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【摘 要】小学生的艺术教育是除“语、数、外”三大主科之外对小学生综合素质影响最重要的内容。而艺术教育中的音乐学习不仅发展了学生的核心素养，其中包括学习音乐所必须具备的表现性、感受力与创造力也在另一方面影响着学生的心理素质与心理健康。本文通过简析小学生音乐学习中的表现力、感受力与创造力的特点，结合小学生心理影响因素对小学音乐教育教学提出意见和建议，方便教师更好地了解小学生音乐学习中存在的心理问题。
【关键词】小学生；艺术教育；心理因素；音乐学习
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0009-01
一、概念界定
1.艺术教育。
美学大词典中对艺术教育解释为“艺术知识、理论和艺术感受力、创造力、表现力的教育。是美育的基本内容、方法、特征和目的之一。”也就是说艺术教育是将艺术知识与理论的学习融入对艺术的感受，及其激发自身创造和表现的一种教育。也是我们美育中强调的重要内容。
2.音乐学习心理学。
心理咨询大百科全书将音乐学习心理学描述为“研究音乐学习活动领域的心理活动特点和规律。”而其中提到音乐学习心理的主要内容有“音感学习、读谱和记谱学习、欣赏学习、音乐才能的培养等”。可以看出音乐学习心理的内容既涵盖音乐基础知识与理论也包括音乐学习的感受力表现力与创造力的培养。由此可以结合艺术教育的概念，从音乐学习心理基础上出发，为音乐教学提供心理学方面的依据。
二、小学生艺术教育的音乐学习特点
1.表现力特点。
第一，小学生的音乐表现力较强却不到位。一方面，他们觉得自己可以表现出来心中所想的，另一方面又限于认识能力的不足，无法将自己理解与表现力较好的结合。这个阶段的学生表现欲强，但是表现力水平一般不高。第二，小学生的音乐表现力在特定的情境下可以得到较好的激发。如音乐课堂中老师给到一首特别欢快的音乐，小学生能随着音乐的韵律而做出各种富有表现力的动作。说明教师给到一个刺激，小学生会很容易受到刺激引发行为反应而表现出来。第三，小学生的舞台表现经验较低。不是所有的小学生都有着较强的音乐表现力。普通学校中的小学生他们大多数没有经常站上舞台的机会，缺乏舞台经验，没有舞台感。
2.感受力特点。
第一，小学生的音乐感受力需要老师的启发。小学阶段的儿童可以在老师的指导与启发下自发地感受美、趋向美，并能体验到艺术作品的感染力，但最重要的还是需要老师的引导，因为他们的语言表达还不到位，头脑中产生的想象可能无法用语言进行准确描述。需要教师引导其对艺术作品准确的理解方向，再让其产生自己的想象。第二，小学生的音乐感受力易变化波动。小学生感受力发展是不稳定的，感受力既可能受情绪情感的影响也可能会受外来因素的影响如学习环境和学习设施等。
3.创造力特点。
第一，小学生的音乐创造力以想象为主。小学生会对他们听到的任何不熟悉的声音进行猜想，如听到很快的音乐声他们会想象是汽车在急速的行驶，慢速的音乐他们会想象在入睡等等。第二，小学生的音乐创造力具有随意性。小学生有时会随着自己心情的变化而随意哼唱出不同的音乐甚至为这段音乐加词。
三、影响小学生艺术教育方面音乐学习心理因素分析
小学阶段的学习心理是既趋于成熟又充满幼稚的，从艺术教育方面来看小学生音乐学习的影响因素具有更直观的意义。影响小学生音乐学习心理的因素也有不同的方面。
1.教师。
教师对学生音乐学习产生着重要的作用。第一，现阶段以教师为主导的艺术教育课程在各小学中是最为常见的教学模式。教师在音乐教学中起着主要作用，既引导着学生对音乐的理解，又进行基础理论的教学。教师的指导方式影响着学生学习音乐的兴趣与注意。第二，教师评价因素对学生心理产生的影响。教师的评价有时会直接或间接的影响学生对音乐学习的态度。如果教师给到的评价及时有效，那么学生也会对教师的评价有着良好的反馈。反之，教师如果给出一个负面的评价，可能会直接或间接导致学生产生消极心理。第三，教师对学科的重视程度也会对小学生产生暗示性的影响。如教师不重视音乐学科教学，那么小学生也会以相应的态度对待这门课程。
2.艺术教育的本质。
根据音乐学习本质来说，小学生音乐的学习并不像学习其他科目一样可以运用具象思维方式，具体分析问题。艺术教育不同于文化知识的教育，艺术教育是需要发展人的各项综合能力，并且也是培养人气质发展的教育。气质与综合能力的发展也是潜移默化的，是在不断的学习中慢慢积累下来的量变引发质变。小学生接受音乐的学习，前提是以发展听力能力与音乐技能为基础的。在此基础上，再深化出更抽象的艺术教育中的表现力、创造力、想象力的培养，才是完整的艺术教育。
3.学生个体。
学生个体也是影响小学生音乐学习心理的关键因素。第一，小学生是具有独立性与依赖性的矛盾个体。我们既可以发现他非常渴望独立完成一件事情，又存在非常依赖父母或教师等行为。从小学生个体特点来说，他接受艺术教育的行为与自身和他人的关系是密不可分的。一方面他自身兴趣与好奇心可以引导他进行音乐学习，另一方面，教师和父母的建议又是他产生依赖行为的对象。第二，学生个体存在差异性，气质类型也分为多种不同的风格。学习艺术时学生个体的气质类型对表现力、创造力与想象力方面都会有不同程度的影响。个体不同，产生的学习效果也就不同。
四、结论与建议
1.注意做好学生的心理导向。
教师结合小学生学习音乐的心理特征，认识到教师自身对学习音乐学习产生的影响，要综合考虑学生的全面发展需求，鼓励引导学生进行正确的音乐学习，评价学生的音乐表现、创造与想象的能力时，不要打击学生的自信心。正确的指导与规范学生的音乐学习态度。把握学生心理情绪，以良好的沟通带来对音乐学习的兴趣与爱好，以健康的导向作为学生学习的基础。
2.重视音乐学习的个体差异。
有些小学生不善于表现的原因有很多，如受害羞心理、紧张心理、怯场心理等影响；还有因为自身性格与气质等原因导致，如老师同样让学生表演一段才艺，多血质与粘液质的学生表现力大小還是有很大的差距。所以要认识到个体之间的差异性，不要把学生表现力不足归于学习态度不认真。教师要认真总结每个学生的音乐学习特点，按照每个学生的类型分配不同的任务，善于发掘学生潜在的音乐天赋，让每个学生都得到个体最大化的发展。
3.尊重音乐学习的本质规律。
音乐学习是需要不断积累经验与实践的过程，在这个学习过程中既有美的体验，也可以得到合作能力与自身能力的全面提高。重视音乐学习中的美育作用，使音乐学习成为小学生今后发展与生活中的一部分。不仅促进了小学生全面发展，也为音乐的发展带来新的希望。
参考文献
[1]朱立元主编.美学大辞典[M].上海：上海辞书出版社，2010.
[2]车文博主编.心理咨询大百科全书[M].杭州：浙江科学技术出版社，2001.第742页.
【关键词】小学生；艺术教育；心理因素；音乐学习
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0009-01
一、概念界定
1.艺术教育。
美学大词典中对艺术教育解释为“艺术知识、理论和艺术感受力、创造力、表现力的教育。是美育的基本内容、方法、特征和目的之一。”也就是说艺术教育是将艺术知识与理论的学习融入对艺术的感受，及其激发自身创造和表现的一种教育。也是我们美育中强调的重要内容。
2.音乐学习心理学。
心理咨询大百科全书将音乐学习心理学描述为“研究音乐学习活动领域的心理活动特点和规律。”而其中提到音乐学习心理的主要内容有“音感学习、读谱和记谱学习、欣赏学习、音乐才能的培养等”。可以看出音乐学习心理的内容既涵盖音乐基础知识与理论也包括音乐学习的感受力表现力与创造力的培养。由此可以结合艺术教育的概念，从音乐学习心理基础上出发，为音乐教学提供心理学方面的依据。
二、小学生艺术教育的音乐学习特点
1.表现力特点。
第一，小学生的音乐表现力较强却不到位。一方面，他们觉得自己可以表现出来心中所想的，另一方面又限于认识能力的不足，无法将自己理解与表现力较好的结合。这个阶段的学生表现欲强，但是表现力水平一般不高。第二，小学生的音乐表现力在特定的情境下可以得到较好的激发。如音乐课堂中老师给到一首特别欢快的音乐，小学生能随着音乐的韵律而做出各种富有表现力的动作。说明教师给到一个刺激，小学生会很容易受到刺激引发行为反应而表现出来。第三，小学生的舞台表现经验较低。不是所有的小学生都有着较强的音乐表现力。普通学校中的小学生他们大多数没有经常站上舞台的机会，缺乏舞台经验，没有舞台感。
2.感受力特点。
第一，小学生的音乐感受力需要老师的启发。小学阶段的儿童可以在老师的指导与启发下自发地感受美、趋向美，并能体验到艺术作品的感染力，但最重要的还是需要老师的引导，因为他们的语言表达还不到位，头脑中产生的想象可能无法用语言进行准确描述。需要教师引导其对艺术作品准确的理解方向，再让其产生自己的想象。第二，小学生的音乐感受力易变化波动。小学生感受力发展是不稳定的，感受力既可能受情绪情感的影响也可能会受外来因素的影响如学习环境和学习设施等。
3.创造力特点。
第一，小学生的音乐创造力以想象为主。小学生会对他们听到的任何不熟悉的声音进行猜想，如听到很快的音乐声他们会想象是汽车在急速的行驶，慢速的音乐他们会想象在入睡等等。第二，小学生的音乐创造力具有随意性。小学生有时会随着自己心情的变化而随意哼唱出不同的音乐甚至为这段音乐加词。
三、影响小学生艺术教育方面音乐学习心理因素分析
小学阶段的学习心理是既趋于成熟又充满幼稚的，从艺术教育方面来看小学生音乐学习的影响因素具有更直观的意义。影响小学生音乐学习心理的因素也有不同的方面。
1.教师。
教师对学生音乐学习产生着重要的作用。第一，现阶段以教师为主导的艺术教育课程在各小学中是最为常见的教学模式。教师在音乐教学中起着主要作用，既引导着学生对音乐的理解，又进行基础理论的教学。教师的指导方式影响着学生学习音乐的兴趣与注意。第二，教师评价因素对学生心理产生的影响。教师的评价有时会直接或间接的影响学生对音乐学习的态度。如果教师给到的评价及时有效，那么学生也会对教师的评价有着良好的反馈。反之，教师如果给出一个负面的评价，可能会直接或间接导致学生产生消极心理。第三，教师对学科的重视程度也会对小学生产生暗示性的影响。如教师不重视音乐学科教学，那么小学生也会以相应的态度对待这门课程。
2.艺术教育的本质。
根据音乐学习本质来说，小学生音乐的学习并不像学习其他科目一样可以运用具象思维方式，具体分析问题。艺术教育不同于文化知识的教育，艺术教育是需要发展人的各项综合能力，并且也是培养人气质发展的教育。气质与综合能力的发展也是潜移默化的，是在不断的学习中慢慢积累下来的量变引发质变。小学生接受音乐的学习，前提是以发展听力能力与音乐技能为基础的。在此基础上，再深化出更抽象的艺术教育中的表现力、创造力、想象力的培养，才是完整的艺术教育。
3.学生个体。
学生个体也是影响小学生音乐学习心理的关键因素。第一，小学生是具有独立性与依赖性的矛盾个体。我们既可以发现他非常渴望独立完成一件事情，又存在非常依赖父母或教师等行为。从小学生个体特点来说，他接受艺术教育的行为与自身和他人的关系是密不可分的。一方面他自身兴趣与好奇心可以引导他进行音乐学习，另一方面，教师和父母的建议又是他产生依赖行为的对象。第二，学生个体存在差异性，气质类型也分为多种不同的风格。学习艺术时学生个体的气质类型对表现力、创造力与想象力方面都会有不同程度的影响。个体不同，产生的学习效果也就不同。
四、结论与建议
1.注意做好学生的心理导向。
教师结合小学生学习音乐的心理特征，认识到教师自身对学习音乐学习产生的影响，要综合考虑学生的全面发展需求，鼓励引导学生进行正确的音乐学习，评价学生的音乐表现、创造与想象的能力时，不要打击学生的自信心。正确的指导与规范学生的音乐学习态度。把握学生心理情绪，以良好的沟通带来对音乐学习的兴趣与爱好，以健康的导向作为学生学习的基础。
2.重视音乐学习的个体差异。
有些小学生不善于表现的原因有很多，如受害羞心理、紧张心理、怯场心理等影响；还有因为自身性格与气质等原因导致，如老师同样让学生表演一段才艺，多血质与粘液质的学生表现力大小還是有很大的差距。所以要认识到个体之间的差异性，不要把学生表现力不足归于学习态度不认真。教师要认真总结每个学生的音乐学习特点，按照每个学生的类型分配不同的任务，善于发掘学生潜在的音乐天赋，让每个学生都得到个体最大化的发展。
3.尊重音乐学习的本质规律。
音乐学习是需要不断积累经验与实践的过程，在这个学习过程中既有美的体验，也可以得到合作能力与自身能力的全面提高。重视音乐学习中的美育作用，使音乐学习成为小学生今后发展与生活中的一部分。不仅促进了小学生全面发展，也为音乐的发展带来新的希望。
参考文献
[1]朱立元主编.美学大辞典[M].上海：上海辞书出版社，2010.
[2]车文博主编.心理咨询大百科全书[M].杭州：浙江科学技术出版社，2001.第742页.