教师须识“道”
　　
　　曾经也和很多人一样，做着自己认为很重要的事情：最大化地运用多媒体、耐心制作精美课件、课上得热热闹闹的……但是，我心里隐隐约约总觉得有些不对劲儿，它来自于我的劳累与学生们收效不大的学习效果。
　　通过在“教师发展学校”一段时间的学习，我渐渐意识到，求根务本，把握语文学科的内涵和文本的“道”，才能求得语文教师的专业发展。语文课要有语文课的性质特点，注重让学生感受语言的形象化。为达到这个目的，教师要先进行本色阅读，再在课堂上带领学生一起品味文章的“道”之所在。另外，课上又不能只求把文中的道理讲清楚就万事大吉，要用语文的手段解决语文的问题。对语文学科内涵的理解，让我清楚了怎样做“语文”的事情，对文本内容的准确把握，为我上好语文课奠定了坚实的基础。
　　
　　教师须得“道”
　　
　　本色阅读，是教师得“道”的起点。以《我若为王》一课的教学为例，在文章主旨的探讨上，人们似乎清一色地认为是批判奴才思想。但通过阅读，我认为应是批判王权意识。
　　 我的阅读自题目始。初看题目我有一个阅读预设：以“我若为王”为题，作者会写什么呢？作者是否想通过假设自己为王，来写“王”应该怎样来做，假此批判当朝者？抑或是矛头指向“王”没有能力或者昏庸腐朽等，评判“王”明达贤能的标准？但看完文章之后，我惊得目瞪口呆。作者所写和我的假想大相径庭。为什么自己假想的内容和作者所写有如此天壤之别呢？只因为我和作者对“王”的含义理解不一样。我所理解的王，是在文学及影视作品中那些勤勉廉洁、明达贤能的光辉形象，但作者眼里的“王”是“封建的残物”，应完全推翻。显然，作者批判的是人们头脑中的王权意识。这样，文章的主旨就水到渠成地被我读出来了。
　　这个过程让我意识到，以往我常常在没有很深入理解文本时，就去看所谓“示范教案”，然后为现成的结论找论据证明，缺少了本色阅读和真知灼见，这显然不可能教好语文。
　　
　　学生须得“道”
　　
　　我认为，教师对文本理解清楚了，就像找到了文本中的“金子”。教师应该是一个淘金者，而不是挖沙匠。有时我们认为给了学生很多，但是我们没有意识到，给学生的是“金子”还是“沙子”。
　　教师不仅要给学生“金子”，还要让更多的学生淘到“金子”，让他们享受自己的劳作和收获。学生会坚信文章之中有“金子”并珍视这淘金的过程。反之，如果教师让学生感觉的只是淘金的疲惫，甚至自欺欺人地把泛黄的粗糙沙砾当作金子来敷衍自己的收成，语文教育就无从谈起了。生命的茁壮来自真诚的体验与感悟，在师生同行的道路上，孺子不可欺。
　　“教师发展学校”给我带来了课堂生机和教学自信。我越来越感到教师对学科性质和文本内容的正确把握和深刻理解的重要了——读懂了，才能讲明白，以其昭昭，才能使人昭昭。不必冥思苦想教学形式、方法、流程设计，教师自己先把文章把握到位了，一切才能水到渠成。所以，我认为，“教师发展学校”的理念其实很朴素，它的核心就是让我们每一位学科教师做好份内的事。□
　　（作者单位：北京市丰台区第二中学）
　　编辑 王雪莉