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【摘要】随着教育的发展，现代幼儿教育相关专家、学者认为，幼儿园以及幼儿教师要对课程游戏所具有的价值进行深层次剖析，并挖掘相关教学策略，以游戏的形式开展课程教学活动，促进幼儿的健康发展。针对此，幼儿园要紧随该教育理念，开展课程游戏化教学，将游戏的教育价值充分发挥出来，实现寓教于乐。
【关键词】幼儿园;课程游戏化;策略
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园教育应该尊重幼儿的人格与权利，尊重幼儿身心发展的规律与学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。的确，幼儿阶段的孩子正处于发展初期，不管是心理还是身体，都不够健全，为此，幼儿园在开展教育活动的时候，要注重教育活动的趣味性，让游戏有效融入其中，实现课程游戏化教学，在促进幼儿身心健康发展的同时为他们未来的学习奠定基础。
一、课程游戏化概述
何為课程化游戏？就是指课堂教学更加丰富、有趣、高效，进一步增强幼儿的体验感，让幼儿更好地学习幼儿园课程，实现健康成长。在实际教学中，幼儿教师不能仅仅将课程中的一个游戏环节或者小游戏看做是课程游戏化，它是完善幼儿课堂活动的过程，但不是将所有的课堂教学资源都转化成游戏，而是在增强幼儿课堂体验感的同时引入自主精神与合作意识。课程游戏化的核心在于课程内容与幼儿的兴趣爱好、个人生活以及成长需求有效融合起来，促进课程游戏化教学的顺利开展。
二、幼儿园课程游戏化教学策略分析
1.创新教学理念，实施游戏化教学
在课程游戏化教学中，幼儿教师选择游戏的时候，不仅要考虑游戏自身的趣味性，还要考虑幼儿知识的难易程度，做到动静结合，让幼儿在手脑并用的过程中学习、掌握相关知识。就像在复习学过的字的时候，教师要考虑幼儿之间的差异性。为此，幼儿教师可以设计一个小游戏，主题为“找朋友”，将幼儿之前所学习的汉字制作成各种各样的头饰，并戴在幼儿们的头上，让他们记清楚自己要找的字，在教师说出两个字的时候，这两个幼儿要快速握手，组成一对。这个小游戏丰富有趣，并且对于识字能力比较强的幼儿来说也是“小菜一碟”。但是对于识字能力稍弱一点的学生来说，他们可能会“卡住”，对个别字不认识，这个时候，教师要引导幼儿，帮助他们找汉字朋友。这样，即保护了幼儿的自尊心，又保证游戏的连续性，达到复习字的目的。
2.创设丰富的游戏环境， 满足幼儿多样化的游戏需求
在课程游戏化教学中，想要在最大程度上达到教育价值，必须要创设良好的游戏环境，为此，幼儿教师在课程游戏化教学中，创设的游戏环境要做到真实环境、学习性环境。另外，还要对户外与室内环境进行创设，提高游戏质量，增强幼儿参与游戏的积极性。
（1）室外环境
通常情况下，室外游戏场所中的物品基本上都是秋千、滑梯、攀登家等等，在这个环境中，幼儿可以自主活动，运动需求得到有效满足。而在课程游戏化教学中，幼儿教师可以改变这种游戏环境，将“自由玩”转变成“自主游戏”。
就像在“寻宝游戏”中，我们对游戏环境进行了重新设置，重新规划了园中大型器械功能，增加一些其他的小玩具、城堡等东西，并铺设几条小路，通往“宝藏之地”。在游戏设计中，我们按照自己的想法绘画了一幅图纸，确定游戏主题以及游戏规则、游戏角色、游戏中的商铺，等等，之后采购游戏中所需的东西并制作道具。具体游戏过程如下：让幼儿分别扮演“野兽”“战士”“城主 ”等角色，报纸为盔甲，抵挡“野兽”的袭击，如果“城主”和“战士”保护住了“宝藏”，那么“城主”等人获胜;如果“野兽”获得“宝藏”，那么“野兽”获胜。
在该游戏环境中，不仅有效锻炼了幼儿的身体素质，还增加了游戏的创新性、挑战性以及探索性。
（2）室内环境
在创设室内游戏环境的过程中，大部分幼儿教师都会在最大程度上挖掘、利用班级的环境资源，但是对整体环境的创设思路却比较缺乏，热情也比较低。幼儿教师作为教育者，要具有全局观，将幼儿的发展目标与大环境创设结合起来，对各个班级教室中的教育功能进行开发，利用游戏促进幼儿的进一步发展。就像笔者所在的幼儿园中，可以对当地的乡土文化进行挖掘，建立特色鲜明的室内游戏环境，让幼儿在室内有效开展游戏环境，教师也可以通过具有特色的室内游戏环境，引导幼儿发现问题、分析问题、解决问题，让幼儿在游戏中获得更多新的经验与游戏体验，实现健康成长。
（3）丰富游戏内容，促进智力的发展
内容单一的游戏不仅不会增加幼儿参与游戏的兴趣，反而会限制他们的思维，让他们产生思维定势，从而限制他们想像力、创造力的发展。幼儿正处于发展阶段，对任何事情都充满好奇心，而有趣且丰富的游戏可以将幼儿的好奇心充分激发出来，促进他们创造力与思维力的发展，这样一来，不仅完成了课程游戏化的开展，也促进对幼儿兴趣与智力的开发。为此，幼儿教师要结合幼儿的心理与个性特征，设置多种富有趣味的游戏，给幼儿创造一个轻松的环境，激发幼儿参与游戏的积极性，将他们的主观能动性充分调动起来。在游戏内容方面，教师不仅要设计新游戏，还要对传统游戏的内容进行更新，设计出多种玩法，还可以将多个游戏组合起来，设计成一个大游戏。这样，幼儿不会再觉得游戏枯燥无味，反而会发现游戏所具有的乐趣，积极参与其中，这不仅能增进教师与幼儿之间感情，提高教学效率，还在最大程度上开发了幼儿的智力，促进他们的健康成长。
总之，幼儿正处于发展的最初阶段，心智不够成熟，在课堂上难以长时间集中注意力听老师讲课，针对这种情况，幼儿教师在日常教学中，可以将游戏融入课堂，以游戏的形式开展教学活动，增强幼儿的课堂体验感，让幼儿在游戏化的课程中学习、健康成长。
参考文献：
[1]徐毓辉.玩中学，学中玩——幼儿园课程游戏化教学策略[J].作文成功之路（上旬），2018（10）：20.
[2]赵艳丽.课程游戏化背景下幼儿园数学教育的优化策略[J].南北桥，2019（20）：192.
[3]施凤华.幼儿园课程游戏化实施策略探析[J].学子：教材教法研究，2017（8）：33.
[4]杨烽君.树立革新理念，优化课程游戏——探究幼儿园课程游戏化教学策略[J].新课程.综合， 2019（11）：175.
【关键词】幼儿园;课程游戏化;策略
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园教育应该尊重幼儿的人格与权利，尊重幼儿身心发展的规律与学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。的确，幼儿阶段的孩子正处于发展初期，不管是心理还是身体，都不够健全，为此，幼儿园在开展教育活动的时候，要注重教育活动的趣味性，让游戏有效融入其中，实现课程游戏化教学，在促进幼儿身心健康发展的同时为他们未来的学习奠定基础。
一、课程游戏化概述
何為课程化游戏？就是指课堂教学更加丰富、有趣、高效，进一步增强幼儿的体验感，让幼儿更好地学习幼儿园课程，实现健康成长。在实际教学中，幼儿教师不能仅仅将课程中的一个游戏环节或者小游戏看做是课程游戏化，它是完善幼儿课堂活动的过程，但不是将所有的课堂教学资源都转化成游戏，而是在增强幼儿课堂体验感的同时引入自主精神与合作意识。课程游戏化的核心在于课程内容与幼儿的兴趣爱好、个人生活以及成长需求有效融合起来，促进课程游戏化教学的顺利开展。
二、幼儿园课程游戏化教学策略分析
1.创新教学理念，实施游戏化教学
在课程游戏化教学中，幼儿教师选择游戏的时候，不仅要考虑游戏自身的趣味性，还要考虑幼儿知识的难易程度，做到动静结合，让幼儿在手脑并用的过程中学习、掌握相关知识。就像在复习学过的字的时候，教师要考虑幼儿之间的差异性。为此，幼儿教师可以设计一个小游戏，主题为“找朋友”，将幼儿之前所学习的汉字制作成各种各样的头饰，并戴在幼儿们的头上，让他们记清楚自己要找的字，在教师说出两个字的时候，这两个幼儿要快速握手，组成一对。这个小游戏丰富有趣，并且对于识字能力比较强的幼儿来说也是“小菜一碟”。但是对于识字能力稍弱一点的学生来说，他们可能会“卡住”，对个别字不认识，这个时候，教师要引导幼儿，帮助他们找汉字朋友。这样，即保护了幼儿的自尊心，又保证游戏的连续性，达到复习字的目的。
2.创设丰富的游戏环境， 满足幼儿多样化的游戏需求
在课程游戏化教学中，想要在最大程度上达到教育价值，必须要创设良好的游戏环境，为此，幼儿教师在课程游戏化教学中，创设的游戏环境要做到真实环境、学习性环境。另外，还要对户外与室内环境进行创设，提高游戏质量，增强幼儿参与游戏的积极性。
（1）室外环境
通常情况下，室外游戏场所中的物品基本上都是秋千、滑梯、攀登家等等，在这个环境中，幼儿可以自主活动，运动需求得到有效满足。而在课程游戏化教学中，幼儿教师可以改变这种游戏环境，将“自由玩”转变成“自主游戏”。
就像在“寻宝游戏”中，我们对游戏环境进行了重新设置，重新规划了园中大型器械功能，增加一些其他的小玩具、城堡等东西，并铺设几条小路，通往“宝藏之地”。在游戏设计中，我们按照自己的想法绘画了一幅图纸，确定游戏主题以及游戏规则、游戏角色、游戏中的商铺，等等，之后采购游戏中所需的东西并制作道具。具体游戏过程如下：让幼儿分别扮演“野兽”“战士”“城主 ”等角色，报纸为盔甲，抵挡“野兽”的袭击，如果“城主”和“战士”保护住了“宝藏”，那么“城主”等人获胜;如果“野兽”获得“宝藏”，那么“野兽”获胜。
在该游戏环境中，不仅有效锻炼了幼儿的身体素质，还增加了游戏的创新性、挑战性以及探索性。
（2）室内环境
在创设室内游戏环境的过程中，大部分幼儿教师都会在最大程度上挖掘、利用班级的环境资源，但是对整体环境的创设思路却比较缺乏，热情也比较低。幼儿教师作为教育者，要具有全局观，将幼儿的发展目标与大环境创设结合起来，对各个班级教室中的教育功能进行开发，利用游戏促进幼儿的进一步发展。就像笔者所在的幼儿园中，可以对当地的乡土文化进行挖掘，建立特色鲜明的室内游戏环境，让幼儿在室内有效开展游戏环境，教师也可以通过具有特色的室内游戏环境，引导幼儿发现问题、分析问题、解决问题，让幼儿在游戏中获得更多新的经验与游戏体验，实现健康成长。
（3）丰富游戏内容，促进智力的发展
内容单一的游戏不仅不会增加幼儿参与游戏的兴趣，反而会限制他们的思维，让他们产生思维定势，从而限制他们想像力、创造力的发展。幼儿正处于发展阶段，对任何事情都充满好奇心，而有趣且丰富的游戏可以将幼儿的好奇心充分激发出来，促进他们创造力与思维力的发展，这样一来，不仅完成了课程游戏化的开展，也促进对幼儿兴趣与智力的开发。为此，幼儿教师要结合幼儿的心理与个性特征，设置多种富有趣味的游戏，给幼儿创造一个轻松的环境，激发幼儿参与游戏的积极性，将他们的主观能动性充分调动起来。在游戏内容方面，教师不仅要设计新游戏，还要对传统游戏的内容进行更新，设计出多种玩法，还可以将多个游戏组合起来，设计成一个大游戏。这样，幼儿不会再觉得游戏枯燥无味，反而会发现游戏所具有的乐趣，积极参与其中，这不仅能增进教师与幼儿之间感情，提高教学效率，还在最大程度上开发了幼儿的智力，促进他们的健康成长。
总之，幼儿正处于发展的最初阶段，心智不够成熟，在课堂上难以长时间集中注意力听老师讲课，针对这种情况，幼儿教师在日常教学中，可以将游戏融入课堂，以游戏的形式开展教学活动，增强幼儿的课堂体验感，让幼儿在游戏化的课程中学习、健康成长。
参考文献：
[1]徐毓辉.玩中学，学中玩——幼儿园课程游戏化教学策略[J].作文成功之路（上旬），2018（10）：20.
[2]赵艳丽.课程游戏化背景下幼儿园数学教育的优化策略[J].南北桥，2019（20）：192.
[3]施凤华.幼儿园课程游戏化实施策略探析[J].学子：教材教法研究，2017（8）：33.
[4]杨烽君.树立革新理念，优化课程游戏——探究幼儿园课程游戏化教学策略[J].新课程.综合， 2019（11）：175.