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21世纪小学语文教材提倡“学生在语文实践活动中学习语文知识”。教师也知道“实践出真知”的道理，可在具体的课堂教学中，机械地朗读、背诵，被动地接受知识，还是占很大的分量。朗读是语文教学的成功经验，是阅读教学的最常用、最重要的手段。在课堂教学中，教师要精心设计活动内容，使学生在语文实践活动中朗读能力得到提高。
一、设计实践活动 激发朗读兴趣
朗读是一种智力技能，是一种复杂的心理过程，也是一种复杂的精神活动，伴随着很强的情感因素，只有当学生产生兴趣和需要时，朗读才会卓有成效。
1. 运用电教手段创设活动的情景激发兴趣
朗读教学在继承传统教学中某些成功经验的同时，也要注意运用现代教育技术来营造实践活动的氛围、创设实践活动的情景、提供实践活动的素材，激发学生朗读课文的兴趣。
例如：教学新教材《春笋》一课时，教师制作多媒体课件，将一片生动的竹林展现在课堂上，一个一个从地里冒出来的春笋娃娃使画面活跃起来了，令课堂富有生趣。这时，同学们的兴趣被调动起来了，他们跟随课件里的春笋娃娃一同表演，学着春笋“冲破泥土，掀翻石块，一个一个冒出来”。学生边表演边朗读，情绪盎然，随之带来的是对课文的深入探究。有位学生说：“老师，泥土那么厚，石块那么大，春笋怎样才会长出来呢？它有那么大的力吗？”一石激起千层浪，同学们展开了热烈的讨论，最终他们了解到了春笋娃娃破土而出的力量巨大， 一股钦佩之情油然而生，于是自然而然地找到了表情朗读的关键词：“冲破、掀翻、冒出来”。接下来，教室的每一个角落都回响起仿佛春笋沐浴着春雨快乐成长的声音。
2. 充当角色进入活动的情景保持兴趣
在教学中，教师要经常以充当角色的方式，引导学生进入实践活动的情景，设身处地地去领悟文中主要角色的情感，体会文章的意境，感悟课文语言的精妙。
例如：教学《骄傲的舞蹈家》一课时，教师扮演骄傲的柳树，请学生扮演河公公，给柳树讲道理。学生们反复朗读，教师语调不但没有柔和下来，反而更加骄傲了。一些学生摇着头轻叹：“没办法！”教师适时引导说：“风伯伯有办法。谁愿意扮演？”学生的情感被调动起来，学生们一边对扮演柳树的老师说“不给你吹风。”一边紧紧闭上一张张小嘴。此时，老师也停止了摆动的舞姿而一动不动。师生共同参与，相互合作，加强了学生朗读的兴趣，促进了学生主动地、深入地思考，加深了对课文的理解。
3. 充分鼓励体验成功延续兴趣
在朗读中“读有所获、体验成功，感觉到自己在进步”，这是比任何措施更有效、后劲更足的方法。教师在课堂中，一定要将鼓励性语言进行到底，让学生充分体验成功，享受到成功的快乐，使学生始终保持积极的朗读情绪。
现在的学生好胜心强，尤其是低年级学生。教师可以利用这一特点来鼓励学生的朗读兴趣和提高学生的朗读能力。每个班级中都有不少语感好、朗读水平较高的学生。教师可充分发挥这些学生的作用，采用让其他同学向他挑战，或与他“打擂台”方法，来提高全班同学的朗读水平。我在教学过程中，常为班内同学搭建这样的舞台，学生情绪高涨，乐于参加比赛。比赛过程中设立多种奖项，如“正确流利奖”、“口齿清晰奖”、“声情并茂奖”等，让上台的学生都能发现自己的优点，看到自己的长处，不断进步。
二、参加实践活动提高朗读能力
小学语文教学的首要目的是“培育学生的语文素质，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力”。为了达到这一目的,教师要注重在实践活动中提高学生朗读的能力。
1. 参加实践摸索朗读方法
“实践出真知”。学生也只有在主动参与到语文实践中来，才能在实践中摸索到朗读的一些方法，才能学习到真正的语文知识，提高语文的一些能力。教师要把握教材，合理地设计语文实践活动，引导学生主动朗读课文。在进行语文实践、思考中积累朗读的方法。
例如：教学《这里真好》一课时，教师设计了两次活动。首先，导入新课，力求贴近学生的生活。教师用主持人的口吻说：“今天，我们隆重请出一位小客人，大家掌声有请。”同时投影幕布上出现了小熊的影像。多种感官的参与，会使他们很快地进入预设的情境，学习兴趣很快被调动起来，为学生摸索朗读方法打下了良好的基础。其次，引导学生闭眼想象，领会小熊的憨态可掬和它的寂寞无助。这时请学生读清楚是什么使小熊寂寞？孩子们有的将“孤零零”读得很轻，有的则拉长声音。初读课文时的唱读、顿读早已不复存在，那甜美的声音，体现了学生对课文的理解，证明了学生在参加闭眼想象活动时，自然地产生了朗读的方法。
2. 联系生活积累朗读经验
经验来源于生活。只有亲身经历生活实践，人的大脑中才能积累丰富的知识经验，才能使朗读能力得到提高。因此，教师要注意引导他们在读书的同时，联系他们自己的生活实际去感悟书上文章之内涵，从而积累朗读的经验。
例如：教学《放小鸟》这一课时，教师问：“这样漂亮、可爱的小鸟关在笼子里，它快乐吗？后来这只小鸟的命运怎样了呢？想想自己有没有捉过小鸟？”学生们有的说捉过，有的说没捉过。他们谈得兴致勃勃。一个孩子突然大哭起来，原来，他以前捉过的一只小鸟死了。教师安慰道：“以前你还小，不懂得保护小鸟。通过今天的学习、讨论，你认识到了自己的错误，今后不再伤害小鸟，就是你今天最大的收获。”这位同学马上又破涕为笑，并决心不再伤害小鸟。由于生活的经历不同，他们感悟到的也不同，朗读时的情感自然也不一样。没捉过鸟的学生读得自信，捉过鸟又放掉的学生读得高兴，捉过鸟而死掉的学生读得有些懊悔。这样，一节联系实际的语文课在愉快的气氛中结束了。
总之，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，但只要深信，在新理念的指导下，根据朗读内容，重视实践活动，把握时机，采用恰当的朗读训练方式，学生定会更好地体会作者的思想感情，感受语言的精妙，领悟语境的灿烂，切实提高朗读能力。
一、设计实践活动 激发朗读兴趣
朗读是一种智力技能，是一种复杂的心理过程，也是一种复杂的精神活动，伴随着很强的情感因素，只有当学生产生兴趣和需要时，朗读才会卓有成效。
1. 运用电教手段创设活动的情景激发兴趣
朗读教学在继承传统教学中某些成功经验的同时，也要注意运用现代教育技术来营造实践活动的氛围、创设实践活动的情景、提供实践活动的素材，激发学生朗读课文的兴趣。
例如：教学新教材《春笋》一课时，教师制作多媒体课件，将一片生动的竹林展现在课堂上，一个一个从地里冒出来的春笋娃娃使画面活跃起来了，令课堂富有生趣。这时，同学们的兴趣被调动起来了，他们跟随课件里的春笋娃娃一同表演，学着春笋“冲破泥土，掀翻石块，一个一个冒出来”。学生边表演边朗读，情绪盎然，随之带来的是对课文的深入探究。有位学生说：“老师，泥土那么厚，石块那么大，春笋怎样才会长出来呢？它有那么大的力吗？”一石激起千层浪，同学们展开了热烈的讨论，最终他们了解到了春笋娃娃破土而出的力量巨大， 一股钦佩之情油然而生，于是自然而然地找到了表情朗读的关键词：“冲破、掀翻、冒出来”。接下来，教室的每一个角落都回响起仿佛春笋沐浴着春雨快乐成长的声音。
2. 充当角色进入活动的情景保持兴趣
在教学中，教师要经常以充当角色的方式，引导学生进入实践活动的情景，设身处地地去领悟文中主要角色的情感，体会文章的意境，感悟课文语言的精妙。
例如：教学《骄傲的舞蹈家》一课时，教师扮演骄傲的柳树，请学生扮演河公公，给柳树讲道理。学生们反复朗读，教师语调不但没有柔和下来，反而更加骄傲了。一些学生摇着头轻叹：“没办法！”教师适时引导说：“风伯伯有办法。谁愿意扮演？”学生的情感被调动起来，学生们一边对扮演柳树的老师说“不给你吹风。”一边紧紧闭上一张张小嘴。此时，老师也停止了摆动的舞姿而一动不动。师生共同参与，相互合作，加强了学生朗读的兴趣，促进了学生主动地、深入地思考，加深了对课文的理解。
3. 充分鼓励体验成功延续兴趣
在朗读中“读有所获、体验成功，感觉到自己在进步”，这是比任何措施更有效、后劲更足的方法。教师在课堂中，一定要将鼓励性语言进行到底，让学生充分体验成功，享受到成功的快乐，使学生始终保持积极的朗读情绪。
现在的学生好胜心强，尤其是低年级学生。教师可以利用这一特点来鼓励学生的朗读兴趣和提高学生的朗读能力。每个班级中都有不少语感好、朗读水平较高的学生。教师可充分发挥这些学生的作用，采用让其他同学向他挑战，或与他“打擂台”方法，来提高全班同学的朗读水平。我在教学过程中，常为班内同学搭建这样的舞台，学生情绪高涨，乐于参加比赛。比赛过程中设立多种奖项，如“正确流利奖”、“口齿清晰奖”、“声情并茂奖”等，让上台的学生都能发现自己的优点，看到自己的长处，不断进步。
二、参加实践活动提高朗读能力
小学语文教学的首要目的是“培育学生的语文素质，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力”。为了达到这一目的,教师要注重在实践活动中提高学生朗读的能力。
1. 参加实践摸索朗读方法
“实践出真知”。学生也只有在主动参与到语文实践中来，才能在实践中摸索到朗读的一些方法，才能学习到真正的语文知识，提高语文的一些能力。教师要把握教材，合理地设计语文实践活动，引导学生主动朗读课文。在进行语文实践、思考中积累朗读的方法。
例如：教学《这里真好》一课时，教师设计了两次活动。首先，导入新课，力求贴近学生的生活。教师用主持人的口吻说：“今天，我们隆重请出一位小客人，大家掌声有请。”同时投影幕布上出现了小熊的影像。多种感官的参与，会使他们很快地进入预设的情境，学习兴趣很快被调动起来，为学生摸索朗读方法打下了良好的基础。其次，引导学生闭眼想象，领会小熊的憨态可掬和它的寂寞无助。这时请学生读清楚是什么使小熊寂寞？孩子们有的将“孤零零”读得很轻，有的则拉长声音。初读课文时的唱读、顿读早已不复存在，那甜美的声音，体现了学生对课文的理解，证明了学生在参加闭眼想象活动时，自然地产生了朗读的方法。
2. 联系生活积累朗读经验
经验来源于生活。只有亲身经历生活实践，人的大脑中才能积累丰富的知识经验，才能使朗读能力得到提高。因此，教师要注意引导他们在读书的同时，联系他们自己的生活实际去感悟书上文章之内涵，从而积累朗读的经验。
例如：教学《放小鸟》这一课时，教师问：“这样漂亮、可爱的小鸟关在笼子里，它快乐吗？后来这只小鸟的命运怎样了呢？想想自己有没有捉过小鸟？”学生们有的说捉过，有的说没捉过。他们谈得兴致勃勃。一个孩子突然大哭起来，原来，他以前捉过的一只小鸟死了。教师安慰道：“以前你还小，不懂得保护小鸟。通过今天的学习、讨论，你认识到了自己的错误，今后不再伤害小鸟，就是你今天最大的收获。”这位同学马上又破涕为笑，并决心不再伤害小鸟。由于生活的经历不同，他们感悟到的也不同，朗读时的情感自然也不一样。没捉过鸟的学生读得自信，捉过鸟又放掉的学生读得高兴，捉过鸟而死掉的学生读得有些懊悔。这样，一节联系实际的语文课在愉快的气氛中结束了。
总之，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，但只要深信，在新理念的指导下，根据朗读内容，重视实践活动，把握时机，采用恰当的朗读训练方式，学生定会更好地体会作者的思想感情，感受语言的精妙，领悟语境的灿烂，切实提高朗读能力。