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【摘要】英语作为一门通用型语言成为各领域人才所必须掌握的技能，英语阅读更是在词汇量与理解能力的基础上综合考查学生英语水平，高中英语教学重视学生阅读能力的培养既符合时代发展潮流又遵从新课标对学生英语实用能力的要求。本文围绕高中英语阅读教学展开，从词汇量积累、思维拓展、多媒体教学等方面探究提高学生阅读能力的方法。
【关键词】高中英语;阅读教学;能力
【作者简介】周红梅，安徽省安庆市第九中学。
英语阅读是指学生根据自身英语知识水平对各种类型的英语文章进行泛读并理解，在利用英语技能的同时感悟英语国家社会与文化、掌握用英语进行思维与表达的能力。高中英语对英语阅读的考查比较深入，阅读能力高低深刻影响学生英语水平及成绩表现，教师应在阅读教学中从文章出发训练学生理解英语信息、分析问题的能力，提高学生阅读能力。
一、词汇量积累
学生在阅读训练中表现出的欠缺之一就是词汇量，可以说，词汇量是进行英语阅读的基础，学生词汇量少，在阅读过程中容易磕磕绊绊、理解不通顺，思维能力受词汇缺乏的限制，在阅读中自然就难以掌握文章思想。阅读教学往往强调词汇量不是重点，学生对于不会的词汇跳过去就可以了，只需发挥一定的联想能力猜测这个词汇的意思，这种情况当然允许存在，但教师应注意到，注重学生词汇量的积累是为了避免学生在本应该理解、掌握的词汇上不浪费时间，同时学生掌握词汇多了，更便于其在阅读训练中对陌生词汇进行广泛联想。因此教师应在日常教学中引导学生积累词汇、拓展词汇、增加词汇量，例如，教师在进行《The United Kingdom》的教学时应带领学生通读课文，先让学生将课本中的陌生词汇标注下来，教师应督促学生养成良好的阅读习惯，标注陌生词汇就是为了学生在进行二次、三次阅读时对此部分进行精读、细读以减少陌生词汇造成的理解偏差。随后，教师带领学生对新词汇进行拓展，以新词consist为例，这个词的本意为“组成”，教师应根据这个词根进行拓展，让学生掌握consist的名词“consistent”及其常用词组“consist in，consist with”让学生分清相似词组的不同含义，以便在阅读时促进学生理解。同时，教师应鼓励学生积极整理自己在阅读训练中遇到的陌生词汇，时常翻阅、加强记忆，阅读词汇的积累对于阅读能力的提高具有关键促进作用。
二、合作学习促进思维拓展
英语阅读不止是通过英语进行文字的解读，更要在阅读中领会课文中的深层含义、体会英语语言魅力、感受英语文化。英语学习程度的提高既要在词汇量上表现出来，也要鼓励学生对英语进行运用，学生通过英语文章阅读掌握通过英语进行思维与表达的能力，学习英语的目的就是应用英语，通过这种方式，学生英语水平既能通过卷面阅读体现出来，也能通过口语交际得到展现。因此，教师应注意学生在英语阅读训练中思维能力的拓展、思维角度的转换，合作学习就是让学生在阅读中既能体会作者思路，又在交流讨论中更深入理解作者意图，学生独自阅读的成效难免片面，但在与同伴交流过程中互相的语言沟通与思想交换是更能促进理解内容的全面性。例如，教师在进行阅读教学时，往往是先让学生进行阅读训练，再发答案让学生验证其正确率，教师应改变这种教学方式，而应通过尝试合作学习让小组成员之间互相讨论阅读答案，学生之间互相探讨各自的答案及做题的想法，对于争议较大的题目，教师应鼓励学生积极从文章中寻找答案、加深理解。阅读通常是开放式的，教师无法通过知识灌输来达到让学生理解的目的，而合作学习就是让学生在以文章为依据的前提下进行思想交流，通过沟通促进思维拓展。学生在合作学习中进行阅读训练，与小组成员之间平等交流，思想碰撞更加激烈，学生利用英语进行讨论，在互相帮助、加深理解中更深一步感受作者思想并获得使用英语进行交流与讨论的能力，合作学习促进学生思维拓展。
三、多媒体教学促进阅读理解
在阅读教学中，学生对于中心思想的理解往往是通过英语语言努力适应英语语言表达方式，进而转化为自己的理解，这种理解跨越了语言的鸿沟，学生面对简单的阅读时当然没有什么难度，但面对脱离生活实际的、专业化的阅读时理解能力难免达不到，这时教师就应采取措施促进学生对阅读内容的理解，多媒体教学作为新興的、科技化程度高的教学手段在促进学生理解方面具有不可比拟的优势，多媒体教学利用音像设备，让学生通过与教学内容有关的视频或音乐将理解从思维层面引申到视觉与听觉层面，学生通过多媒体设备更近一步接触阅读思想、加深理解。教师在阅读教学中，对于阅读内容中涉及到的学生陌生的知识领域，教师可以专门搜集相关的内容，丰富学生们的眼界。例如，面对介绍宗教文化的文章，由于其内容具有很强的专一性，学生按照一般的阅读方法很难掌握文章的意思，甚至可能会产生误解，由于对文章内容不理解，学生往往会失去学习的耐心。为了更好的解决这一问题，教师要专门搜集与阅读理解内容相关的知识，从人文、地理、历史多个角度为学生做深入的剖析，通过多媒体向学生进行展示、分享。让学生在理解背景的基础上深入，才能避免学生在阅读时一头雾水。除此之外，教师还要多为学生提供最前沿及学科化的英语文章，时刻保持学生阅读思维和阅读能力的高效性。
四、结语
阅读是对学生英语词汇量、理解能力、思维方式的考察，学生阅读能力彰显学生英语综合能力，教师在英语教学中应注重学生阅读能力的训练，让学生在阅读中领悟英语语言的魅力。教师应积极探索教学方法，促进英语阅读教学方式转变，不断提高学生英语阅读能力。
参考文献：
[1]刘娜.探究基于核心素养的高中英语阅读教学[J].校园英语， 2017（16）：103-103.
[2]王炫懿.高中英语阅读教学的有效策略[J].速读旬刊，2017（8）.
【关键词】高中英语;阅读教学;能力
【作者简介】周红梅，安徽省安庆市第九中学。
英语阅读是指学生根据自身英语知识水平对各种类型的英语文章进行泛读并理解，在利用英语技能的同时感悟英语国家社会与文化、掌握用英语进行思维与表达的能力。高中英语对英语阅读的考查比较深入，阅读能力高低深刻影响学生英语水平及成绩表现，教师应在阅读教学中从文章出发训练学生理解英语信息、分析问题的能力，提高学生阅读能力。
一、词汇量积累
学生在阅读训练中表现出的欠缺之一就是词汇量，可以说，词汇量是进行英语阅读的基础，学生词汇量少，在阅读过程中容易磕磕绊绊、理解不通顺，思维能力受词汇缺乏的限制，在阅读中自然就难以掌握文章思想。阅读教学往往强调词汇量不是重点，学生对于不会的词汇跳过去就可以了，只需发挥一定的联想能力猜测这个词汇的意思，这种情况当然允许存在，但教师应注意到，注重学生词汇量的积累是为了避免学生在本应该理解、掌握的词汇上不浪费时间，同时学生掌握词汇多了，更便于其在阅读训练中对陌生词汇进行广泛联想。因此教师应在日常教学中引导学生积累词汇、拓展词汇、增加词汇量，例如，教师在进行《The United Kingdom》的教学时应带领学生通读课文，先让学生将课本中的陌生词汇标注下来，教师应督促学生养成良好的阅读习惯，标注陌生词汇就是为了学生在进行二次、三次阅读时对此部分进行精读、细读以减少陌生词汇造成的理解偏差。随后，教师带领学生对新词汇进行拓展，以新词consist为例，这个词的本意为“组成”，教师应根据这个词根进行拓展，让学生掌握consist的名词“consistent”及其常用词组“consist in，consist with”让学生分清相似词组的不同含义，以便在阅读时促进学生理解。同时，教师应鼓励学生积极整理自己在阅读训练中遇到的陌生词汇，时常翻阅、加强记忆，阅读词汇的积累对于阅读能力的提高具有关键促进作用。
二、合作学习促进思维拓展
英语阅读不止是通过英语进行文字的解读，更要在阅读中领会课文中的深层含义、体会英语语言魅力、感受英语文化。英语学习程度的提高既要在词汇量上表现出来，也要鼓励学生对英语进行运用，学生通过英语文章阅读掌握通过英语进行思维与表达的能力，学习英语的目的就是应用英语，通过这种方式，学生英语水平既能通过卷面阅读体现出来，也能通过口语交际得到展现。因此，教师应注意学生在英语阅读训练中思维能力的拓展、思维角度的转换，合作学习就是让学生在阅读中既能体会作者思路，又在交流讨论中更深入理解作者意图，学生独自阅读的成效难免片面，但在与同伴交流过程中互相的语言沟通与思想交换是更能促进理解内容的全面性。例如，教师在进行阅读教学时，往往是先让学生进行阅读训练，再发答案让学生验证其正确率，教师应改变这种教学方式，而应通过尝试合作学习让小组成员之间互相讨论阅读答案，学生之间互相探讨各自的答案及做题的想法，对于争议较大的题目，教师应鼓励学生积极从文章中寻找答案、加深理解。阅读通常是开放式的，教师无法通过知识灌输来达到让学生理解的目的，而合作学习就是让学生在以文章为依据的前提下进行思想交流，通过沟通促进思维拓展。学生在合作学习中进行阅读训练，与小组成员之间平等交流，思想碰撞更加激烈，学生利用英语进行讨论，在互相帮助、加深理解中更深一步感受作者思想并获得使用英语进行交流与讨论的能力，合作学习促进学生思维拓展。
三、多媒体教学促进阅读理解
在阅读教学中，学生对于中心思想的理解往往是通过英语语言努力适应英语语言表达方式，进而转化为自己的理解，这种理解跨越了语言的鸿沟，学生面对简单的阅读时当然没有什么难度，但面对脱离生活实际的、专业化的阅读时理解能力难免达不到，这时教师就应采取措施促进学生对阅读内容的理解，多媒体教学作为新興的、科技化程度高的教学手段在促进学生理解方面具有不可比拟的优势，多媒体教学利用音像设备，让学生通过与教学内容有关的视频或音乐将理解从思维层面引申到视觉与听觉层面，学生通过多媒体设备更近一步接触阅读思想、加深理解。教师在阅读教学中，对于阅读内容中涉及到的学生陌生的知识领域，教师可以专门搜集相关的内容，丰富学生们的眼界。例如，面对介绍宗教文化的文章，由于其内容具有很强的专一性，学生按照一般的阅读方法很难掌握文章的意思，甚至可能会产生误解，由于对文章内容不理解，学生往往会失去学习的耐心。为了更好的解决这一问题，教师要专门搜集与阅读理解内容相关的知识，从人文、地理、历史多个角度为学生做深入的剖析，通过多媒体向学生进行展示、分享。让学生在理解背景的基础上深入，才能避免学生在阅读时一头雾水。除此之外，教师还要多为学生提供最前沿及学科化的英语文章，时刻保持学生阅读思维和阅读能力的高效性。
四、结语
阅读是对学生英语词汇量、理解能力、思维方式的考察，学生阅读能力彰显学生英语综合能力，教师在英语教学中应注重学生阅读能力的训练，让学生在阅读中领悟英语语言的魅力。教师应积极探索教学方法，促进英语阅读教学方式转变，不断提高学生英语阅读能力。
参考文献：
[1]刘娜.探究基于核心素养的高中英语阅读教学[J].校园英语， 2017（16）：103-103.
[2]王炫懿.高中英语阅读教学的有效策略[J].速读旬刊，2017（8）.