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摘要：初中生处于生理和心理发展的关键时期，其情商培养的指导水平直接关系到其人格的完善和对世界的态度，所以初中生情商培养指导成为现阶段初中班主任日常管理和教学的重要任务之一，本文针对初中英语班主任如何在教学中结合英语教学的优势对学生的情商培养发挥指导作用展开研究，为提升我国初中学生的整体质量作出努力。
关键词：初中班主任；学生情商培养；英语教学
【中图分类号】G635.1
前言：班主任对学生情商培养的指导作用的发挥，需要在教学管理中积极利用鼓励策略，使学生的自尊心和自信心得到培养；需要对学生的心理变化进行及时、全面的掌握；需要因材施教用情感在潜移默化中对学生进行感染，可见初中班主任应利用一切有利条件为学生情商培养指导创造可能。
一、在教学过程中通过教师言行举止的设计实现学生情商培养指导
在教学过程中，英语班主任的教态表情、语感传情、以情动情、评价激情等方面都会对学生的情商培养产生指导作用，由于班主任在初中生学习过程中相比其他课程教师与学生的关系更亲近，所以其应与学生之间建立亲切又不失严肃、真挚又彼此尊重的关系，教师的面容、目光、手势等是学生建立情感体验、产生情感共鸣的直接因素，英语班主任自身对教师职业、对学生的热爱，会直接通过教态向学生传达，是建立班主任与学生良好关系，指导学生情商培养的基础，班主任与学生之间的特殊关系，决定班主任可以利用其职业特点，将无私奉献的精神、耐心细致的工作作风转化为学生的学习激情，在动之以情的基础上调动学生的学习热情，在导之以学的过程中使学生掌握学习中的重难点，建立信心，在助之以成的循序渐进中使学生对困难、挫折产生更加全面的认识[1]。另外，英语班主任教师在教学过程中在语言过程中能否理性、严谨并带有情感的表示教材中蕴涵的情绪，使学生在抽象学习的过程中对教学情境真实体验，对感性的知识形象进行感知，也是衡量指导学生情商培养作用发挥程度的重要标准，教师通过教学中的语感传情，能够使初中生的思维随着教师的语感不断深化，不仅对教学内容的吸收更加全面，而且在情商培养方面可以不斷的积累素材，例如初中英语教材以对话形式为主，教师通过语感传情，可以使学生对人际关系产生更加全面的认识。
除此之外，初中英语班主任应认识到学生受肯定、受重视的迫切欲望，在教学中及时的对学生进行正确的评价，例如在学生回答正确问题时，教师给予肯定“good、excellent，thank you”；学生回答的不全面时教师评价“that’s almost correct”，在学生回答错误的情况下，也需要对学生进行鼓励，使学生的潜能得到挖掘、自尊心得到保护，例如”no，it’s not the right answer to this question，but it’s also very important，thank you very much”等，这样一方面有利于学生认识到自身的错误，并有信心改正错误，一方面有利于英语班主任与学生之间建立相互尊重的关系[2]。
二、在教学和管理中创设认知情境，发挥情商培养指导作用
学生的情商培养需要对个人的情绪和他人的情绪产生全面的了解，所以英语班主任在教学和日常管理中应有意识的利用现代教学手段，为学生创设不同的认知情境，使学生在潜移默化中形成认知情绪的能力，例如教师结合学生的特点，利用网络、教学书刊等各方面渠道，为学生定期制作符合初中生认知特点的教学课件，在组织学生观看的过程中使学生对语言情境产生更加深刻的体会，进而对自我进行反思，并在此基础上定期组织学生结合课件进行英语交际活动，在学生参与的过程中在联动作用的激发下，学生的情商得到培养，不仅英语语言应用能力得到提升，激发学生的英语学习兴趣，而且学生在参与的过程中情商得到不断的培养，错误的认识得到及时的纠正。
三、在教学管理中营造交际氛围，发挥情商培养指导作用
当代社会对学生的交际能力和团队协作能力的要求较高，所以其成为学生情商培养的重要方面，英语班主任在日常教学和管理中应有意识的对其进行指导，英语作为现代国际通用语言，其在传递情感、信息方面发挥着重要的作用，英语班主任应充分的认识到英语教学不仅要培养学生的语言能力，更要注重学生的交际能力，通过大量语言教学实践发现，“角色扮演”教学可以使学生的语言交际能力和团结协作能力得到较理想的锻炼。这一方面是因为学生在参与的过程中实现了自我表现、自我挖掘、自我评价；另一方面学生对团队协作过程进行了真实的体验。例如英语班主任可定期组织英语话剧大赛，学生在角色扮演的过程中会对主人公的思想动态进行反复推敲，在此过程中学生的情商得到培养，而不同角色之间的配合会加深学生对团队协作的认识[3]。在交际氛围的营造过程中不仅可以指导学生的交际能力和团队协作能力，而且可以健全学生对困难、挫折的认识，使学生在学习、生活中树立乐观的心态和正确的处理问题的态度，例如学生在参与《Hamlet》的话剧表演中，可以深刻体会到Hamlet在其父亲遇害后遇到的困难，和其在复仇过程中的勇敢，这在无形中有利于学生情商的培养和完善。初中生处于英语的初步学习阶段，其对英语的接受和应用能力相对较低，学习兴趣极易受到打击，所以英语班主任在教学管理的过程中应结合学生和英语教学目标等因素，不断的完善教学策略，使学生在学习的过程中英语思维和情商等方面都得到全面的培养，实现现代初中英语教学和班主任管理的双重目的。
结论：通过上述分析可以发现，班主任在初中生情商培养中发挥着重要的指导作用，英语班主任其专业特点决定其在对学生进行情商培养的过程中应通过对学生英语学习策略的指导、对学生英语思维的培养和国外的文化对学生进行熏陶，使学生在潜移默化中实现情商的提升。
参考文献：
[1]龙海丽.初中班主任培养学生情商之策略[J].广西教育，2013，46：37.
[2]孙亚平.初中班主任对学生情商培养的作用[J].新课程学习（中），2014，05：152.
[3]王俊山.中小学班主任的情感素质研究[D].上海：上海师范大学，2011.
关键词：初中班主任；学生情商培养；英语教学
【中图分类号】G635.1
前言：班主任对学生情商培养的指导作用的发挥，需要在教学管理中积极利用鼓励策略，使学生的自尊心和自信心得到培养；需要对学生的心理变化进行及时、全面的掌握；需要因材施教用情感在潜移默化中对学生进行感染，可见初中班主任应利用一切有利条件为学生情商培养指导创造可能。
一、在教学过程中通过教师言行举止的设计实现学生情商培养指导
在教学过程中，英语班主任的教态表情、语感传情、以情动情、评价激情等方面都会对学生的情商培养产生指导作用，由于班主任在初中生学习过程中相比其他课程教师与学生的关系更亲近，所以其应与学生之间建立亲切又不失严肃、真挚又彼此尊重的关系，教师的面容、目光、手势等是学生建立情感体验、产生情感共鸣的直接因素，英语班主任自身对教师职业、对学生的热爱，会直接通过教态向学生传达，是建立班主任与学生良好关系，指导学生情商培养的基础，班主任与学生之间的特殊关系，决定班主任可以利用其职业特点，将无私奉献的精神、耐心细致的工作作风转化为学生的学习激情，在动之以情的基础上调动学生的学习热情，在导之以学的过程中使学生掌握学习中的重难点，建立信心，在助之以成的循序渐进中使学生对困难、挫折产生更加全面的认识[1]。另外，英语班主任教师在教学过程中在语言过程中能否理性、严谨并带有情感的表示教材中蕴涵的情绪，使学生在抽象学习的过程中对教学情境真实体验，对感性的知识形象进行感知，也是衡量指导学生情商培养作用发挥程度的重要标准，教师通过教学中的语感传情，能够使初中生的思维随着教师的语感不断深化，不仅对教学内容的吸收更加全面，而且在情商培养方面可以不斷的积累素材，例如初中英语教材以对话形式为主，教师通过语感传情，可以使学生对人际关系产生更加全面的认识。
除此之外，初中英语班主任应认识到学生受肯定、受重视的迫切欲望，在教学中及时的对学生进行正确的评价，例如在学生回答正确问题时，教师给予肯定“good、excellent，thank you”；学生回答的不全面时教师评价“that’s almost correct”，在学生回答错误的情况下，也需要对学生进行鼓励，使学生的潜能得到挖掘、自尊心得到保护，例如”no，it’s not the right answer to this question，but it’s also very important，thank you very much”等，这样一方面有利于学生认识到自身的错误，并有信心改正错误，一方面有利于英语班主任与学生之间建立相互尊重的关系[2]。
二、在教学和管理中创设认知情境，发挥情商培养指导作用
学生的情商培养需要对个人的情绪和他人的情绪产生全面的了解，所以英语班主任在教学和日常管理中应有意识的利用现代教学手段，为学生创设不同的认知情境，使学生在潜移默化中形成认知情绪的能力，例如教师结合学生的特点，利用网络、教学书刊等各方面渠道，为学生定期制作符合初中生认知特点的教学课件，在组织学生观看的过程中使学生对语言情境产生更加深刻的体会，进而对自我进行反思，并在此基础上定期组织学生结合课件进行英语交际活动，在学生参与的过程中在联动作用的激发下，学生的情商得到培养，不仅英语语言应用能力得到提升，激发学生的英语学习兴趣，而且学生在参与的过程中情商得到不断的培养，错误的认识得到及时的纠正。
三、在教学管理中营造交际氛围，发挥情商培养指导作用
当代社会对学生的交际能力和团队协作能力的要求较高，所以其成为学生情商培养的重要方面，英语班主任在日常教学和管理中应有意识的对其进行指导，英语作为现代国际通用语言，其在传递情感、信息方面发挥着重要的作用，英语班主任应充分的认识到英语教学不仅要培养学生的语言能力，更要注重学生的交际能力，通过大量语言教学实践发现，“角色扮演”教学可以使学生的语言交际能力和团结协作能力得到较理想的锻炼。这一方面是因为学生在参与的过程中实现了自我表现、自我挖掘、自我评价；另一方面学生对团队协作过程进行了真实的体验。例如英语班主任可定期组织英语话剧大赛，学生在角色扮演的过程中会对主人公的思想动态进行反复推敲，在此过程中学生的情商得到培养，而不同角色之间的配合会加深学生对团队协作的认识[3]。在交际氛围的营造过程中不仅可以指导学生的交际能力和团队协作能力，而且可以健全学生对困难、挫折的认识，使学生在学习、生活中树立乐观的心态和正确的处理问题的态度，例如学生在参与《Hamlet》的话剧表演中，可以深刻体会到Hamlet在其父亲遇害后遇到的困难，和其在复仇过程中的勇敢，这在无形中有利于学生情商的培养和完善。初中生处于英语的初步学习阶段，其对英语的接受和应用能力相对较低，学习兴趣极易受到打击，所以英语班主任在教学管理的过程中应结合学生和英语教学目标等因素，不断的完善教学策略，使学生在学习的过程中英语思维和情商等方面都得到全面的培养，实现现代初中英语教学和班主任管理的双重目的。
结论：通过上述分析可以发现，班主任在初中生情商培养中发挥着重要的指导作用，英语班主任其专业特点决定其在对学生进行情商培养的过程中应通过对学生英语学习策略的指导、对学生英语思维的培养和国外的文化对学生进行熏陶，使学生在潜移默化中实现情商的提升。
参考文献：
[1]龙海丽.初中班主任培养学生情商之策略[J].广西教育，2013，46：37.
[2]孙亚平.初中班主任对学生情商培养的作用[J].新课程学习（中），2014，05：152.
[3]王俊山.中小学班主任的情感素质研究[D].上海：上海师范大学，2011.