古语云:“学于思,思于疑。”“质疑”的重要性可见一斑。在高中数学课教学中,它更能培养学生的洞察力,激发学生的学习兴趣,启发学生的创造性思维。爱因斯坦有一句名言:“我并没有什么特殊的才能,我只不过喜欢寻根问底地追究问题罢了。”在实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的今天,如何使学生保持强烈的问题意识和好奇心,并将其引向真正的科学创新行动,应当成为变革现存教育教学模式的一个切入点。然而,目前我们学生的问题意识却非常淡薄。据调查显示,课堂上敢于主动提出新问题的高中生不到5%。学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高变得越来越低,这种现象的确值得我们深思。因此,研究如何培养学生的问题意识,对我们的教育具有十分重要的指导意义。
　　
　　一、学生问题意识淡薄的主要表现
　　
　　对我们数学课来说,学生问题意识淡薄主要表现在:
　　1.不敢或不愿提出问题。课堂教学中由于受传统教育思想的影响和学生年龄心理特征的影响,学生即使有了问题,但是怕所提的问题太简单或与课堂教学联系不大,被老师和同学课后笑话;或怕打断老师的教学思路和计划,被老师拒绝回答;或怕提出的问题超出教学要求或老师一时难以回答,造成尴尬局面,所以学生的问题意识没有表现出来,它们往往是处于一种潜在的问题意识状态。对于我们老师来说,就是要设法激发学生的问题意识,并且鼓励他们大胆地提出来。
　　2.不能或不善于提出问题。一些学生长期习惯于被动接受知识,即使回答和解决问题,也习惯于教师的事先设计。一些学生缺乏学习积极性、主动性,他们不愿思考,不善思考,思维惰性大,问题意识淡薄或根本没有,造成不能或不善于提出问题。
　　
　　二、培养学生问题意识的教学策略
　　
　　1.培养师生感情,营造和谐的教学气氛。和谐的师生关系是培养学生问题意识的重要因素。由于年龄的差距,师生间的心理总是会有一段距离。鉴于此,在课堂外,通过各种途径:如一起聊天、一起参加体育活动等来沟通双方感情,拉近双方距离,减轻学生的心理压力,创设宽松的教学环境,发扬教学民主,为学生问题意识的产生创设一个舒适的氛围。课堂上要淡化教师的权威,充分尊重学生的意见,鼓励学生大胆质疑、提问,求新求异,让他们在课堂上能够“自由地呼吸”,敢想、敢说、敢做。
　　2.创设问题情境,激活学生思维。有人认为,培养学生的问题意识,只要多问几个“为什么”就能达到目的,于是在短暂的时间里给学生提很多问题,而这些所谓的“问题”,多数没有多大意义,相当于是在将题目分解以降低难度,实质上仍然是过去传统的“填鸭式”、“满堂灌”。所以我们在教学过程中不能把问题强加给学生,应通过启发式教学精心设置问题的情境,使学生产生一种心理上的期待感,形成自己要往问题里钻的强烈意识,引发积极的思维活动。
　　3.多多引导学生,激发提问兴趣。多给学生一些信任、鼓励和赞赏。课堂上学生有时所提的问题在教师看来是幼稚的,但这也许正是学生灵感的体现,再加上他能够大胆地提出自己的问题就应该值得肯定。培养学生积极主动、独立思考、勇于创新的精神,鼓励学生大胆进行推理、猜测,不惟书,不惟上,不盲从。课堂上,无论学生提得正确与否、简单与否、问题质量高低与否,教师都应该给予热情的鼓励和真诚的表扬,告诉他们能站起来提出问题就是好的开端,让他们带着成就感体面地坐下。学生怀着强烈的问题意识进行探究,并在思考中获得成功的愉悦感,有助于激发他们的求知欲望,进一步驱使他们更主动地参与教学过程,发挥教学过程中他们自己的主体作用,让他们真正变成学习的主人。
　　4.强化活动课程,促进自主学习。著名教育家杜威说:“孩子的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互联系的基础”。数学知识与社会现实有着紧密的联系,在素质教育的今天,数学课教学也应体现不同程度的开放性和灵活性。我们教师也应发挥自身的创造性,从学生实际出发,根据本地的实际情况,选取几个研究性的课题,如“银行业的零存整取”、“分期付款”、“漂洗中的优化用水问题”、“线性规划的实际应用”等学生非常感兴趣的现实问题,让学生带着这些“活”的问题到生产生活中去,通过调查访问,通过社会实践,通过上网看书查阅资料等形式,进一步体验到数学知识在社会生产生活中的应用价值,逐步形成探索和解决实际问题的能力,既有利于提高学生的学习能力,强化培养学生的问题意识和创新精神,又有利于提高学生各方面的实践能力。
　　总之,高中学生问题意识的培养,首先要求我们教师转变教学观念,变革教育模式,在课堂教学过程中,不断探索培养学生问题意识的教学方法,营造良好的教学环境,创设生动有趣的教学情境,这符合新课程改革形势下发挥学生的主体作用,促进学生学习的积极性、主动性和创造性,为更好地培养学习型、创造型人才打下基础。
　　作者单位:河北省秦皇岛市昌黎县第六中学