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◆摘 要：伴随着国内教育改革进程的渗透与发展，当前国内的初中生物教学水平也得到了显著提高，传统的初中生物教学模式也开始向着生物概念转变化教学模式方向过渡。为了能够适应新时期的初中生物教学需求，文中从不同的角度来对初中生物概念转变教学模式进行了深入浅出地讨论与分析，旨在提高我国初中生物的教学水平。
1模式构建的理论基础
概念转变教学模式（Concept Transformation Teaching Model），该种教学模式是以引导的方式为主，针对学习者对生物概念学习中个人理解能力和思维能力的强弱进行概念转化的一种教学方式。整个教学模式是以学习者为核心，结合课程的教学目标深入探索知识的结构与本质的全新的教学模式，相比较于其他课程，初中生物课的概念主要强调了生物的科学观以及各种生物现象的本质内容，对于培养学生的科学素养和观察能力具有重要的促进作用。学生在概念转变教学模式中能够有效地提高对于生物课程的学习兴趣，注意力也更加集中，学生在各种假设和问题的思考、探索、以及验证的一系列过程中，在短时间内就能够掌握并运用课堂中的生物知识，提高学生的生物知识视野，幫助学生在后续的生物课程学习中打下坚实的基础。
2模式系统流程
2.1概念转变教学模式的结构
概念转变教学模式的结构为：初中生物教师要运用引导和启发的方式来调动学生对于生物课堂产生强烈的探究欲望和学习兴趣，随后依据学生具体能力的不同设计出一些针对性的问题来启发学生的思维能力，把问题中的脉络理清;学生再通过生物教师布置的作业把生物课堂中所学到的知识进行巩固。通过这种概念转变的教学模式不但可以激发学生的生物课程学习兴趣，还能够调动学生的生物学习积极性，在帮助学生构建出一个良好、和谐的生物课堂时，提高学生的生物学科的核心素养。通过概念转变教学模式的运用既可以把原本复杂的生物学概念变得更加简单、具体，还能够帮助学生确立一个标准的示范，为初中学生在后续的生物课程学习做出相应的理论指导。例如教师在讲解人教版初中八年级《生物》第二单元第二章第三节“细胞通过分裂产生新的细胞”这一部分内容的时候，教师在教学实践中运用概念转变教学模式的时候，教师要以教材中的内容为核心，向学生提出几个小问题让学生带着问题进行学习：同学们，你们说细胞为什么只有这么小？细胞是怎么样让自己的体积这么小的？学生在问题情境的引导和刺激下，就会积极、主动地加入到问题的思考与探索中，了解并掌握了细胞分裂的概念。
2.2课堂导入
直接导入：初中生物教师利用刺激学生生物学习兴趣的方式来集中学生的课堂注意力，把学生已经学习过并且掌握的生物知识融合成为一个完整结构，然后生物教师要准确地把握好时机，利用学生学习热情高涨的机会向学生提出问题并要求学生进行共同讨论：“同学们，你们能不能猜一下大象和老鼠的细胞哪一个比较大呢？”结过一段时间的交流和讨论后，有一些同学认为大象的细胞比老鼠要大;有一些同学则认为是一样大;还有一小部分同学认为老鼠的细胞比大象要大。教师再打开课堂中的多媒体辅助教学设备，把课前准备好的课件向学生进行展示、说明。通过这种方式让学生能够在有限的教学时间内迅速地掌握教材中的内容，提高学生的生物学习积极性，在培养学生的生物核心素养的同时强化学生的协作意识与交流能力，可谓是一举多得。
2.3利用假设进行思考
教师在进行教学的时候可以先提出一些假设性的内容，与学生共同研究“细胞体积和表面积之间的关系”的小活动。教师通过多媒体辅助教学设备把课件里的模型进行分割，观察和讨论其总体积和表面积是否有所增加;随后再观察视频里的细胞膜拟内容，了解红墨水浸泡萝卜块的课件实验演试过程，了解物质在交换过程中的变化，把细胞和物质之间相互交换的过程进行慢速播放，让学生全面了解物质在细胞中是如何进行转移的。
2.4设计指导
教师在讲解完教学内容之后，可以把学生按照学习能力的高低和课堂知识的理解程度把学生分成若干个小组，然后再把整个讨论过程的节奏交由学生自行掌握和控制，生物教师则是以一个旁观者或者观察员的方式来了解学生们对课堂知识的掌握情况，对于学生在交流过程中产生的错误理解或者观念要进行及时地调整和引导，用启发的方式来带动学生的思维。教师可以先让学生讨论细胞大小与物质交换等内容，再向学生提出“怎么样才能够让一个小细胞的体积保持一定”的问题。这个时候学生往往就把细胞分成两个不同的内容，其一是细胞的结构，另一方面就是细胞分裂的过程。然后教师再引导学生让学生用自己认为最合适的方法去寻找答案（例如可以去学校的图书馆、或者上网查找等等）。通过这种方式就能够提高学生的生物课程自主学习意识，让学生掌握细胞分裂的意义，深化学生对细胞分裂这一部分内容的理解力。
3实践模式和效果的认知
经过一段时间的实践教学证明之后，可以看出运用生物概念转变教学模式之后学生的生物课程的学习积极性得到了空间提高，学生也会主动地与教师进行问题互动，并针对一些教学中的问题也会自觉地在课后利用网络或者其他方式进行解决，不但提高了学生的自主学习意识，学生整体的思维也变得更加活跃。相比较于传统的初中生物教学模式，生物概念转变教学模式下学生的思考变得更加理性，学习效果也有了质的飞跃，复习的时间也缩短到了原先的2/3。
4结语
综上所述，要在初中生物教学中发挥出生物概念转变教学模式的作用和价值，生物教师除了要重视并理解学生的个体差异性问题外，还要把“生本理念”融入到生物教学的每一个环节中，在对概念转变教学模式的结构进行分析时，在初中生物课堂中做好导入工作，再利用假设的方式来调动学生的思维，最后再由教师对学生的思考过程进行科学、合理地引导，这样才能够提高整个初中生物课堂的教学质量，为初中生物课程的可持续发展做出应有的贡献。
参考文献
[1]袁维新，刘孝华.生物学教学中促进错误概念转变的策略[J].生物学教学，2003，28（10）：8-10.
[2]黄诗林.初中生物概念转变教学的探索[J].教学管理与教育研究（5）.
[3]安代红.基于前概念调查的初中生物学概念转变教学策略探究——以“生物的生殖和发育”为例[J].生物学通报（10）：41-43，共3页.
1模式构建的理论基础
概念转变教学模式（Concept Transformation Teaching Model），该种教学模式是以引导的方式为主，针对学习者对生物概念学习中个人理解能力和思维能力的强弱进行概念转化的一种教学方式。整个教学模式是以学习者为核心，结合课程的教学目标深入探索知识的结构与本质的全新的教学模式，相比较于其他课程，初中生物课的概念主要强调了生物的科学观以及各种生物现象的本质内容，对于培养学生的科学素养和观察能力具有重要的促进作用。学生在概念转变教学模式中能够有效地提高对于生物课程的学习兴趣，注意力也更加集中，学生在各种假设和问题的思考、探索、以及验证的一系列过程中，在短时间内就能够掌握并运用课堂中的生物知识，提高学生的生物知识视野，幫助学生在后续的生物课程学习中打下坚实的基础。
2模式系统流程
2.1概念转变教学模式的结构
概念转变教学模式的结构为：初中生物教师要运用引导和启发的方式来调动学生对于生物课堂产生强烈的探究欲望和学习兴趣，随后依据学生具体能力的不同设计出一些针对性的问题来启发学生的思维能力，把问题中的脉络理清;学生再通过生物教师布置的作业把生物课堂中所学到的知识进行巩固。通过这种概念转变的教学模式不但可以激发学生的生物课程学习兴趣，还能够调动学生的生物学习积极性，在帮助学生构建出一个良好、和谐的生物课堂时，提高学生的生物学科的核心素养。通过概念转变教学模式的运用既可以把原本复杂的生物学概念变得更加简单、具体，还能够帮助学生确立一个标准的示范，为初中学生在后续的生物课程学习做出相应的理论指导。例如教师在讲解人教版初中八年级《生物》第二单元第二章第三节“细胞通过分裂产生新的细胞”这一部分内容的时候，教师在教学实践中运用概念转变教学模式的时候，教师要以教材中的内容为核心，向学生提出几个小问题让学生带着问题进行学习：同学们，你们说细胞为什么只有这么小？细胞是怎么样让自己的体积这么小的？学生在问题情境的引导和刺激下，就会积极、主动地加入到问题的思考与探索中，了解并掌握了细胞分裂的概念。
2.2课堂导入
直接导入：初中生物教师利用刺激学生生物学习兴趣的方式来集中学生的课堂注意力，把学生已经学习过并且掌握的生物知识融合成为一个完整结构，然后生物教师要准确地把握好时机，利用学生学习热情高涨的机会向学生提出问题并要求学生进行共同讨论：“同学们，你们能不能猜一下大象和老鼠的细胞哪一个比较大呢？”结过一段时间的交流和讨论后，有一些同学认为大象的细胞比老鼠要大;有一些同学则认为是一样大;还有一小部分同学认为老鼠的细胞比大象要大。教师再打开课堂中的多媒体辅助教学设备，把课前准备好的课件向学生进行展示、说明。通过这种方式让学生能够在有限的教学时间内迅速地掌握教材中的内容，提高学生的生物学习积极性，在培养学生的生物核心素养的同时强化学生的协作意识与交流能力，可谓是一举多得。
2.3利用假设进行思考
教师在进行教学的时候可以先提出一些假设性的内容，与学生共同研究“细胞体积和表面积之间的关系”的小活动。教师通过多媒体辅助教学设备把课件里的模型进行分割，观察和讨论其总体积和表面积是否有所增加;随后再观察视频里的细胞膜拟内容，了解红墨水浸泡萝卜块的课件实验演试过程，了解物质在交换过程中的变化，把细胞和物质之间相互交换的过程进行慢速播放，让学生全面了解物质在细胞中是如何进行转移的。
2.4设计指导
教师在讲解完教学内容之后，可以把学生按照学习能力的高低和课堂知识的理解程度把学生分成若干个小组，然后再把整个讨论过程的节奏交由学生自行掌握和控制，生物教师则是以一个旁观者或者观察员的方式来了解学生们对课堂知识的掌握情况，对于学生在交流过程中产生的错误理解或者观念要进行及时地调整和引导，用启发的方式来带动学生的思维。教师可以先让学生讨论细胞大小与物质交换等内容，再向学生提出“怎么样才能够让一个小细胞的体积保持一定”的问题。这个时候学生往往就把细胞分成两个不同的内容，其一是细胞的结构，另一方面就是细胞分裂的过程。然后教师再引导学生让学生用自己认为最合适的方法去寻找答案（例如可以去学校的图书馆、或者上网查找等等）。通过这种方式就能够提高学生的生物课程自主学习意识，让学生掌握细胞分裂的意义，深化学生对细胞分裂这一部分内容的理解力。
3实践模式和效果的认知
经过一段时间的实践教学证明之后，可以看出运用生物概念转变教学模式之后学生的生物课程的学习积极性得到了空间提高，学生也会主动地与教师进行问题互动，并针对一些教学中的问题也会自觉地在课后利用网络或者其他方式进行解决，不但提高了学生的自主学习意识，学生整体的思维也变得更加活跃。相比较于传统的初中生物教学模式，生物概念转变教学模式下学生的思考变得更加理性，学习效果也有了质的飞跃，复习的时间也缩短到了原先的2/3。
4结语
综上所述，要在初中生物教学中发挥出生物概念转变教学模式的作用和价值，生物教师除了要重视并理解学生的个体差异性问题外，还要把“生本理念”融入到生物教学的每一个环节中，在对概念转变教学模式的结构进行分析时，在初中生物课堂中做好导入工作，再利用假设的方式来调动学生的思维，最后再由教师对学生的思考过程进行科学、合理地引导，这样才能够提高整个初中生物课堂的教学质量，为初中生物课程的可持续发展做出应有的贡献。
参考文献
[1]袁维新，刘孝华.生物学教学中促进错误概念转变的策略[J].生物学教学，2003，28（10）：8-10.
[2]黄诗林.初中生物概念转变教学的探索[J].教学管理与教育研究（5）.
[3]安代红.基于前概念调查的初中生物学概念转变教学策略探究——以“生物的生殖和发育”为例[J].生物学通报（10）：41-43，共3页.