生物新教材把课程资源的内涵延伸到了社会、生活、教师、家长和每一个学生上去，不仅给教师带来了极大的创造空间，而且要求教师关注学生生活实际，关注学生学习兴趣，关注学生的个性差异。
　　因此，教师要开启智慧，在教学实践中，与时俱进、改变观念，做生活的有心人。在生活中多长一双慧眼，就能够运用我们的智慧创造性地挖掘和利用教学资源。
　　一、发挥主观能动性，挖掘身边的课程资源
　　教师能否最大限度地识别、积累课程资源，适当地选择、整合课程资源，主要还是看教师本人的主观能动性。教师必须做一个课程资源的“有心人”，随时随地留心身边的事物，遇到每一件事情都想一下对于课程教学是否有用，久而久之，无论是自己备课的时候，还是在课堂上回答学生问题的时候，即使是手边没有高端的设施，也能很好地解决教学上的问题。例如，我在讲授“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验时，由于学校的生物实验室不完善， 实验器材缺乏，除了让学生观看录像资料外，我在备课时，先到市场购买一些花生种子。在上课时，每一位学生发给一片子叶，然后问学生能否在没有显微镜和苏丹III染液的情况下，用简单的机械方法检验花生中脂肪的存在。学生反应非常快，马上将花生子叶放在练习本上用手指甲挤压，练习本上出现透明的油迹，这个方法也能帮助说明花生子叶中含有脂肪。
　　二、利用学生身边的事与物，作为课程资源
　　如探究细胞膜（或植物的原生质层）在加热或酸性环境中失去选择透过性这一内容时，我没有在课堂上完成这一实验，而是布置学生回家完成。有些学生马上提出问题：我们家里没有酒精灯、盐酸、试管等器材，怎么完成？我没有生气，而是微笑地说：“大家可以开动脑筋，可以利用一些生活用品来代替这些实验器材。”有些学生就提出可以用食用醋来代替盐酸，用玻璃杯或一次性纸杯来代替试管等。这时，我及时地引导，要求学生回家时，摘取3朵红花，准备3个杯子，并将杯子编号。1号杯盛常温清水，放入红花1朵；2号杯盛热开水，放入红花1朵；3号杯盛常温清水并加入少许食用醋，同样放入红花1朵，然后观察、比较、记录结果。这样，对于我们这些缺乏实验资源的农村学校来说，既省时，又经济，不仅提高了学生学习生物的兴趣及动手能力，又开阔了学生的思维。
　　又如，农村学生经常利用休息日、暑假，帮助家长做农活，比如对农作物锄草松土、晒花生、晒稻谷等，这些学生直接获取的生活经验又能应用到理解细胞呼吸的内容上来，加深学生对生物学内容的理解、掌握。
　　三、挖掘与学生间接相关的事与物，填充课程资源
　　由于农村中学学生的视野相对狭窄，他们关注社会焦点、热点问题的力度不够，所以教师要经常收看电视新闻、浏览电脑网页，搜寻贴近学生生活、贴近现实、贴近生物科学的可以利用的课程资源，来充实课堂。如在教学“生命活动的主要承担者——蛋白质”一课时，我利用前两年安徽阜阳奶粉事件及内蒙古产的一种东方牌劣质奶粉事件，还有“三聚氰胺”事件，穿插到新课的学习中。在前两个事件中，由于奶粉中蛋白质含量接近于零，长期食用这种奶粉的幼儿会因严重营养不良长成“大头娃娃”；在“三聚氰胺”事件中，三聚氰胺也常被不法商人用作食品添加剂，用它来冒充蛋白质以达到食品检测中的蛋白质含量指标，食用这种牛奶和奶粉的幼儿容易产生肾结石病症。通过对这些事件的讲解，让学生明确蛋白质在生命活动中的重要性。这样的资源引入课堂更具现实性，能保留学生的一份较强的好奇心，既活跃了学习气氛，又开阔学生视野，教学效果明显提高。
　　四、挖掘环境与自然问题，弥补课程资源
　　生物来源于环境，来源于自然。环境中有生物问题，生物中有环境问题，自然、环境与人文素养共同构成人类文明。引领学生在自然与环境中学习生物，在学习生物的过程中保护自然、爱护环境，关注社会，继承和弘扬人类的历史文明。在农村，一些耕地被征为他用，或是没有种植农作物而被荒废，这对环境有没有影响；还有，农村一些植物资源是否对当地环境有积极影响，这些问题都可以让学生调查研究。如在生物综合实践活动中，我让学生成立生物兴趣小组，让他们调查濠江区澳头、葛州、苏埃湾红树林生态环境，以及走访当地居民，了解当地居民保护这些红树林措施。此外，我要求学生利用假期，到汕头市农业科技园参观，在游览参观中体验、学习生物知识。这些活动，在很大程度上弥补了农村中学课程资源不足的缺口。
　　 责任编辑罗峰