大于每次写作前的指导。虽然入选我们教材的文章堪称文质兼美，可是也绝非每一篇文章都适合作为学生习作的典范。曾经教过苏教版教材里的《往事依依》，全文围绕读书对作者人生的启蒙作用来选取素材，开头结尾四平八稳，前后呼应。学习此文时，很多老师都愿意把此文作为记叙文的范例来指导学生写作，理由是这篇文章选材典型，开头结尾前后呼应，模仿这篇文章习作便于学生操作。可是，若以此文来指导学生的写作，那学生习作的雷同度就更大了，既成模式，何谈个性表达？
　　而理性的做法，是只引导学生理解作者围绕主题选材的方式，而对于文章的行文结构，不必作为习作典范来借鉴，甚至还可以将此文的结构，与鲁迅先生文章的开篇奇崛，直入主题，结尾戛然而止却余韵悠长的特点进行对比，让学生懂得写作无程式，有时，个性化的表达更能深入人心。
　　二、甄别真情与矫情
　　学生由大量阅读他人佳作再到个人习作，就像蚕必须先吞掉大量桑叶才能吐出光滑柔韧的蚕丝一样，符合习作规律。可我们，应该指点学生吃怎样的桑叶？在传媒遍地的今天，可供课外阅读的材料良莠不齐，这需要老师以自己的阅历帮学生甄别阅读内容。在这方面做了工作，学生写作中为表现主题而刻意煸情的编造就会少一些。不过，这种甄别，不是老师为孩子的阅读安装上过滤器，什么都审查过才放心让孩子读，那样会浇灭孩子的阅读热情。我们只需在适当时机，组织一些阅读赏析活动，帮学生慢慢提高审美能力。曾经给学生比照了两篇写亲情的文字《一碗馄饨》和《半个父亲在疼》，前者，作者极尽夸张地写自己在亲人离世前，怎样跑遍街去给亲人买馄饨吃，表现自己的孝，那是一种矫情，早时你做什么去了？孝在平时的细节，而不在最后那份做作。而后者，从早年作者和父亲的冲突，一直写到在光阴冲蚀下两人的慢慢和解和包容，那种时光里的沧桑感，那种由疏离慢慢变得浓稠的亲情，让人感动。
　　只要适当引导，相信学生对真情的理解自会深入，进而投影在自己的写作中。
　　三、剔除苛求展个性
　　曾经捡到了学生的一封“情书”，将一个青春萌动的男孩内心刻画得纤细入微，将对方描绘得如同久藏心中的一轮明月。我实在无法将“情书”的作者与在我的作文课上将作文写得一团糟的那个学生联系到一起。情书，是真情凝结，而作文课，是在老师诸多要求下的写作，是带着脚镣的舞蹈。由此，反思我们作文指导中的各项要求，本来，这些要求是为了帮学生达成作文训练目标，可却在一定程度上束缚了学生的思想和手脚。因此在指导环节，教师应尽量为学生松绑而非捆绑，可以从以下几方面做起：
　　1.多布置半命题作文和话题作文，少布置命题作文。只要将作文训练点分解渗透在其中就好，没有必要非写没有弹性的命题作文。
　　2.不提作文中必须用美词美句的要求。要求根据表述需要，从容流畅个性的写作，不堆砌，不浮美。不要求必须有大段描寫。
　　3.避免一味的文以载道，主题先行。文以载道对孩子来说，太沉重。不能像前些年那样，写散文，都学《白杨礼赞》《茶花赋》，都是借物抒怀，象征意义。我们应让孩子能流畅地表达自己的思想和观点，能通过写作与别人真诚交流。写蜡烛，不一定非得扯上老师，写梅花，不一定非得联系上坚韧。写父母的形象，不一定非得高大伟岸，吃苦耐劳，还可以写两代之间的碰撞和交流。写一件事，不必非得很有积极向上的意义，也可以写成长中的疼痛和烦恼。
　　4.给学生足够的写作自由。不搞写作前的集思广益或范文引领。写作形式自由，大作文之外的练笔，可以用周记形式，也可以博客或QQ日志形式。
　　通过以上多方面的尝试，从阅读指导到写作指导，为学生的作文营造了一个真情的语境，极大激发了学生的写作热情，很多学生开始尝试在写作中真诚个性地表达，多名学生的多篇作文在各级各类作文竞赛中获奖，还有不少学生的作文刊于《作文周刊》《齐鲁晚报》等，为沉闷的作文教学打开了一扇窗口。
　　董向明，刘美荣，山东寿光市稻田镇王望中学教师。