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摘 要： 伟大教育家陶行知先生曾对教学提出独到见解，即“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法”。教与学都以“做”为中心，在“做”上教的是先生，在“做”上学的是学生。纵观作文教学现状，存在一个主要矛盾是，教师的主导角色与学生的主体角色产生错位、脱节，动机与效果达不到统一，教师的指导单一、保守，学生则被动接受。本文具体到作文训练，介绍了启发学生思维，开发学生潜能，锻炼学生创造性的具体方法。
关键词： 作文教学 教学做合一 思维能力
一、设计理念多渠道，训练思维多样性
（一）设计多概念作文练习，训练多向性思维能力。
陶行知语：“教学做是一件事，不是三件事。”“不在做上用工夫，教固不成教。”“做是在劳力上劳心。”这就要求作文教学不仅是教师教讲，学生学练，而且是在作文训练中教师“劳心劳力”。因此，作为教学双边互动中的主导——教师，要利用自身的教育资源，即知识、才能等方面的力量，运用必备的教育手段和工具，确立教学思路。不仅让学生掌握知识、运用知识、提高能力，而且让学生懂得学法，了解教法，真正做到为学生而教，达到教法与学法的统一。实践“在做上教”，实现“真教”。针对学生作文水平参差不齐的现状，笔者认为，如何精心设计具有一定思维导向的作文训练题以引导学生“发展其思考力”是问题的关键。
（二）设计多角度作文练习，训练发散性思维能力。
“发散性思维”是一种从不角度、不同方向思考问题，以期寻求众多解决问题的方法或答案的思维方式。朱光潜先生说：“抱着那题目四面八方的想……想得一点意思，就用三五个字的小标题写在纸上，如此一直想下去，把当时所能想到的意思都记下来为止。”多角度作文练习题设计的关键就在于诱发学生多角度、多思路、多层面地思考问题，多方法地解决问题，多结果地表现问题。就下则材料，可运用多角度训练法写读后感。齐景公问娇小而机智的晏子：“我听孔子对他的学生说：‘君子和而不同，小人同而不和’这是什么意思？”晏子说：“所谓‘和’者，君甘而臣酸，君淡而臣咸。”
疏通文义后便知，同学们各抒己见，展开联想。最后统一认识，君子可以与他周围的人保持和谐融洽的关系，但他对待任何事情都必须经过自己大脑的独立思考，从来不愿人云亦云，盲目附和；但小人则没有独立的见解，只求与别人完全一致，而不讲求原则，但他与别人不能保持融洽友好的关系。有同无和，集体就没有创造力和战斗力，有和无同，集体就无正气，一盘散沙。由此及人及物，多角度，多层面展开联想，就可立意广，思路宽。经常进行多向思维训练，可以拓宽学生思路，使学生散乱零星的思维条理化。
（三）设计类比性作文练习，训练侧向性思维能力。
类比性作文练习题的特点是：能够引导学生根据问题情境，把思考的触角伸向与之相近、相关、相似的事情，进行类比分析、或描写，进而产生新的发现或创造新的意境。侧向性思维能力，实际上是联想思维能力，写作中产生的联想有明确的目的，有由此及彼的清晰的过程，能反映事物间的内在联系，并说明社会生活中的某些问题。这类训练多以拓展思路弘扬题旨为目的。
二、开发主体潜能，提高批改效益
以上是讲在“做上教”的一方面。下面说说“做”的另一面“在做上学”。学生是教学活动中的主体，因而开发主体潜能，授之以法，使其“实学”就成了作文教学中的重中之重。陶行知非常重视行动的作用，认为“有行动才能得到知识，有知识才能创造”。“我们觉悟到教学的本质就是学习，而‘学习’也就是实践，学而后能教人。这一点就是说教学做合一”。其实学与教是一个有机的整体，要教必须先有手和脑的结合，思想和生活的结合，亦即不但要“劳力”，而且要“劳心”。语文教师面对学生的习作，如何运用最佳的“做”法，取得良好的效果是值得深虑的。现实中，教师认认真真地作眉批，总结，试图通过评语分数等方式指导学生，提高写作能力，而实际上学生往往只看重分数，计较老师批语的好坏属于哪个等级，根本不关心作文好或差在何处，不注意自己作文中存在的问题。因此，笔者在作文教学中努力探索整体优化增加综合素质课程的内容，以为“精批细改”是需要的，但不是必要的。教师在作文教学的后半段的如何“做”显得尤为重要，因为它直接影响“教”的效果和检查“学”的效果。
（一）面批面改，励优促差。
如果说作文指导课和作文讲评课是作文教学“面”上的工作的话，那么它所要解决的是多数学生带有共性的问题。面批面改作文要算是作文教学“点”上的工作。对优生，即写作水平较高的学生，面改能切实地帮助其找出弱点，指点方法，纠正偏差，更上一层楼；对后进生，通过面改，指出其主要问题，帮助其找出解决问题的办法。既能保护其自尊心又能激发其自信心。近年来的实践告诉我：以面带点、以点促面、点面结合是提高不同层次学生写作水平的有效途径。
（二）自改互改，共同进步。
魏书生先生认为作文教学“主要靠学生的写作实践”。吕先生指出：“对学生的作文只给些评论和指点，让他自己去考虑如何修改。”把作文交给他们自己，可以激发学生参与修改的兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生写得多，改得多，便能在实践中摸索到一些作文的规律，不断提升写作水平。
（三）范文例文，学做之楷模。
在互动中求真知。正如陶先生云：“行是知之始，知是行之成。”有了实践的真做，才会积累理论的真知灼见，进而才有美文的收获。在每一次作文教学活动后，笔者总是不忘在关键时刻推出佳作，通过诵读、评点，有意识地强化某些作文作法与基本要领，给学生树立作文的楷模供大家模仿、比照。学生通过吸人之长，修己之短，感悟也很深刻，形成一种比、学、赶、超的良好的作文风气，真正达到“教是为了不需要教”的目的，获得事半功倍的效果。
综上所述，传统的作文教学教法很难适应当今信息时代的新形势，只有在“教学做合一”原则指导下“真做”、“实学”，才能真正探索出省时有效的教学新法。作文教学唯有贯彻“教学做合一”的原则才有新的生机，才有美文的产生。
关键词： 作文教学 教学做合一 思维能力
一、设计理念多渠道，训练思维多样性
（一）设计多概念作文练习，训练多向性思维能力。
陶行知语：“教学做是一件事，不是三件事。”“不在做上用工夫，教固不成教。”“做是在劳力上劳心。”这就要求作文教学不仅是教师教讲，学生学练，而且是在作文训练中教师“劳心劳力”。因此，作为教学双边互动中的主导——教师，要利用自身的教育资源，即知识、才能等方面的力量，运用必备的教育手段和工具，确立教学思路。不仅让学生掌握知识、运用知识、提高能力，而且让学生懂得学法，了解教法，真正做到为学生而教，达到教法与学法的统一。实践“在做上教”，实现“真教”。针对学生作文水平参差不齐的现状，笔者认为，如何精心设计具有一定思维导向的作文训练题以引导学生“发展其思考力”是问题的关键。
（二）设计多角度作文练习，训练发散性思维能力。
“发散性思维”是一种从不角度、不同方向思考问题，以期寻求众多解决问题的方法或答案的思维方式。朱光潜先生说：“抱着那题目四面八方的想……想得一点意思，就用三五个字的小标题写在纸上，如此一直想下去，把当时所能想到的意思都记下来为止。”多角度作文练习题设计的关键就在于诱发学生多角度、多思路、多层面地思考问题，多方法地解决问题，多结果地表现问题。就下则材料，可运用多角度训练法写读后感。齐景公问娇小而机智的晏子：“我听孔子对他的学生说：‘君子和而不同，小人同而不和’这是什么意思？”晏子说：“所谓‘和’者，君甘而臣酸，君淡而臣咸。”
疏通文义后便知，同学们各抒己见，展开联想。最后统一认识，君子可以与他周围的人保持和谐融洽的关系，但他对待任何事情都必须经过自己大脑的独立思考，从来不愿人云亦云，盲目附和；但小人则没有独立的见解，只求与别人完全一致，而不讲求原则，但他与别人不能保持融洽友好的关系。有同无和，集体就没有创造力和战斗力，有和无同，集体就无正气，一盘散沙。由此及人及物，多角度，多层面展开联想，就可立意广，思路宽。经常进行多向思维训练，可以拓宽学生思路，使学生散乱零星的思维条理化。
（三）设计类比性作文练习，训练侧向性思维能力。
类比性作文练习题的特点是：能够引导学生根据问题情境，把思考的触角伸向与之相近、相关、相似的事情，进行类比分析、或描写，进而产生新的发现或创造新的意境。侧向性思维能力，实际上是联想思维能力，写作中产生的联想有明确的目的，有由此及彼的清晰的过程，能反映事物间的内在联系，并说明社会生活中的某些问题。这类训练多以拓展思路弘扬题旨为目的。
二、开发主体潜能，提高批改效益
以上是讲在“做上教”的一方面。下面说说“做”的另一面“在做上学”。学生是教学活动中的主体，因而开发主体潜能，授之以法，使其“实学”就成了作文教学中的重中之重。陶行知非常重视行动的作用，认为“有行动才能得到知识，有知识才能创造”。“我们觉悟到教学的本质就是学习，而‘学习’也就是实践，学而后能教人。这一点就是说教学做合一”。其实学与教是一个有机的整体，要教必须先有手和脑的结合，思想和生活的结合，亦即不但要“劳力”，而且要“劳心”。语文教师面对学生的习作，如何运用最佳的“做”法，取得良好的效果是值得深虑的。现实中，教师认认真真地作眉批，总结，试图通过评语分数等方式指导学生，提高写作能力，而实际上学生往往只看重分数，计较老师批语的好坏属于哪个等级，根本不关心作文好或差在何处，不注意自己作文中存在的问题。因此，笔者在作文教学中努力探索整体优化增加综合素质课程的内容，以为“精批细改”是需要的，但不是必要的。教师在作文教学的后半段的如何“做”显得尤为重要，因为它直接影响“教”的效果和检查“学”的效果。
（一）面批面改，励优促差。
如果说作文指导课和作文讲评课是作文教学“面”上的工作的话，那么它所要解决的是多数学生带有共性的问题。面批面改作文要算是作文教学“点”上的工作。对优生，即写作水平较高的学生，面改能切实地帮助其找出弱点，指点方法，纠正偏差，更上一层楼；对后进生，通过面改，指出其主要问题，帮助其找出解决问题的办法。既能保护其自尊心又能激发其自信心。近年来的实践告诉我：以面带点、以点促面、点面结合是提高不同层次学生写作水平的有效途径。
（二）自改互改，共同进步。
魏书生先生认为作文教学“主要靠学生的写作实践”。吕先生指出：“对学生的作文只给些评论和指点，让他自己去考虑如何修改。”把作文交给他们自己，可以激发学生参与修改的兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生写得多，改得多，便能在实践中摸索到一些作文的规律，不断提升写作水平。
（三）范文例文，学做之楷模。
在互动中求真知。正如陶先生云：“行是知之始，知是行之成。”有了实践的真做，才会积累理论的真知灼见，进而才有美文的收获。在每一次作文教学活动后，笔者总是不忘在关键时刻推出佳作，通过诵读、评点，有意识地强化某些作文作法与基本要领，给学生树立作文的楷模供大家模仿、比照。学生通过吸人之长，修己之短，感悟也很深刻，形成一种比、学、赶、超的良好的作文风气，真正达到“教是为了不需要教”的目的，获得事半功倍的效果。
综上所述，传统的作文教学教法很难适应当今信息时代的新形势，只有在“教学做合一”原则指导下“真做”、“实学”，才能真正探索出省时有效的教学新法。作文教学唯有贯彻“教学做合一”的原则才有新的生机，才有美文的产生。