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摘 要：在我国目前的教育中，虽对幼儿机体上的健康已有了相当的重视，但对其心理健康较为忽视，教师们往往把保育工作狭义地理解为对幼儿身体的保护、关心、照顾、营养及锻炼，但缺乏广义上的理解，保育还应是心理过程的发展和培养。孩子的身心发展状况不仅关系到他们目前的成长，而且还会对他们的一生产生持续的影响，并影响到人类的素质。
关键词：心理健康；问题；重视
一、健康心理的涵义及不健康心理的危害
活泼开朗的性格和乐于交往都是健康心理的一个重要方面，对较快适应社会有很好的作用。性格过于内向，在家中处于“中心”地位受到过多保护、溺爱的幼儿往往任性、情绪不安，不会和同伴相处，这些幼儿在集体中往往自信心不强，退缩，他们感到自己未被老师同伴所重视，由此产生自卑、嫉妒、怀疑、报复等心理，以不恰当的行为来引起人们的注重。这只是幼儿发展过程中的障碍或行为上的偏异，虽不一定是疾病，但阻碍幼儿正常的心理发育，影响他们的生活和学习，有环境变化时就轻易产生不适应，当碰到挫折时，易产生焦虑、灰心丧气、不敢面对挑战，而且还往往会成为成人后严重心理障碍和社会适应不良的种子。
二、影响幼儿心理健康的因素
除遗传因素外，生活环境，教养方式对幼儿心理发展有决定作用。其中有家庭 的因素，有幼儿园的因素，也有社会的因素。
1.家庭
家庭是幼儿生活中第一个接触到的环境。完善的家庭结构，良好的家庭人际环境，家长本身的素养及对子女的教育观、教养方式，幼儿的早期经验对心理的影响非常重要。
家庭中对子女过于溺爱，已成普遍问题。“溺爱型”的家长对孩子处处包办代替，致使孩子依靠、懦弱、缺乏独立性，环境一有变化，便无法适应，形成紧张焦虑的情绪。过分溺爱还将会阻碍幼儿的心理健康发展，使幼儿的情绪、态度、行为习惯停留在婴儿水平。也有些家长对于女过为严厉，使孩子在“绝对服从”的高压环境中形成自卑、胆怯、畏缩等不良心理品质。假如幼儿在没有同情、安慰、暖和的环境中生活，只能形成淡漠、孤僻的性格；如在体罚打骂的压力下，幼儿内心会激起忿恨，形成固执对抗心理，所有这些都是使幼儿形成不良心理品质的诱发剂。
2.幼儿园
（1）幼儿从小家庭进入集体环境，会有许多不适应，如生活上吃、睡、穿脱衣鞋等自理能力差；情绪上的依恋，不熟悉老师、同伴、环境，产生不安全感；人际关系上的不协调，不像在家中可任意得到自己想要的玩具，独生子女没有和同伴合作、分享、等待、轮流着玩的经验，常会为玩具发生争吵哭打等不良行为、产生不愉快情绪；行为约束方面还不太理解集体的规则，不会很好地和老师同伴配合遵守，过多的纪律约束难以适应，缺乏自制力等。消极的适应会产生消极情绪，积极愉快的体验会产生积极的心理。
（2）师生关系和班级气氛会对幼儿心理产生重大影响，其中教师是要害。建立良好的师生关系，教师首先要有健康的心理素质，高尚的情操，能理解尊重幼儿，有宽容友爱的态度，有适当的感情表现，积极合理的语言动作等，使幼儿对老师充分信任，主动和老师接触，乐意服从老师的要求，以积极的态度培养自控能力。
三、社会
随着社会竞争力增强，社会对幼儿的期望越来越高，这也影响到家长和幼儿园对幼儿的要求提高。幼儿园中不考虑幼儿的个体差异，统一要求，实际也是对幼儿期望过高的一种反映。所有成人的过高期望使幼儿身心负担过重，造成心理压力，反而对学习失去信心和爱好。
四、创设良好的教育环境
创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展。
1.集体生活环境
首先，教师要根据幼儿身心发展特点和需要，象母亲一样爱每个幼儿。如小班幼儿我们加强了入园前的来园参观活动，熟悉新环境和老师。
2.幼儿心理需要
教师要注重满足每个幼儿的心理需要。在活动过程中发掘各人的优点，在得到同伴。老师的赞许和尊重的同时，感受到自己的集体中的位置，当幼儿心理需要得到满足后会产生积极情绪，激发其主动积极地学习。让幼儿分散参加各个项目的体育活动，为幼儿提供充分活动和表现自己各方面能力的机会，获得成功感，增强自信心。孩子回家教父母做操，请父母参加做操表演，使孩子体会到父母子女之间相互尊重、交流情感的乐趣，和感受到自己的能力，产生自豪感。
重视满足幼儿的情感需要，对性格内向、胆小、活动能力和交往能力较差的乖孩子更不能忽视。 对小部分拘谨、不愿交往、孤僻、弱智教育充分关注，答应他们和大家有不同的要求，目的是避免再产生不必要的情绪问题，要根据他们不同的心理发展水平，个体差异，研究适合他们的有效活动形式的方法，使他们在原有水平上发展。
以上浅谈的是在幼儿园的教育环境中幼儿良好的心理素质的培养。家庭教育环境和社会环境也是不可忽视的一个重要方面。
参考文献：
[1]杜嘉美《构建和谐的班级自主管理》《基础教育研究》2010 年3 月·A.
[2]钟绍春，李吉楠，张琢，钟永江.“整合点”诊断方法研究[J].信息技术教育，2008（2）：13-16.
关键词：心理健康；问题；重视
一、健康心理的涵义及不健康心理的危害
活泼开朗的性格和乐于交往都是健康心理的一个重要方面，对较快适应社会有很好的作用。性格过于内向，在家中处于“中心”地位受到过多保护、溺爱的幼儿往往任性、情绪不安，不会和同伴相处，这些幼儿在集体中往往自信心不强，退缩，他们感到自己未被老师同伴所重视，由此产生自卑、嫉妒、怀疑、报复等心理，以不恰当的行为来引起人们的注重。这只是幼儿发展过程中的障碍或行为上的偏异，虽不一定是疾病，但阻碍幼儿正常的心理发育，影响他们的生活和学习，有环境变化时就轻易产生不适应，当碰到挫折时，易产生焦虑、灰心丧气、不敢面对挑战，而且还往往会成为成人后严重心理障碍和社会适应不良的种子。
二、影响幼儿心理健康的因素
除遗传因素外，生活环境，教养方式对幼儿心理发展有决定作用。其中有家庭 的因素，有幼儿园的因素，也有社会的因素。
1.家庭
家庭是幼儿生活中第一个接触到的环境。完善的家庭结构，良好的家庭人际环境，家长本身的素养及对子女的教育观、教养方式，幼儿的早期经验对心理的影响非常重要。
家庭中对子女过于溺爱，已成普遍问题。“溺爱型”的家长对孩子处处包办代替，致使孩子依靠、懦弱、缺乏独立性，环境一有变化，便无法适应，形成紧张焦虑的情绪。过分溺爱还将会阻碍幼儿的心理健康发展，使幼儿的情绪、态度、行为习惯停留在婴儿水平。也有些家长对于女过为严厉，使孩子在“绝对服从”的高压环境中形成自卑、胆怯、畏缩等不良心理品质。假如幼儿在没有同情、安慰、暖和的环境中生活，只能形成淡漠、孤僻的性格；如在体罚打骂的压力下，幼儿内心会激起忿恨，形成固执对抗心理，所有这些都是使幼儿形成不良心理品质的诱发剂。
2.幼儿园
（1）幼儿从小家庭进入集体环境，会有许多不适应，如生活上吃、睡、穿脱衣鞋等自理能力差；情绪上的依恋，不熟悉老师、同伴、环境，产生不安全感；人际关系上的不协调，不像在家中可任意得到自己想要的玩具，独生子女没有和同伴合作、分享、等待、轮流着玩的经验，常会为玩具发生争吵哭打等不良行为、产生不愉快情绪；行为约束方面还不太理解集体的规则，不会很好地和老师同伴配合遵守，过多的纪律约束难以适应，缺乏自制力等。消极的适应会产生消极情绪，积极愉快的体验会产生积极的心理。
（2）师生关系和班级气氛会对幼儿心理产生重大影响，其中教师是要害。建立良好的师生关系，教师首先要有健康的心理素质，高尚的情操，能理解尊重幼儿，有宽容友爱的态度，有适当的感情表现，积极合理的语言动作等，使幼儿对老师充分信任，主动和老师接触，乐意服从老师的要求，以积极的态度培养自控能力。
三、社会
随着社会竞争力增强，社会对幼儿的期望越来越高，这也影响到家长和幼儿园对幼儿的要求提高。幼儿园中不考虑幼儿的个体差异，统一要求，实际也是对幼儿期望过高的一种反映。所有成人的过高期望使幼儿身心负担过重，造成心理压力，反而对学习失去信心和爱好。
四、创设良好的教育环境
创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展。
1.集体生活环境
首先，教师要根据幼儿身心发展特点和需要，象母亲一样爱每个幼儿。如小班幼儿我们加强了入园前的来园参观活动，熟悉新环境和老师。
2.幼儿心理需要
教师要注重满足每个幼儿的心理需要。在活动过程中发掘各人的优点，在得到同伴。老师的赞许和尊重的同时，感受到自己的集体中的位置，当幼儿心理需要得到满足后会产生积极情绪，激发其主动积极地学习。让幼儿分散参加各个项目的体育活动，为幼儿提供充分活动和表现自己各方面能力的机会，获得成功感，增强自信心。孩子回家教父母做操，请父母参加做操表演，使孩子体会到父母子女之间相互尊重、交流情感的乐趣，和感受到自己的能力，产生自豪感。
重视满足幼儿的情感需要，对性格内向、胆小、活动能力和交往能力较差的乖孩子更不能忽视。 对小部分拘谨、不愿交往、孤僻、弱智教育充分关注，答应他们和大家有不同的要求，目的是避免再产生不必要的情绪问题，要根据他们不同的心理发展水平，个体差异，研究适合他们的有效活动形式的方法，使他们在原有水平上发展。
以上浅谈的是在幼儿园的教育环境中幼儿良好的心理素质的培养。家庭教育环境和社会环境也是不可忽视的一个重要方面。
参考文献：
[1]杜嘉美《构建和谐的班级自主管理》《基础教育研究》2010 年3 月·A.
[2]钟绍春，李吉楠，张琢，钟永江.“整合点”诊断方法研究[J].信息技术教育，2008（2）：13-16.