《课程标准》提倡的是既要全面提高学生的语文素养，又要尊重学生在学习过程中的独特体验。也就是说要关注学生，了解学生的兴趣爱好，了解学生的知识、经验背景。在此基础上，我认真思考：教学的哪些方法是学生最感兴趣的，是做适合本班学生的。在新的形式下，教师们把小组合作学习活动搞得热热闹闹，我认为，小组合作学习也要根据自己的实际情况而论，在此，我要谈谈我语文教学中的小组合作学习。
　　农村学校低年级学生的学习习惯和基础忒差，大部分学生刚进一年级时，翻书、拿笔、指读等等，都不会，教学起来，真是头疼啊。不过，我采取了分小组合作学习的形式，这可帮了我的大忙。
　　根据我班实际情况，我的分组活动有自己的特色。
　　一、确定小组人数
　　我用一个周的时间，在教学中观察、寻找、发现，那些在学习中能力强一点的学生被我瞄中，于是我从新安排座位，按照一差一好的座次排座，也就是说，把班级学生化解为二人组。
　　二、落实小组任务
　　二人组中，强者称为小老师，另一个为组员，小老师负责监督、带头听清楚老师的每一次口令，并为组员做好示范。课堂上，当听到老师发出“两个好朋友一块儿学习”的口令时，小老师马上响应，两个共同翻开一本书，一块儿指读课文，或者共同做一张试卷等。这样，使我的教学效率大大地提高了。
　　三、训练小组的小老师
　　这是一个关键的环节。低年级学生活泼好动，对新的活动很感兴趣。抓住这种心理，我大做文章：“小老师多能干呀；小老师多光荣呀；小老师多令人羡慕啊（各种奖励）；当小老师多好呀……”然而，可别忘了，有些小组的组员学习起来比你想象的差多了，多当几天他们的小老师是很烦恼的事情，对那些小老师，我尤为关注：变着法鼓励他们，奖励他们，并与他们一同帮助那些组员，还手把手地教给他们做小老师的方法，适时地降低小组学习的要求，动员其他能干的小老师找时间轮流帮助忒差生，让小老师们尽可能地保持合作学习的热情。
　　四、培养小组合作意识
　　一年级学生还谈不上团结互助的精神和较强的集体意识、责任感，小组合作学习是这种精神和意识初步阶段。让他们明白，我们班级是一个大的集体，小组是一个最小的集体，我们的任何活动，包括学习活动，都不是一个人进行的，必须一块儿前进，我们可不能让自己的伙伴掉队啊，那他们不是像离群的大雁，好可怜呀！我们比赛哪些组进步快，哪些组爱学习，哪些组最团结，那他们就是最好的朋友，他们组就是最棒的小组。为了激励小组合作积极性，我选取了十个美丽的组名，贴在“成长栏”里，优秀的小组的同学的相片将与这些组名一同闪烁在教室的墙壁上，让他们时刻鞭策着孩子们。
　　五、做好家长工作
　　农村孩子最纯朴，可家长最难配合。由于大部分孩子是留守儿童，他们的家长意识差，对老师的教学方法不理解，甚至大发歧感。针对这种情况，我要适时召开家长会，培训家长，语重心长地告诉他们教育孩子的方法，告诉他们老师的教育方法，及时疏导他们不利于我教学的心理，让他们知道，在课堂内外，我实施的小组合作学习对班级的好处，对孩子们的好处，求得他们的理解和支持。
　　比如，我在教学拼音时，由于学生学前教育没跟上，也由于家庭教育的缺失，一个多月下来，尽管我够努力了，但还是有一半的学生不能拼读，有几个甚至连声母、韵母都不会读。不能再拖了，后面还有很多教学任务要完成呀，于是，我采取“每日一练”的方式，每天写出几个常见的音节词语，让他们两人一组进行拼读练习，要求是利用课余时间（比如中午）进行练习，到放晚学的时候，二人组一块儿到老师处拼读过关，才算完成今天的学习任务。刚开始时，遇到家长的阻力。他们来接孩子时，看到自己孩子与那些较差的孩子轮流到老师处读，就有意见了，认为是己孩子吃亏了，老师偷懒了，个别过分的家长甚至公开给我提出别让他的孩子与差的坐在一起。我耐心地给他们解释，告诉他们，这是我们学校作为集体教育的一种学习方式，这样的学习，会让你的孩子学会学习、学会团结互助、学习做人的道理，你看人家田甜、张炎、欧湖燕等，多懂事，多能干，怎说吃亏了呢？绝大部分家长还是被我说服了，看见自己的孩子像模像样地学习，快乐地成长，会心地笑了。我也顿感轻松。
　　在这样的小组合作学习中，一批又一批的优秀孩子脱颖而出，一个又一个的学困生进步，优良的班风学风正在促成，我想，在新的课程环境下，要时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂，包括小学语文课堂，才能成为有效的课堂，才能焕发出生命的活力。