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【摘要】英语是世界通用语言，其地位不容小觑。如今英语作为我国高考的必考科目，英语成绩的高低直接影响学生的高考总成绩。在当前的高中英语教学中，仍然存在着教学方式固化、教学方法单一等诸多问题。基于这种现状，本文主要探究主题情境教学法在高中英语教学中的实践策略。
【关键词】高中英语;主题情境教学;问题;实践研究
【作者简介】范丰勤，山东省日照海曲高级中学。
主题情境教学法是指根据教学内容和教学重点，设计主题，创设典型场景，并结合相关情境进行对话、演练、抒发情感的一种新型的形象化教学方式。它有助于学生更好地理解教材知识，渲染课堂氛围，启迪学生智慧，让学生在学习过程中增强体验感。主题情境教学法利用多媒体信息设备引导学生进行自主探究，调动学生情感，是全新的英语教学方法，能够有效解决当前英语授课中存在的问题。
一、当前高中英语教学的基本现状
为了探究高中英语主题情境教学的实践策略，本文以H省H市某高中为例，对该校高一年级、高二年级、高三年级所有班级的英语教学情况进行调查，研究项目包括师资力量、教学方法、学生英语平均分、成绩合格率、最高分、最低分等，经过研究发现诸多问题，并具体归为以下几个方面。
首先，应试教学模式没有实质性改变。在调查研究中，笔者发现，很多高中英语教师仍然沿用传统的教学方式中，在应试教学影响下，教师为了尽快将重点知识、难点知识传授给学生，在课堂上不停地讲，学生根据教师的讲述机械性地记笔记，勾画重点知识，甚至很多时候教师直接略过学生思考的过程，直接将知识点进行罗列，强行“灌输”给学生。这种填鸭式教学让整个英语课堂显得极其沉闷，学生之间没有任何讨论、合作和交流的机会，学生逐渐成为教师授课的“工具”，而不是課堂的“主人”。不少学生在课下反映，学习英语很吃力，没有学习兴趣，甚至产生厌学心理，而老师却“浑然不觉”。
其次，词汇教学效果不好。多数英语教师在授课过程中，基本采用“领读单词 学生跟读 文章翻译 板书 语法句式教学 笔记 作业”的形式，这样的教学模式固然有一定的优势，比如教学过程完整、能够充分利用课堂时间，也可以通过配套练习帮助学生巩固加深记忆，但是也存在一定的缺陷，比如没有将新学词汇与学过的词汇有效联系，没有给学生传授单词拼写和读音方面的技巧。很多学生不知道音形记忆法，也不知道联想记忆法，只知道死记硬背，即使是课堂上记忆得非常熟练，但是课下遗忘的速度也快，这种“瞬时记忆”的方法不利于学生形成良好的词汇学习习惯。
此外，教师不能深入挖掘教材资源。高中英语教材有必修和选修之分，以必修教材为主，选修教材为辅。高中英语新课标在教学要求方面有明确规定：高中英语课程应该将必修课和选修课相结合，必修课教学的目的是帮助学生获得词汇掌握能力、语言交际能力和运用能力，逐渐形成跨文化交流意识，从而帮助学生实现终生学习，而选修课教学的目的是满足不同学生的个性化需求，让学生有选择地学习和深入了解英语文化背景。但是在实际教学中，很多老师为了帮助学生减轻学习压力，也为了让英语教学更加有效，直接根据考试大纲和考试要点，将选修科目的某一章节、某一知识点单独讲解，最多花费3个课时就将整个选修教材讲授完毕，难以深入挖掘教材资源。
最后，学生对教师的依赖性太强。很多学生缺少自主学习的能力，对老师的依赖性过强。大部分学生在填鸭式教育影响下，缺少自主思考能力，遇到陌生词汇就求助老师或查询字典，猜词能力不强。在文章阅读中，学生不能根据上下文结构来判定每一段的大概含义，只能逐字逐句翻译，阅读效率低，不能根据文章主线来捋顺作者的写作思路，直接影响完形填空和阅读理解的做题效率。这也能从侧面反映出教师在授课过程中过于注重语法和结构，反而忽视了学生的阅读能力和阅读技巧，不重视语篇教学，对于文章内容的讲授要大于文章结构，不能培养学生良好的分析能力和解决问题的能力，直接导致学生的英语成绩进步缓慢。
二、高中英语教学中应用主题情境教学法的优势与目的
1.高中英语教学中应用主题情境教学法的优势。首先，能帮助学生更好地吸收知识点。由于英语和汉语的语言习惯不同，英语句式较为复杂和抽象，很多学生一时之间不能适应英语语法结构，如果运用主题情境教学法，就能将抽象的知识变得生动、形象，帮助学生理解并灵活运用单词和语法，提高学生的综合能力，激发学生的求知欲和自信心，提高学生的课堂主体地位，将我要学逐渐转化为我想学，提升学生的课堂参与度。教师可以通过情景教学的课堂表现，关注每位学生的学习优势和学习缺陷，从而用更加具有针对性的教学方法来因材施教，以符合学生的客观成长规律和发展规律。
其次，有助于学生核心素养的培养。通过创设英语教学情境，可以在浓郁的语言氛围中锻炼学生的英语语感。高中英语归根结底是一门语言应用型学科，以培养学生的口语交际能力和运用能力为教学重点，通过创设英语情景，让学生有身临其境之感，在情境演练和对话交流中提升学生的英语口语能力，帮助学生建立语感，勇于表达自我。在营造一种学习环境的基础上，提供学生抽象思维的想象空间，有助于学生发散思维，开阔眼界，扩展知识面，提升自己的思考能力和创新创造能力。而这些都是当前英语核心素养的基本要求，因此，应用主题情境教学法可以有效提升学生的综合素质与能力。
2.高中英语教学中应用主题情境教学法的目的。在主题情境教学法的应用中，应该始终围绕三大教学主体，分别是知识与技能、方法与过程、情感培养。首先，应用主题情境教学法的根本目的是帮助学生提升单词拼读和记忆能力，提升其遣词造句技能和文章分析技能，培养学生英语听说技能和应用技能。其次，要注重教学的方式方法。主题情境教学法是英语教师积极响应新课改的要求而作出的课程创新实践，因此，在授课过程中始终将学生的自主实践能力、质疑能力、解决问题能力、分析归纳总结能力贯穿于教学全过程。最后，通过整体的实践教学，帮助学生建立良好的学习习惯和学习思维，树立终身学习的意识。 三、高中英语教学中主题情境教学法的实践
为了探究高中英语教学中主题情境教学法的实践方法，本文仍然以H省H市某高中为例。在高中一年级某班，英语老师将主题情境教学法融入日常授课中，在必修一Unit4中，围绕“Earthquake （地震）”这一主题开展情境教学，取得良好的教学反馈。笔者将教学实践展示如下：
1.实践准备。在正式授课之前，教师做好充足的准备工作，将情境教学需要的材料和多媒体课件准备好，并确定教学目标。首先满足教学大纲要求，深入讲解由Whose、That、Who、Which引导的定语从句;其次是日常生活知识的讲解，比如让学生对地震的起因、地震的前期预警、地震的危害以及逃生策略和自救方法有所了解，让学生们用正确的眼光来看待自然灾害。
2.实践活动。在正式上课时，教师通过多媒体教学设备进行教学导入，将几种自然灾害用图片的方式展示出来，比如hurricane（飓风）、sand storm（沙尘暴）、fire（火灾）、debris flow（泥石流）、tsunami（海啸）等，最后展示出Earthquake的教学主题，然后再给出1976年河北唐山地震前的实景图片，让学生們猜测，在发生强烈地震之后，唐山会变成什么样子。学生们纷纷猜测collapse of the housing（房屋倒塌）、death（死亡），Can’t live（不能生活）等，通过合理的教学导入，学生们发挥想象思维，与老师形成了有效互动。
在教学导入之后，老师开始本节课的授课环节，可以通过提问的方式来检测学生对地震的了解程度。比如：“Do you know how the earthquake happened？”（你们知道地震是如何发生的吗）、“Are there any signs before an earthquake？”（在发生地震之前会有什么征兆吗）、“Do you know any earthquake self rescue measures？”（你们知道有哪些地震自救措施吗）。通过一系列的提问，为接下来的文章阅读作好铺垫，让学生们带着问题阅读教材，老师结合文章内容，并对英语知识点作出总结，比如讲解Whose/That/Who/Which引导的定语从句的不同之处，Whose/That/Who/Which分别在定语从句中充当什么成分，Whose/That/Who/Which之间是否能够相互转化和替代，在讲授完相关知识点之后，教师可以设计情境演练。
在情境演练环节中，教师将地震中的防护自救措施作为核心内容，将班级学生分为4个小组，每组选出一个小组长组织分配小组内部的角色，合作参与情境设计。其中一个小组将组内人员分为医生、学生、专家3个角色，通过对话形式将地震自救措施总结出来，先是学生向专家提出与地震相关的问题，专家从专业学术的角度对地震的发生、起源、灾害进行讲解，之后医生对学生传播地震时的应急措施，比如bury one’s head in one’s hands（双手抱头）、No elevator（不乘坐电梯）等，通过角色之间的对话，帮助学生们深入理解地震知识。
3.实践效果。在情境演练之后，教师通过翻译课文、师生间对话、遣词造句、句型改错等形式，考察教学效果。实践结果表明，学生对英语知识点的掌握，和对地震知识的了解都切实提高，教学反馈良好。
四、结语
综上所述，高中英语教学中应用主题情境教学法可以帮助学生更好地吸收知识点，有助于学生英语学科核心素养的培养，因此应该将情境教学深入贯彻到日常英语教学中，从而提升学生的自主思考能力和探究能力。
参考文献：
[1]孙玲.优化情境教学，丰富英语课堂教学模式[J].课程教育研究，2018（51）：98.
[2]周翔群.基于国际视野的高中英语语法情境教学实践[J].辽宁教育，2020（11）：19-24.
[3]杨赣平.基于多媒体的高中英语情境创设的策略探究[J].中学生英语，2020（42）：81.
【关键词】高中英语;主题情境教学;问题;实践研究
【作者简介】范丰勤，山东省日照海曲高级中学。
主题情境教学法是指根据教学内容和教学重点，设计主题，创设典型场景，并结合相关情境进行对话、演练、抒发情感的一种新型的形象化教学方式。它有助于学生更好地理解教材知识，渲染课堂氛围，启迪学生智慧，让学生在学习过程中增强体验感。主题情境教学法利用多媒体信息设备引导学生进行自主探究，调动学生情感，是全新的英语教学方法，能够有效解决当前英语授课中存在的问题。
一、当前高中英语教学的基本现状
为了探究高中英语主题情境教学的实践策略，本文以H省H市某高中为例，对该校高一年级、高二年级、高三年级所有班级的英语教学情况进行调查，研究项目包括师资力量、教学方法、学生英语平均分、成绩合格率、最高分、最低分等，经过研究发现诸多问题，并具体归为以下几个方面。
首先，应试教学模式没有实质性改变。在调查研究中，笔者发现，很多高中英语教师仍然沿用传统的教学方式中，在应试教学影响下，教师为了尽快将重点知识、难点知识传授给学生，在课堂上不停地讲，学生根据教师的讲述机械性地记笔记，勾画重点知识，甚至很多时候教师直接略过学生思考的过程，直接将知识点进行罗列，强行“灌输”给学生。这种填鸭式教学让整个英语课堂显得极其沉闷，学生之间没有任何讨论、合作和交流的机会，学生逐渐成为教师授课的“工具”，而不是課堂的“主人”。不少学生在课下反映，学习英语很吃力，没有学习兴趣，甚至产生厌学心理，而老师却“浑然不觉”。
其次，词汇教学效果不好。多数英语教师在授课过程中，基本采用“领读单词 学生跟读 文章翻译 板书 语法句式教学 笔记 作业”的形式，这样的教学模式固然有一定的优势，比如教学过程完整、能够充分利用课堂时间，也可以通过配套练习帮助学生巩固加深记忆，但是也存在一定的缺陷，比如没有将新学词汇与学过的词汇有效联系，没有给学生传授单词拼写和读音方面的技巧。很多学生不知道音形记忆法，也不知道联想记忆法，只知道死记硬背，即使是课堂上记忆得非常熟练，但是课下遗忘的速度也快，这种“瞬时记忆”的方法不利于学生形成良好的词汇学习习惯。
此外，教师不能深入挖掘教材资源。高中英语教材有必修和选修之分，以必修教材为主，选修教材为辅。高中英语新课标在教学要求方面有明确规定：高中英语课程应该将必修课和选修课相结合，必修课教学的目的是帮助学生获得词汇掌握能力、语言交际能力和运用能力，逐渐形成跨文化交流意识，从而帮助学生实现终生学习，而选修课教学的目的是满足不同学生的个性化需求，让学生有选择地学习和深入了解英语文化背景。但是在实际教学中，很多老师为了帮助学生减轻学习压力，也为了让英语教学更加有效，直接根据考试大纲和考试要点，将选修科目的某一章节、某一知识点单独讲解，最多花费3个课时就将整个选修教材讲授完毕，难以深入挖掘教材资源。
最后，学生对教师的依赖性太强。很多学生缺少自主学习的能力，对老师的依赖性过强。大部分学生在填鸭式教育影响下，缺少自主思考能力，遇到陌生词汇就求助老师或查询字典，猜词能力不强。在文章阅读中，学生不能根据上下文结构来判定每一段的大概含义，只能逐字逐句翻译，阅读效率低，不能根据文章主线来捋顺作者的写作思路，直接影响完形填空和阅读理解的做题效率。这也能从侧面反映出教师在授课过程中过于注重语法和结构，反而忽视了学生的阅读能力和阅读技巧，不重视语篇教学，对于文章内容的讲授要大于文章结构，不能培养学生良好的分析能力和解决问题的能力，直接导致学生的英语成绩进步缓慢。
二、高中英语教学中应用主题情境教学法的优势与目的
1.高中英语教学中应用主题情境教学法的优势。首先，能帮助学生更好地吸收知识点。由于英语和汉语的语言习惯不同，英语句式较为复杂和抽象，很多学生一时之间不能适应英语语法结构，如果运用主题情境教学法，就能将抽象的知识变得生动、形象，帮助学生理解并灵活运用单词和语法，提高学生的综合能力，激发学生的求知欲和自信心，提高学生的课堂主体地位，将我要学逐渐转化为我想学，提升学生的课堂参与度。教师可以通过情景教学的课堂表现，关注每位学生的学习优势和学习缺陷，从而用更加具有针对性的教学方法来因材施教，以符合学生的客观成长规律和发展规律。
其次，有助于学生核心素养的培养。通过创设英语教学情境，可以在浓郁的语言氛围中锻炼学生的英语语感。高中英语归根结底是一门语言应用型学科，以培养学生的口语交际能力和运用能力为教学重点，通过创设英语情景，让学生有身临其境之感，在情境演练和对话交流中提升学生的英语口语能力，帮助学生建立语感，勇于表达自我。在营造一种学习环境的基础上，提供学生抽象思维的想象空间，有助于学生发散思维，开阔眼界，扩展知识面，提升自己的思考能力和创新创造能力。而这些都是当前英语核心素养的基本要求，因此，应用主题情境教学法可以有效提升学生的综合素质与能力。
2.高中英语教学中应用主题情境教学法的目的。在主题情境教学法的应用中，应该始终围绕三大教学主体，分别是知识与技能、方法与过程、情感培养。首先，应用主题情境教学法的根本目的是帮助学生提升单词拼读和记忆能力，提升其遣词造句技能和文章分析技能，培养学生英语听说技能和应用技能。其次，要注重教学的方式方法。主题情境教学法是英语教师积极响应新课改的要求而作出的课程创新实践，因此，在授课过程中始终将学生的自主实践能力、质疑能力、解决问题能力、分析归纳总结能力贯穿于教学全过程。最后，通过整体的实践教学，帮助学生建立良好的学习习惯和学习思维，树立终身学习的意识。 三、高中英语教学中主题情境教学法的实践
为了探究高中英语教学中主题情境教学法的实践方法，本文仍然以H省H市某高中为例。在高中一年级某班，英语老师将主题情境教学法融入日常授课中，在必修一Unit4中，围绕“Earthquake （地震）”这一主题开展情境教学，取得良好的教学反馈。笔者将教学实践展示如下：
1.实践准备。在正式授课之前，教师做好充足的准备工作，将情境教学需要的材料和多媒体课件准备好，并确定教学目标。首先满足教学大纲要求，深入讲解由Whose、That、Who、Which引导的定语从句;其次是日常生活知识的讲解，比如让学生对地震的起因、地震的前期预警、地震的危害以及逃生策略和自救方法有所了解，让学生们用正确的眼光来看待自然灾害。
2.实践活动。在正式上课时，教师通过多媒体教学设备进行教学导入，将几种自然灾害用图片的方式展示出来，比如hurricane（飓风）、sand storm（沙尘暴）、fire（火灾）、debris flow（泥石流）、tsunami（海啸）等，最后展示出Earthquake的教学主题，然后再给出1976年河北唐山地震前的实景图片，让学生們猜测，在发生强烈地震之后，唐山会变成什么样子。学生们纷纷猜测collapse of the housing（房屋倒塌）、death（死亡），Can’t live（不能生活）等，通过合理的教学导入，学生们发挥想象思维，与老师形成了有效互动。
在教学导入之后，老师开始本节课的授课环节，可以通过提问的方式来检测学生对地震的了解程度。比如：“Do you know how the earthquake happened？”（你们知道地震是如何发生的吗）、“Are there any signs before an earthquake？”（在发生地震之前会有什么征兆吗）、“Do you know any earthquake self rescue measures？”（你们知道有哪些地震自救措施吗）。通过一系列的提问，为接下来的文章阅读作好铺垫，让学生们带着问题阅读教材，老师结合文章内容，并对英语知识点作出总结，比如讲解Whose/That/Who/Which引导的定语从句的不同之处，Whose/That/Who/Which分别在定语从句中充当什么成分，Whose/That/Who/Which之间是否能够相互转化和替代，在讲授完相关知识点之后，教师可以设计情境演练。
在情境演练环节中，教师将地震中的防护自救措施作为核心内容，将班级学生分为4个小组，每组选出一个小组长组织分配小组内部的角色，合作参与情境设计。其中一个小组将组内人员分为医生、学生、专家3个角色，通过对话形式将地震自救措施总结出来，先是学生向专家提出与地震相关的问题，专家从专业学术的角度对地震的发生、起源、灾害进行讲解，之后医生对学生传播地震时的应急措施，比如bury one’s head in one’s hands（双手抱头）、No elevator（不乘坐电梯）等，通过角色之间的对话，帮助学生们深入理解地震知识。
3.实践效果。在情境演练之后，教师通过翻译课文、师生间对话、遣词造句、句型改错等形式，考察教学效果。实践结果表明，学生对英语知识点的掌握，和对地震知识的了解都切实提高，教学反馈良好。
四、结语
综上所述，高中英语教学中应用主题情境教学法可以帮助学生更好地吸收知识点，有助于学生英语学科核心素养的培养，因此应该将情境教学深入贯彻到日常英语教学中，从而提升学生的自主思考能力和探究能力。
参考文献：
[1]孙玲.优化情境教学，丰富英语课堂教学模式[J].课程教育研究，2018（51）：98.
[2]周翔群.基于国际视野的高中英语语法情境教学实践[J].辽宁教育，2020（11）：19-24.
[3]杨赣平.基于多媒体的高中英语情境创设的策略探究[J].中学生英语，2020（42）：81.