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摘要：幼儿园作为具有一定专业化的教育机构，其室内环境对幼儿有着极大的影响作用。但是，现阶段，幼儿园普遍对室内环境的意识薄弱。在创设室内环境时，幼儿园应做到充分体现幼儿地位，由师生携手共创，把环境创设变成更深层次的环境教育，全面贯彻到幼儿的日常学习中，把室内环境的教育价值发挥到最大化。本文立足于幼儿园室内环境的教育价值，提出相关创设策略，希望被广大幼儿园所采纳，共同促进幼儿身心的健康成长。
关键词：幼儿园;室内环境;教育价值
一、幼儿园室内环境的教育价值
与家庭教育和社会教育相比，幼儿园更显专业。其中，有一部分的专业性集中体现在室内环境的创设上。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》一则中明确提出“在教育过程中，环境作为教育资源，其重要程度不言而喻。幼儿园应善于利用这一特点，对环境进行创设，从而促进幼儿的健康发展。”由此可以看出，与其他非正规教育场所相比，幼儿园室内环境的教育性是其显著标志。从教育角度来看，幼儿园室内环境既然被认定为教育资源，就代表其可以促进幼儿发展。目前，已有相关学者表明，幼儿园环境创设应把其教育意义放在首位。简而言之，幼儿园室内环境的教育价值可细致划分为以下三点：
第一，良好的幼儿园室内环境有利于启发幼儿智力。幼儿智力是随着周边环境的变化共同发展的，幼儿在感知到外界的事物环境时，会反馈给大脑，由大脑对已有的知识体验进行构建。在幼儿园中，良好的室内环境应涵盖大量的充满教育意义的文字、图片或物体，可以潜移默化的刺激幼儿思维。同时，教师可以引导幼儿和自己共同布置环境，利用幼儿好奇心，调动幼儿积极性，从而展开认知学习。
第二，良好的幼儿园室内环境有利于提高幼儿对美的感知、鉴赏能力。在幼儿园中，不管是教师有意识的教学作品挂置，还是物品的摆放与装饰，都可以帮助幼儿感受到美、欣赏美，进而对美产生正确的认知。另外，幼儿在与教师共同布置室内环境时，还可以切身体会到创造美的乐趣，获得成功体验。
第三，良好的幼儿园室内环境有利于促进幼儿的社会性发展。只要幼儿园室内环境创设合理，就可以以此为媒介，促进幼儿之间进行沟通交流，形成良好的社会交往关系。在师生共同布置室内环境时，幼儿更是可以通过和教师、同学之间互动，了解他人想法，懂得换位思考，不在以自我为中心，逐渐向“社会人”发展。
二、创设幼儿园室内环境的有效策略
（一）把环境创设的权力还给孩子，“解放”孩子并为自己“松绑”
在幼儿园中，教室是幼儿的日常学习场所。同时，也是幼儿最有发言权、参与创设的环境。在教室中，幼儿需要学习各种分门别类的知识。因此，教师应为幼儿创设良好的教育环境。要想让学生积极参与到环境创设中，首先，教师应对幼儿放手，引导幼儿学会表达自我，根据幼儿的实际需求设计教学目标。只有学生积极主动参与到环境创设上来，第一步才算成功，幼儿才会从中体会到快乐。而教师和家长则负责帮助幼儿收集布置材料，共同选中布置主题，合作进行，利用各式各样的布置材料和布置方法，表达各自内心的真实想法，促进幼儿、教师和家长在环境的有效作用下探索问题，解决问题，从而实现探究性学习、促进幼儿成长的终极目标。
（二）为儿童提供自主选择、创设与分享的环境空间
受身心发展规律的影响，不同年龄阶段的幼儿在环境布置上所采取的方式各不相同。鉴于此，教师要根据幼儿年龄的不同创设适合幼儿的活动区域环境，并进行科学指导。对于还在上小班的幼儿，他们普遍缺乏生活经验和知识体验，无法做到准确表达自己的想法，在环境创设过程中往往无法占据主导地位。面对这种情况，教师可以在保证墙面干净、卫生的前提下，让幼儿发挥想象，进行涂鸦创作。幼儿可以根据教师给出的主题，结合自身已有的生活经验和知识积累，大胆想象，进行绘画。这样一来，不仅可以激发幼儿对环境的兴趣，还可以增强幼儿的分享意识。除此之外，每个班级还可以单独设立一面方便擦洗的“涂鸦墙”，仅供幼儿在特定时间内进行绘画、创作;或者教师可以在教室内设立一个休闲玩耍区。在课余时间，幼儿可以在这里聊天、讲故事、唱儿歌等等，努力把幼儿园变成幼儿的“另一个家”，强化幼儿对幼儿园的归属感;或是单独设立一个教室作为“情感發泄区”，使幼儿不管是开心时还是难过时，都有处可说。而教师也可以在此了解到幼儿的内心想法和情感动态。
（三）优化教育资源配置，创设开放、共享的教育环境
在幼儿园中，室内环境具有一定的教育价值，教学设施也不例外，都应把促进幼儿发展作为统一目标。因此，在幼儿园中的所有设施都应合理、科学安排，向幼儿开放，把其价值发挥到最大化。对每个班级中的教育环境资源做到全面了解，利用其优势，定期开展班级之间、师生之间、家园之间的主题活动，把教育资源做到共享利用。例如，在园内开展同一主题的活动时，班与班之间在布置环境时，可根据自己的理解，自由布置。在正式开展那一天，组织园内全体幼儿进行参观。这样一来，不仅可以促进幼儿之间的互动、分享，而且可以减少资源的浪费，一举两得。
参考文献：
[1]秦义.幼儿园室内外环境一体化创设工作的回顾与思考——以深圳市宝安区为例[J].福建教育，2018（12）.
[2]朱华，李润欣.幼儿园室内环境创设策略研究[J].海峡科技与产业，2018（1）：90-92.
关键词：幼儿园;室内环境;教育价值
一、幼儿园室内环境的教育价值
与家庭教育和社会教育相比，幼儿园更显专业。其中，有一部分的专业性集中体现在室内环境的创设上。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》一则中明确提出“在教育过程中，环境作为教育资源，其重要程度不言而喻。幼儿园应善于利用这一特点，对环境进行创设，从而促进幼儿的健康发展。”由此可以看出，与其他非正规教育场所相比，幼儿园室内环境的教育性是其显著标志。从教育角度来看，幼儿园室内环境既然被认定为教育资源，就代表其可以促进幼儿发展。目前，已有相关学者表明，幼儿园环境创设应把其教育意义放在首位。简而言之，幼儿园室内环境的教育价值可细致划分为以下三点：
第一，良好的幼儿园室内环境有利于启发幼儿智力。幼儿智力是随着周边环境的变化共同发展的，幼儿在感知到外界的事物环境时，会反馈给大脑，由大脑对已有的知识体验进行构建。在幼儿园中，良好的室内环境应涵盖大量的充满教育意义的文字、图片或物体，可以潜移默化的刺激幼儿思维。同时，教师可以引导幼儿和自己共同布置环境，利用幼儿好奇心，调动幼儿积极性，从而展开认知学习。
第二，良好的幼儿园室内环境有利于提高幼儿对美的感知、鉴赏能力。在幼儿园中，不管是教师有意识的教学作品挂置，还是物品的摆放与装饰，都可以帮助幼儿感受到美、欣赏美，进而对美产生正确的认知。另外，幼儿在与教师共同布置室内环境时，还可以切身体会到创造美的乐趣，获得成功体验。
第三，良好的幼儿园室内环境有利于促进幼儿的社会性发展。只要幼儿园室内环境创设合理，就可以以此为媒介，促进幼儿之间进行沟通交流，形成良好的社会交往关系。在师生共同布置室内环境时，幼儿更是可以通过和教师、同学之间互动，了解他人想法，懂得换位思考，不在以自我为中心，逐渐向“社会人”发展。
二、创设幼儿园室内环境的有效策略
（一）把环境创设的权力还给孩子，“解放”孩子并为自己“松绑”
在幼儿园中，教室是幼儿的日常学习场所。同时，也是幼儿最有发言权、参与创设的环境。在教室中，幼儿需要学习各种分门别类的知识。因此，教师应为幼儿创设良好的教育环境。要想让学生积极参与到环境创设中，首先，教师应对幼儿放手，引导幼儿学会表达自我，根据幼儿的实际需求设计教学目标。只有学生积极主动参与到环境创设上来，第一步才算成功，幼儿才会从中体会到快乐。而教师和家长则负责帮助幼儿收集布置材料，共同选中布置主题，合作进行，利用各式各样的布置材料和布置方法，表达各自内心的真实想法，促进幼儿、教师和家长在环境的有效作用下探索问题，解决问题，从而实现探究性学习、促进幼儿成长的终极目标。
（二）为儿童提供自主选择、创设与分享的环境空间
受身心发展规律的影响，不同年龄阶段的幼儿在环境布置上所采取的方式各不相同。鉴于此，教师要根据幼儿年龄的不同创设适合幼儿的活动区域环境，并进行科学指导。对于还在上小班的幼儿，他们普遍缺乏生活经验和知识体验，无法做到准确表达自己的想法，在环境创设过程中往往无法占据主导地位。面对这种情况，教师可以在保证墙面干净、卫生的前提下，让幼儿发挥想象，进行涂鸦创作。幼儿可以根据教师给出的主题，结合自身已有的生活经验和知识积累，大胆想象，进行绘画。这样一来，不仅可以激发幼儿对环境的兴趣，还可以增强幼儿的分享意识。除此之外，每个班级还可以单独设立一面方便擦洗的“涂鸦墙”，仅供幼儿在特定时间内进行绘画、创作;或者教师可以在教室内设立一个休闲玩耍区。在课余时间，幼儿可以在这里聊天、讲故事、唱儿歌等等，努力把幼儿园变成幼儿的“另一个家”，强化幼儿对幼儿园的归属感;或是单独设立一个教室作为“情感發泄区”，使幼儿不管是开心时还是难过时，都有处可说。而教师也可以在此了解到幼儿的内心想法和情感动态。
（三）优化教育资源配置，创设开放、共享的教育环境
在幼儿园中，室内环境具有一定的教育价值，教学设施也不例外，都应把促进幼儿发展作为统一目标。因此，在幼儿园中的所有设施都应合理、科学安排，向幼儿开放，把其价值发挥到最大化。对每个班级中的教育环境资源做到全面了解，利用其优势，定期开展班级之间、师生之间、家园之间的主题活动，把教育资源做到共享利用。例如，在园内开展同一主题的活动时，班与班之间在布置环境时，可根据自己的理解，自由布置。在正式开展那一天，组织园内全体幼儿进行参观。这样一来，不仅可以促进幼儿之间的互动、分享，而且可以减少资源的浪费，一举两得。
参考文献：
[1]秦义.幼儿园室内外环境一体化创设工作的回顾与思考——以深圳市宝安区为例[J].福建教育，2018（12）.
[2]朱华，李润欣.幼儿园室内环境创设策略研究[J].海峡科技与产业，2018（1）：90-92.