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【摘要】随着小学英语课程改革的不断推进，小学高年级阅读教学已经成为了教学中的焦点。目前，小学生对英语非常感兴趣，看到这些我们感到欣慰。但是，阅读能力也是因人而异。不同的学生有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使得阅读理解实践出现这样或那样的问题。
【关键词】阅读教学 创新 有效
随着小学英语课程改革的不断推进，小学高年级阅读教学已经成为了教学中的焦点。不同的学生有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使得閱读理解实践出现这样或那样的问题。在学生中出现的问题表现为以下几种：
1.逐字逐句的阅读。学生中常有这种体会，把一个词组分拆开来，每个词意思都懂得，但一旦把这些词组组装起来，就成了“熟悉的陌生人”。如在“He picks it up.”中的“pick up”，可解释为“把……捡起来”意思，而在“She is picking up apples.” 中的“pick up”应理解为“摘”的意思。如果只孤立在认为“pick up”是“捡起来”的意思，就可能导致对整个句子的理解错误。
那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。
2.缺少根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，便迫不及待地去翻字典，这看来好像很认真很勤奋，其实这是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。如在PEP五年级上册unit 5中why do we need the forests？一文中出现了“disappear”这个单词。同学们没有学过这个单词，因为这个词是文章的关键词汇，所以很多同学因此不理解文章的内容。其实，根据上下文中的“reduce”和“fewer and fewer”，很容易就能猜到“disappear”是“消失” 的意思。
在阅读教学中，教师应该改变观念，指导学生个体从初步感知教材，理解教材到运用知识。加强对学生阅读技能的训练，形成一套科学的教学习惯，持之以恒。那么，如何改变这一现状，提高阅读教学的有效性呢？
第一、将阅读改编成学生喜欢的故事，激发学生对阅读的兴趣。
巴斯曾经实验研究证明：儿童在记忆有意义、有逻辑和有条理的东西时记忆效果更好，而小学阶段故事又是倍受欢迎的形式。根据材料中课文多为对话形式出现，而且课文都配有插图，教师可以根据教学内容、目的任务、彩图鼓励学生编故事。所以在阅读教学中，我积极尝试将某些课文改编成小故事。学生如果单靠读短文去理解就有一定的难度，但我是先引导学生认真观察这两幅插图，编一个小故事。学生阅读的兴趣被激发了，信心也随之增强，此课时的阅读教学也就水到渠成了。
第二、在阅读中以问题为契机，让学生自己设计各类问题，采用问题教学模式。
阅读并非被动的解码过程，而是一个语言心理的猜测过程。整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。因此，提问无疑是引导学生进行预测—检验预测—再预测的最佳方式。教师通常的做法是先让学生读文章来回答教师提出的问题。而这样，就把学生的思维禁锢在老师的思维里面了。学生作为读者，应该有自己对文章的看法和见解。如以六年级英语PEP上册unit3 reading中的 school newspaper为例，我却尝试了新的做法：先将学生分小组坐好，接着让学生在小组内阅读文章，并针对短文内容提问题，让小组成员来回答。学生一完成就争先恐后地抢着发言，表现自己。
第三，根据上下文来猜测词义，句意。
由于学生词汇量比较少，经常会在阅读中遇见生词，这个时候大多数学生会选择咨询老师，父母或者是查字典。在日常教学中，我不鼓励学生遇见新词就急于查字典，询问的方式。而是鼓励学生根据上下文来猜测词意、句意。
（1）根据构词法猜测词义。我告诉学生，英语单词的构成许多都是在一些基本单词上加些词缀或词尾而形成的。如：danger-dangerous； sleep-asleep，还有一些是合成词，如：underground， motorbike， mini-bus等等。
（2）根据上下文理解。如在英语PEP五年级unit 4中why do we need the forests？一文中出现了“disappear”这个单词。根据上下文中的“reduce”和“fewer and fewer”，很容易就能猜到“disappear”是“消失” 的意思。
because the traffic drives on the left. 在讲解这一篇文章的时候，我就注意顺带把世界上左舵车（在马路左侧驾驶）的国家都简单介绍了一下。这包括加拿大、美国、法国、德国、意大利、荷兰、西班牙和瑞士等国家。
总之，兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。培养学生的阅读能力是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。我们教师在平时的日常阅读教学中要不断完善教学方法，以便更好地指导和激励学生进行英语阅读学习，并一步一步向成功的英语阅读教学迈进。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：人民教育出版社， 2007.
[2]江苏省教育考试院.2013年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明[M].南京：江苏教育出版社，2012（11）.
[3]咸修斌.博采众长，因材施教-浅析与外语教学相关的几个因素[J].外语界，1999.
【关键词】阅读教学 创新 有效
随着小学英语课程改革的不断推进，小学高年级阅读教学已经成为了教学中的焦点。不同的学生有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使得閱读理解实践出现这样或那样的问题。在学生中出现的问题表现为以下几种：
1.逐字逐句的阅读。学生中常有这种体会，把一个词组分拆开来，每个词意思都懂得，但一旦把这些词组组装起来，就成了“熟悉的陌生人”。如在“He picks it up.”中的“pick up”，可解释为“把……捡起来”意思，而在“She is picking up apples.” 中的“pick up”应理解为“摘”的意思。如果只孤立在认为“pick up”是“捡起来”的意思，就可能导致对整个句子的理解错误。
那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。
2.缺少根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，便迫不及待地去翻字典，这看来好像很认真很勤奋，其实这是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。如在PEP五年级上册unit 5中why do we need the forests？一文中出现了“disappear”这个单词。同学们没有学过这个单词，因为这个词是文章的关键词汇，所以很多同学因此不理解文章的内容。其实，根据上下文中的“reduce”和“fewer and fewer”，很容易就能猜到“disappear”是“消失” 的意思。
在阅读教学中，教师应该改变观念，指导学生个体从初步感知教材，理解教材到运用知识。加强对学生阅读技能的训练，形成一套科学的教学习惯，持之以恒。那么，如何改变这一现状，提高阅读教学的有效性呢？
第一、将阅读改编成学生喜欢的故事，激发学生对阅读的兴趣。
巴斯曾经实验研究证明：儿童在记忆有意义、有逻辑和有条理的东西时记忆效果更好，而小学阶段故事又是倍受欢迎的形式。根据材料中课文多为对话形式出现，而且课文都配有插图，教师可以根据教学内容、目的任务、彩图鼓励学生编故事。所以在阅读教学中，我积极尝试将某些课文改编成小故事。学生如果单靠读短文去理解就有一定的难度，但我是先引导学生认真观察这两幅插图，编一个小故事。学生阅读的兴趣被激发了，信心也随之增强，此课时的阅读教学也就水到渠成了。
第二、在阅读中以问题为契机，让学生自己设计各类问题，采用问题教学模式。
阅读并非被动的解码过程，而是一个语言心理的猜测过程。整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。因此，提问无疑是引导学生进行预测—检验预测—再预测的最佳方式。教师通常的做法是先让学生读文章来回答教师提出的问题。而这样，就把学生的思维禁锢在老师的思维里面了。学生作为读者，应该有自己对文章的看法和见解。如以六年级英语PEP上册unit3 reading中的 school newspaper为例，我却尝试了新的做法：先将学生分小组坐好，接着让学生在小组内阅读文章，并针对短文内容提问题，让小组成员来回答。学生一完成就争先恐后地抢着发言，表现自己。
第三，根据上下文来猜测词义，句意。
由于学生词汇量比较少，经常会在阅读中遇见生词，这个时候大多数学生会选择咨询老师，父母或者是查字典。在日常教学中，我不鼓励学生遇见新词就急于查字典，询问的方式。而是鼓励学生根据上下文来猜测词意、句意。
（1）根据构词法猜测词义。我告诉学生，英语单词的构成许多都是在一些基本单词上加些词缀或词尾而形成的。如：danger-dangerous； sleep-asleep，还有一些是合成词，如：underground， motorbike， mini-bus等等。
（2）根据上下文理解。如在英语PEP五年级unit 4中why do we need the forests？一文中出现了“disappear”这个单词。根据上下文中的“reduce”和“fewer and fewer”，很容易就能猜到“disappear”是“消失” 的意思。
because the traffic drives on the left. 在讲解这一篇文章的时候，我就注意顺带把世界上左舵车（在马路左侧驾驶）的国家都简单介绍了一下。这包括加拿大、美国、法国、德国、意大利、荷兰、西班牙和瑞士等国家。
总之，兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。培养学生的阅读能力是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。我们教师在平时的日常阅读教学中要不断完善教学方法，以便更好地指导和激励学生进行英语阅读学习，并一步一步向成功的英语阅读教学迈进。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：人民教育出版社， 2007.
[2]江苏省教育考试院.2013年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明[M].南京：江苏教育出版社，2012（11）.
[3]咸修斌.博采众长，因材施教-浅析与外语教学相关的几个因素[J].外语界，1999.