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【摘要】新课程倡导自主、合作、探究性的学习，这使开放的、不断生成的语文课堂教学过程中，出现许多非预见性的各种因素，这就需要教师关注动态的课堂，促进课堂有效生成。如何促进课堂有效生成？本文从预设“四点”，处理“一点”两方面进行论述：一是围绕文本的“思维点、动情点、交锋点、疑难点”这四个点进行巧妙预设，孕育生成;二是智慧处理“生发点”，通过巧利用、善点拨，促进有效生成，必要时进行冷处理，让生成不断，精彩不断。
【关键词】小学语文;预设;文本;有效生成;智慧处理
叶澜教授曾说：“教学过程是师生、生生积极有效互动的动态生成过程，学生在课堂的不同表现，是课堂的生成性资源。”新课程倡导自主、合作、探究性的学习，这使开放的、不断生成的语文课堂教学过程中，出现许多非预见性的各种因素，这就需要我们教师关注动态的课堂，促进课堂有效生成，从而点燃学生激情，启迪学生的智慧，陶冶学生的情操，让课堂充满智慧和灵气。
下面先让我们看两个案例：
【案例一】特级教师盛新凤在与学生演绎《卢沟桥的狮子》一课，老师对描写狮子形态各异的第二段课文进行朗读指导时，学生读得情趣盎然。当老师请一个男孩朗读时，他头一昂，大声地说：“我什么都不读，我就读懂了这个省略号。”这真是半路杀出个程咬金！但盛老师用赞赏的眼光注视着他，说：“果然是个与众不同的孩子，请你说说对省略号的理解吧！”这下他可来劲儿了，说他从省略号中读出许许多多形态各异的狮子。于是，老师就顺势诱导全班学生：那你们能想象出，在这美丽祥和的气氛中还有些狮子会怎么玩、怎么闹呢？这下学生的思维被激活，精彩的语言伴着丰富的想象一起迸发……
【案例二】特级教师王崧舟在《我的战友邱少云》公开课上，当播放“邱少云被烈火烧身”的视频剪辑，随着画面的呈现和音乐的响起，老师深情地旁白，然后问：“你有什么话想对他说吗？”连叫三个学生发言，个个感人至深。正在他期待着新的精彩来临之际，一个男孩却一语惊人：“邱少云，你真是一个傻瓜。”所有人为之愕然，老师也本能反应：“傻瓜？你才是傻瓜！坐下！”
以上两个案例产生的诱因都是老师预设之外的，对于这些突如其来的“横炮”，处理方法不同生成的效果就截然不同。盛新凤老师因势利导，使课堂化险为夷，成就了无法预约的精彩。而王崧舟老师瞬间反应就是斥责学生，可想而知，后续的课堂还会和谐吗？用王老师自己反思的话说：“自己将‘傻瓜’的帽子强扣在学生头上的那一刻，自己的头上不也已经扣上了比‘傻瓜’还要‘傻瓜’的帽子吗？”
确实，课堂教学过程常常因为学生间、师生间在认识上，在与文本情感上的差异产生了丰富的生成性资源，是学生、教师与文本思维碰撞、情感撞击的结果。这些意外情境，独特体验，甚至是极端的见解，如果我们利用智慧将其转化成有效的生成，充实、深化、拓展课堂教学，将会成就无法预约的精彩。那如何促进语文课堂有效生成呢？
一、巧妙预设“四点”，孕育生成
新基础教育强调以生为本，把课堂还给学生，所以课堂预设是以学生为本、富有弹性的动态预设，这种预设不断激活学生思维，让课堂焕发出生命力。我们可紧扣“四点”进行预设。
1.思维点——启迪心智
我们要认真钻研文本，找到能够激发学生思维、牵一发而动全身的探究点。如，教学《将相和》，笔者让学生探究这样一个问题：廉颇说蔺相如没有什么能耐，就靠一张嘴，你同意他的说法吗？找出依据来说明。学生围绕这个问题，自主阅读、合作探讨，在交流时充分联系文中的三个小故事摆事实、说看法、品句段。在深入读悟文本中，同学们都悟出了蔺相如能耐大得很：多谋善辩、胆略过人、顾全大局、勇敢爱国。
又如，《半截蜡烛》，笔者预设的问题为：绝密情报始终没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？想想根据在哪里？然后引导学生读书、思考、讨论，学生们各抒己见，从剧本的人物对话、动作探讨了全家人都为保住情报站做出的贡献，是全家人齐心协力的结果，其中小女儿起了至关重要的作用。只有将学生的语文思维与听说读写结合起来，学生的语文素养才会提高。
2.動情点——三情共振
文本的字里行间都蕴涵着作者丰富的情感和审美情趣，情感是语文教学的灵魂。教师要通过挖掘文本中的动情点，以教师之情感调动学生之情感悟文本，体验文本内涵，使教师之情、学生之情与文本之情相击相生。
如，执教《圆明园的毁灭》时，笔者在引导学生从文本的字里行间体会了自豪赞叹、诗情画意、舒缓深沉的不同感情后，笔者设计播放电影《火烧圆明园》的片段，随着熊熊烈火不停地吞噬着圆明园，课堂气氛越来越沉重。在伤感的配乐中，屏幕上出现一行字：这把火，烧毁了……（学生在乐声中写）
随着大火的燃烧，学生的血在沸腾、心在绞痛，爱国之情喷薄而出，写出了内心的呐喊，课堂瞬间丰盈起来。
教师是学生与作者、编者之间沟通感情的桥梁。教师要乐于也要善于给学生搭建情感交流、情感体验的平台，营造情感气氛，让学生浸润其中，兴味盎然地亲近文本，研读文本，使文本情、教师情、学生情达到三情共振。
3.交锋点——智慧碰撞
新课程需要多元的对话，需要师生互动、生生互动，在互动中迸射出火花。作为引导者应抓住值得学生争论的问题，让学生各自发表见解，表达自己的情感。
《地震中的父与子》感人至深，尤其是“爸爸疯狂挖掘废墟寻找孩子”的行为似乎失常。于是，笔者在学生充分自读自悟后，抛出了一个问题让学生辩论：当人们认为这位父亲因为失去孩子万分悲痛，而精神失常了。你认为他失常了吗？一石激起千层浪，学生马上从文章中寻找答案，阐述自己的观点。正方的理由：父亲在同一个地方拼命挖了这么久，有点失常了;父亲独自一人连续挖了38小时，一个正常的人很难做到，说明他失常了……反方的理由：父亲心中有一股超凡的力量，始终有一个信念支撑着他;有信念的人会坚持到底的……让我欣喜的是学生在“唇枪舌剑”中，碰撞出智慧火花，父亲那超凡、伟大的爱，以及阿曼达那坚强的意志全盘展现在眼前。 4.疑难点—— 催生“火花”
叶澜教授说：“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”。 所以应让学生在课堂中自主求知、自主探索、自主发展。“疑者，觉悟之机也”。因此，在课堂教学中，教师要善于把学生领进问题空间，让学生质疑，在质疑中催生“思的火花”，催生课堂新的生长点，促进有效生成。
如，一位老师在教学古诗《江雪》时，有学生质疑，并提出了这样一个问题：这么冷的天，这个老人能钓到鱼吗？鱼儿不会上钩的。老师马上抓住机会问：那老人既然知道钓不到鱼，这么冷的天，他是在干什么？学生沉思后，回答让人惊喜：“老人是在欣赏雪景，万里江山，渔翁之意不在鱼，而在于雪景之美也！”“因为老人内心十分孤独、寂寞，把每一句诗的第一个字连起来读就是‘千万孤独’。”“这位老人高洁，不与人同流合污隐含其中。”“老人是在钓一个春天！”学生的诠释真让人震惊，课堂上迸发出的智慧火花及表现出的活力，成就了无法预约的精彩。
要想让预设具有生成性，在备课时我们必须细读文本，从文本的文学、文化价值和文章结构、语言表达等方面建立学生与文本之间的发展联系，从而预设学生自主、合作、探究学习的内容，并提供空间，展开多重对话，生成资源才会蓄势待发。
二、智慧处理“生发点”，有效生成
现在的课堂，当遇到学生远离教师的预设时，有的老师会冷眼旁观、置之不理，有的会以老师的尊严令其噤声，有的会冷嘲热讽。如此一来，严重挫伤学生学习的积极性。我们应蹲下来看学生，与学生平等相待，想学生之所想，真切地感受他们学习的困难，感受到他们认知上的偏差，倾听学生，智慧处理“生发点”。
1.巧利用
课堂上出现的“小意外”，如果利用得当，往往成为课堂的亮点。《蟋蟀的住宅》赞扬了蟋蟀刻苦耐劳、不肯随遇而安的精神，这已深入师心。然而，一位老师的课堂“意外生成”给了我更深层次的思考。原来在老师进入最后环节的质疑时，一个学生说：“我认为蟋蟀是自己给自己找麻烦，一个小小的洞，竟从初冬忙到初春！看来不肯随遇而安并不好。”结果，一石激起千层浪，学生不由得争论起来。老师干脆就组织起辩论，学生的辩论有理有据，但该怎样给学生满意而正确的答案呢？老师分享了自己的一个故事让学生去评判蟋蟀，（故事大概讲的是自己与同事去旅游，因为自己没有适应环境，结果头昏脑涨，而同事因为随遇而安，结果精神饱满）让学生体会到：对不同的环境、条件应持不同的看法，对之正确看待理解，并做到“不肯随遇而安”而又能够“随遇而安”。如此地辩证看待“随遇而安”，让学生终身受益，这才是真正的“以人为本”！
笔者曾经遇到过这样的 “小意外”：一天，笔者一走进课室准备上课，班长就怒气冲冲地向笔者投诉：“老师，刚才读第15课《落花生》时，小轩故意大声读成‘落班长’。” 哦，原来是调皮的小轩在课前读书时又捣蛋了。笔者看看小轩，他若无其事，其他同学则等着看好戏。笔者不动声色，开启新的一课：“同学们，我们今天来学习16课《珍珠鸟》，刚才小轩把《落花生》读成‘落班长’，我们把《珍珠鸟》改为‘成轩鸟’看行不行？”全班同学哄堂大笑，小轩也羞红了脸。笔者请他回答，他意识到自己的错误，还向班长道了歉。笔者趁机送上孔子名言“己所不欲，勿施于人”与大家共勉。接着，笔者问：这种鸟为什么叫珍珠鸟呢？并出示了珍珠鸟图片，大家很快就发现了鸟背上布满了珍珠似的白斑点，得知了名字的由来。我利用了这小意外，不但教育了当事人和全班学生，还理解了课题，也为学生提供了写作素材，因为有几个学生把这件事写成了有趣的日记。
2.善点拨
在教学中，学生往往会出现困惑、认知错误、情感偏离，这就需要老师及时点拨引导。前文提到的王崧舟老师，无独有偶，继“傻瓜事件”后，他又一次执教《我的战友邱少云》，当面对《打击侵略者》的视频剪辑，一个男生站了起来，铿锵有力地说道：“邱少云，假如我是你，我就打几个滚先将火灭了，说不定这个时候山上的敌人正在睡觉呢。”
又是全场一片愕然。但这次王老师不露声色地沉默了一会儿，声音缓慢而低沉地说：“孩子，你不希望邱少云死，是吗？”男孩郑重其事地点了点头。
“我理解你的心情，将心比心，谁想死啊？谁不希望自己能好好地活着，是吧？”男孩再次点头，脸上泛起一层被人理解的幸福和得意。
“这样的希望，不光你有，大家也有。不光大家有，我相信，在邱少云的内心深处也一定有——我要活下去。”男孩对视着王老师，他的情感之门正在敞开。但老师话锋一转：“但是，作为一名军人，一名以服从命令为天职的军人，此时此刻，面对残酷的戰斗形式，面对自己危险的处境，我相信，一定还会有另一种声音在他的内心深处。大家听，另一种更强烈，更坚定的声音在对他说……”随后，学生发言精彩纷呈，将课堂推向高潮。
笔者在教《山中访友》板书生字“汩”时，一位学生说：“老师，你的‘汩汩溪流’的‘汩’右边写成‘长日’还是‘扁日’？”我仔细一瞧，“扁日”写得不够规范。但我灵机一动，问：右边是‘长日’‘扁日’有什么不同？有学生说：“当然不同。”笔者趁机说：“那我们来写写。”结果，我们当场就用比较法学习了“汨”“汩”“泪”，有学生还分享了屈原与汨罗江的故事。老师智慧的点拨，促进课堂生成不断，精彩不断，提高了课堂效益。
3.冷处理
有时课堂上横生的“枝节”，会对课堂产生不良影响，如果老师未找到解决方法，或是不必面向全班学生解决，我们可以暂放一旁，进行冷处理，留待课后解决。
我校一位语文老师在执教《鸟的天堂》将要结课时，突然一个男孩子说：“老师，课文骗人的，我去过鸟的天堂，哪有那么多的鸟？”一个女同学也马上附和：“对呀，我也去过，也是只看到很少鸟。”“真的吗？难怪我叫妈妈带我去，她说不值得去。”………眼看学生们七嘴八舌地议论开来，老师马上制止：“巴金爷爷是著名的作家，怎么会骗人呢？下面，请同学当导游介绍鸟的天堂。”学生在老师的权威下都停止了发言，顺利进入下一环节教学。显然老师没有关注学生、呵护学生，对于这样的突发事件，老师先要肯定学生的质疑，然后将问题推移：“为什么你们看到的与巴金爷爷看到的不同呢？是不是现在环境发生了变化呢？观鸟最好是哪个季节、哪个时间段呢？请同学们上网搜索一下，再回来把答案告诉大家。”这样热问题冷处理，既保护了学生的求知欲和情感，也引导了学生进行课外拓展学习。
我们都可以看到许多特级教师上课之所以精彩，是源于处理“生成性问题”成了他们课堂的亮点，看似顺手拈来，实际里面蕴涵着教师深厚的文化底蕴，展示着教师高超的教学技巧，闪烁着教师的教学智慧。
参考文献：
[1]雷玲.名师教学机智例谈语文卷[M].华东师范大学出版社，2007.
【关键词】小学语文;预设;文本;有效生成;智慧处理
叶澜教授曾说：“教学过程是师生、生生积极有效互动的动态生成过程，学生在课堂的不同表现，是课堂的生成性资源。”新课程倡导自主、合作、探究性的学习，这使开放的、不断生成的语文课堂教学过程中，出现许多非预见性的各种因素，这就需要我们教师关注动态的课堂，促进课堂有效生成，从而点燃学生激情，启迪学生的智慧，陶冶学生的情操，让课堂充满智慧和灵气。
下面先让我们看两个案例：
【案例一】特级教师盛新凤在与学生演绎《卢沟桥的狮子》一课，老师对描写狮子形态各异的第二段课文进行朗读指导时，学生读得情趣盎然。当老师请一个男孩朗读时，他头一昂，大声地说：“我什么都不读，我就读懂了这个省略号。”这真是半路杀出个程咬金！但盛老师用赞赏的眼光注视着他，说：“果然是个与众不同的孩子，请你说说对省略号的理解吧！”这下他可来劲儿了，说他从省略号中读出许许多多形态各异的狮子。于是，老师就顺势诱导全班学生：那你们能想象出，在这美丽祥和的气氛中还有些狮子会怎么玩、怎么闹呢？这下学生的思维被激活，精彩的语言伴着丰富的想象一起迸发……
【案例二】特级教师王崧舟在《我的战友邱少云》公开课上，当播放“邱少云被烈火烧身”的视频剪辑，随着画面的呈现和音乐的响起，老师深情地旁白，然后问：“你有什么话想对他说吗？”连叫三个学生发言，个个感人至深。正在他期待着新的精彩来临之际，一个男孩却一语惊人：“邱少云，你真是一个傻瓜。”所有人为之愕然，老师也本能反应：“傻瓜？你才是傻瓜！坐下！”
以上两个案例产生的诱因都是老师预设之外的，对于这些突如其来的“横炮”，处理方法不同生成的效果就截然不同。盛新凤老师因势利导，使课堂化险为夷，成就了无法预约的精彩。而王崧舟老师瞬间反应就是斥责学生，可想而知，后续的课堂还会和谐吗？用王老师自己反思的话说：“自己将‘傻瓜’的帽子强扣在学生头上的那一刻，自己的头上不也已经扣上了比‘傻瓜’还要‘傻瓜’的帽子吗？”
确实，课堂教学过程常常因为学生间、师生间在认识上，在与文本情感上的差异产生了丰富的生成性资源，是学生、教师与文本思维碰撞、情感撞击的结果。这些意外情境，独特体验，甚至是极端的见解，如果我们利用智慧将其转化成有效的生成，充实、深化、拓展课堂教学，将会成就无法预约的精彩。那如何促进语文课堂有效生成呢？
一、巧妙预设“四点”，孕育生成
新基础教育强调以生为本，把课堂还给学生，所以课堂预设是以学生为本、富有弹性的动态预设，这种预设不断激活学生思维，让课堂焕发出生命力。我们可紧扣“四点”进行预设。
1.思维点——启迪心智
我们要认真钻研文本，找到能够激发学生思维、牵一发而动全身的探究点。如，教学《将相和》，笔者让学生探究这样一个问题：廉颇说蔺相如没有什么能耐，就靠一张嘴，你同意他的说法吗？找出依据来说明。学生围绕这个问题，自主阅读、合作探讨，在交流时充分联系文中的三个小故事摆事实、说看法、品句段。在深入读悟文本中，同学们都悟出了蔺相如能耐大得很：多谋善辩、胆略过人、顾全大局、勇敢爱国。
又如，《半截蜡烛》，笔者预设的问题为：绝密情报始终没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？想想根据在哪里？然后引导学生读书、思考、讨论，学生们各抒己见，从剧本的人物对话、动作探讨了全家人都为保住情报站做出的贡献，是全家人齐心协力的结果，其中小女儿起了至关重要的作用。只有将学生的语文思维与听说读写结合起来，学生的语文素养才会提高。
2.動情点——三情共振
文本的字里行间都蕴涵着作者丰富的情感和审美情趣，情感是语文教学的灵魂。教师要通过挖掘文本中的动情点，以教师之情感调动学生之情感悟文本，体验文本内涵，使教师之情、学生之情与文本之情相击相生。
如，执教《圆明园的毁灭》时，笔者在引导学生从文本的字里行间体会了自豪赞叹、诗情画意、舒缓深沉的不同感情后，笔者设计播放电影《火烧圆明园》的片段，随着熊熊烈火不停地吞噬着圆明园，课堂气氛越来越沉重。在伤感的配乐中，屏幕上出现一行字：这把火，烧毁了……（学生在乐声中写）
随着大火的燃烧，学生的血在沸腾、心在绞痛，爱国之情喷薄而出，写出了内心的呐喊，课堂瞬间丰盈起来。
教师是学生与作者、编者之间沟通感情的桥梁。教师要乐于也要善于给学生搭建情感交流、情感体验的平台，营造情感气氛，让学生浸润其中，兴味盎然地亲近文本，研读文本，使文本情、教师情、学生情达到三情共振。
3.交锋点——智慧碰撞
新课程需要多元的对话，需要师生互动、生生互动，在互动中迸射出火花。作为引导者应抓住值得学生争论的问题，让学生各自发表见解，表达自己的情感。
《地震中的父与子》感人至深，尤其是“爸爸疯狂挖掘废墟寻找孩子”的行为似乎失常。于是，笔者在学生充分自读自悟后，抛出了一个问题让学生辩论：当人们认为这位父亲因为失去孩子万分悲痛，而精神失常了。你认为他失常了吗？一石激起千层浪，学生马上从文章中寻找答案，阐述自己的观点。正方的理由：父亲在同一个地方拼命挖了这么久，有点失常了;父亲独自一人连续挖了38小时，一个正常的人很难做到，说明他失常了……反方的理由：父亲心中有一股超凡的力量，始终有一个信念支撑着他;有信念的人会坚持到底的……让我欣喜的是学生在“唇枪舌剑”中，碰撞出智慧火花，父亲那超凡、伟大的爱，以及阿曼达那坚强的意志全盘展现在眼前。 4.疑难点—— 催生“火花”
叶澜教授说：“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”。 所以应让学生在课堂中自主求知、自主探索、自主发展。“疑者，觉悟之机也”。因此，在课堂教学中，教师要善于把学生领进问题空间，让学生质疑，在质疑中催生“思的火花”，催生课堂新的生长点，促进有效生成。
如，一位老师在教学古诗《江雪》时，有学生质疑，并提出了这样一个问题：这么冷的天，这个老人能钓到鱼吗？鱼儿不会上钩的。老师马上抓住机会问：那老人既然知道钓不到鱼，这么冷的天，他是在干什么？学生沉思后，回答让人惊喜：“老人是在欣赏雪景，万里江山，渔翁之意不在鱼，而在于雪景之美也！”“因为老人内心十分孤独、寂寞，把每一句诗的第一个字连起来读就是‘千万孤独’。”“这位老人高洁，不与人同流合污隐含其中。”“老人是在钓一个春天！”学生的诠释真让人震惊，课堂上迸发出的智慧火花及表现出的活力，成就了无法预约的精彩。
要想让预设具有生成性，在备课时我们必须细读文本，从文本的文学、文化价值和文章结构、语言表达等方面建立学生与文本之间的发展联系，从而预设学生自主、合作、探究学习的内容，并提供空间，展开多重对话，生成资源才会蓄势待发。
二、智慧处理“生发点”，有效生成
现在的课堂，当遇到学生远离教师的预设时，有的老师会冷眼旁观、置之不理，有的会以老师的尊严令其噤声，有的会冷嘲热讽。如此一来，严重挫伤学生学习的积极性。我们应蹲下来看学生，与学生平等相待，想学生之所想，真切地感受他们学习的困难，感受到他们认知上的偏差，倾听学生，智慧处理“生发点”。
1.巧利用
课堂上出现的“小意外”，如果利用得当，往往成为课堂的亮点。《蟋蟀的住宅》赞扬了蟋蟀刻苦耐劳、不肯随遇而安的精神，这已深入师心。然而，一位老师的课堂“意外生成”给了我更深层次的思考。原来在老师进入最后环节的质疑时，一个学生说：“我认为蟋蟀是自己给自己找麻烦，一个小小的洞，竟从初冬忙到初春！看来不肯随遇而安并不好。”结果，一石激起千层浪，学生不由得争论起来。老师干脆就组织起辩论，学生的辩论有理有据，但该怎样给学生满意而正确的答案呢？老师分享了自己的一个故事让学生去评判蟋蟀，（故事大概讲的是自己与同事去旅游，因为自己没有适应环境，结果头昏脑涨，而同事因为随遇而安，结果精神饱满）让学生体会到：对不同的环境、条件应持不同的看法，对之正确看待理解，并做到“不肯随遇而安”而又能够“随遇而安”。如此地辩证看待“随遇而安”，让学生终身受益，这才是真正的“以人为本”！
笔者曾经遇到过这样的 “小意外”：一天，笔者一走进课室准备上课，班长就怒气冲冲地向笔者投诉：“老师，刚才读第15课《落花生》时，小轩故意大声读成‘落班长’。” 哦，原来是调皮的小轩在课前读书时又捣蛋了。笔者看看小轩，他若无其事，其他同学则等着看好戏。笔者不动声色，开启新的一课：“同学们，我们今天来学习16课《珍珠鸟》，刚才小轩把《落花生》读成‘落班长’，我们把《珍珠鸟》改为‘成轩鸟’看行不行？”全班同学哄堂大笑，小轩也羞红了脸。笔者请他回答，他意识到自己的错误，还向班长道了歉。笔者趁机送上孔子名言“己所不欲，勿施于人”与大家共勉。接着，笔者问：这种鸟为什么叫珍珠鸟呢？并出示了珍珠鸟图片，大家很快就发现了鸟背上布满了珍珠似的白斑点，得知了名字的由来。我利用了这小意外，不但教育了当事人和全班学生，还理解了课题，也为学生提供了写作素材，因为有几个学生把这件事写成了有趣的日记。
2.善点拨
在教学中，学生往往会出现困惑、认知错误、情感偏离，这就需要老师及时点拨引导。前文提到的王崧舟老师，无独有偶，继“傻瓜事件”后，他又一次执教《我的战友邱少云》，当面对《打击侵略者》的视频剪辑，一个男生站了起来，铿锵有力地说道：“邱少云，假如我是你，我就打几个滚先将火灭了，说不定这个时候山上的敌人正在睡觉呢。”
又是全场一片愕然。但这次王老师不露声色地沉默了一会儿，声音缓慢而低沉地说：“孩子，你不希望邱少云死，是吗？”男孩郑重其事地点了点头。
“我理解你的心情，将心比心，谁想死啊？谁不希望自己能好好地活着，是吧？”男孩再次点头，脸上泛起一层被人理解的幸福和得意。
“这样的希望，不光你有，大家也有。不光大家有，我相信，在邱少云的内心深处也一定有——我要活下去。”男孩对视着王老师，他的情感之门正在敞开。但老师话锋一转：“但是，作为一名军人，一名以服从命令为天职的军人，此时此刻，面对残酷的戰斗形式，面对自己危险的处境，我相信，一定还会有另一种声音在他的内心深处。大家听，另一种更强烈，更坚定的声音在对他说……”随后，学生发言精彩纷呈，将课堂推向高潮。
笔者在教《山中访友》板书生字“汩”时，一位学生说：“老师，你的‘汩汩溪流’的‘汩’右边写成‘长日’还是‘扁日’？”我仔细一瞧，“扁日”写得不够规范。但我灵机一动，问：右边是‘长日’‘扁日’有什么不同？有学生说：“当然不同。”笔者趁机说：“那我们来写写。”结果，我们当场就用比较法学习了“汨”“汩”“泪”，有学生还分享了屈原与汨罗江的故事。老师智慧的点拨，促进课堂生成不断，精彩不断，提高了课堂效益。
3.冷处理
有时课堂上横生的“枝节”，会对课堂产生不良影响，如果老师未找到解决方法，或是不必面向全班学生解决，我们可以暂放一旁，进行冷处理，留待课后解决。
我校一位语文老师在执教《鸟的天堂》将要结课时，突然一个男孩子说：“老师，课文骗人的，我去过鸟的天堂，哪有那么多的鸟？”一个女同学也马上附和：“对呀，我也去过，也是只看到很少鸟。”“真的吗？难怪我叫妈妈带我去，她说不值得去。”………眼看学生们七嘴八舌地议论开来，老师马上制止：“巴金爷爷是著名的作家，怎么会骗人呢？下面，请同学当导游介绍鸟的天堂。”学生在老师的权威下都停止了发言，顺利进入下一环节教学。显然老师没有关注学生、呵护学生，对于这样的突发事件，老师先要肯定学生的质疑，然后将问题推移：“为什么你们看到的与巴金爷爷看到的不同呢？是不是现在环境发生了变化呢？观鸟最好是哪个季节、哪个时间段呢？请同学们上网搜索一下，再回来把答案告诉大家。”这样热问题冷处理，既保护了学生的求知欲和情感，也引导了学生进行课外拓展学习。
我们都可以看到许多特级教师上课之所以精彩，是源于处理“生成性问题”成了他们课堂的亮点，看似顺手拈来，实际里面蕴涵着教师深厚的文化底蕴，展示着教师高超的教学技巧，闪烁着教师的教学智慧。
参考文献：
[1]雷玲.名师教学机智例谈语文卷[M].华东师范大学出版社，2007.