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【摘要】我国有着悠久的历史，历史教学可以让学生了解和掌握历史事件，培养学生的历史思维。由于历史教学有着严谨性和深刻性特点，因此课堂教学难免有一些生硬和枯燥，学生对于听课渐渐产生厌烦感，不愿意全身心地投入于历史学习中，导致授课效率低下。为了激活初中历史课堂，教师必须加强自身的教学素养，积极转变教学观念，将枯燥的语言和教学方式转变为人性化、个性化的方式，调动学生的积极性，活跃课堂气氛。在教学时要把培养学生历史核心素养作为教学目标，提高学生的民族认同感与历史使命感，使历史课充分发挥育人的作用。
【关键词】新课改;初中历史;教学策略
引言
在初中历史课堂教学中，教师要转变教学观念，学习情境教学理论，指导自己的课堂教学实践，激发学生的历史兴趣，调动学生学习的积极性，以學生为学习主体，让学生在具体的情境中获得情感体验，帮助学生深刻理解历史事件的内涵，培养正确的历史观，促进学生的全面发展。
一、通过设计内容引入课题，提高学生学习积极性
以往的历史教学中，教师的教学都是直接进入正题，直白地让学生知道这节课讲了一些什么知识，从不注重对于知识点的讲解，从而造成学生的学习注意力以及对课堂关注度不够集中，导致学习效果比较差。因此，在进行相关课堂设计时，教师可以通过一些小游戏、故事、谜语等导入设计，营造一个良好有趣的教学环境，通过利用趣味的课前设计引入课题的教学模式，集中学生在历史课堂上的注意力，让学生能够主动参与到历史教学环节中。
例如，在学习《原始的农耕生活》这一节内容时，教师可以利用猜谜语等小游戏，向学生提问：白如玉，穿黄袍，只有一丁大，却是宝中宝，打一植物？你们猜是什么呢？通过谜底启迪学生思考，如果学生猜不出来，教师就可以在课堂中引导学生与其他同学进行讨论，通过讨论从而解决这一问题，最后得出谜语答案。通过有趣的设计集中了学生的注意力，再引导学生与其他同学交流，使学生从过去被动的学习模式转变为现在主动地学习。最后再引入课题，能够让学生有效地掌握这节课所学的知识，同时，对历史文化也有一个直观的认识。
二、鼓励合作学习，提升学生探究能力
在一些学生眼中历史学科的最大特点就是“背诵”，无休止地背诵背景知识、事件的时间、发生原因、结果、影响。究其原因是教师的教学方式存在问题，一股脑地为学生灌输知识，导致了学生独立思考探究的缺失，因为对知识的理解不够深入便只能依赖死记硬背。长此以往，学生的学习兴趣难以提高而且在解题的时候往往也只能照搬知识点，进一步限制了学生成绩的提升，以及教师教学效率的提升。针对这一现状，教师首先要尊重学生的主体地位，让学生成为知识的探索者，而不是被动的接受者。以任务为驱动的小组合作学习可以很好地帮助学生取长补短共同进步，减少对教师的依赖。举例而言，在学习《洋务运动》这节课时，教师可以先对学生进行分组，然后在投影上统一布置学习任务。1.洋务派是在什么历史背景下出现的？2.洋务派出现的时间、主张、代表人物是什么？3.清政府进行洋务运动的主要目的有哪些？4.洋务运动都提出了哪些主张？在布置完学习任务之后，教师可以要求各个学习小组结合教材与教辅材料尝试独立探究完成上述问题。在此过程中，教师要做好巡堂工作，以便了解学生的学习方法和思路并为有问题的小组进行思路指导。在所有小组都完成探究之后，教师要组织学生展开学习成果汇报，并给予评价和梳理补充。通过小组合作探究学习，学生能够更加主动地进行学习思考减少对教师的依赖，能够逐渐形成独立分析历史问题的能力。
三、借助信息技术，提升课堂导入效果
从当前的初中历史课堂教学状态不难看出，提升课堂导入环节的效果是保证课堂教学有效性的基础措施。我在分析学生认知兴趣需求的基础上，选择在课堂导入环节运用信息技术来进行历史知识的展示，让学生能够以更为直观、具体的方式去认识和了解历史，并对历史产生探究兴趣，为接下来的教学工作开展打下基础。
例如，在教学“三国鼎立”这节内容时，为了有效吸引学生注意力，做好课堂导入，教师采用信息技术先为学生播放了《三国演义》电视剧的片头，让学生在《滚滚长江东逝水》的歌声中，看到三国历史中一个个著名的人物，由此来实现对学生的学习兴趣调动。在此基础上，我又运用信息技术为学生展示了三国历史当中最经典的几个典故，如赤壁之战、定军山之战等，让学生通过观看视频素材去了解最真实的古代战场，激起他们对三国历史的探究兴趣。之后，让学生针对“三国中你最喜欢的历史人物是谁？”的话题进行了讨论。有的学生喜欢赵云的英勇、无畏，有的学生喜欢诸葛亮的足智多谋，有的学生喜欢曹操的唯才是举，可谓是各有所爱。我告诉他们无论是电视剧还是书籍，《三国演义》都是一种艺术创作，与真实的历史有差别，接着引导学生与我一起去了解最真实的三国历史，学生表现出了充足的学习动力，科学而有效的课堂导入由此得以开展。
结束语
综上所述，历史是一门具有丰富人文背景的学科，因此对于历史的高效教学，可以有效增强初中生的历史综合素养。同时在新课改的背景下，教师应积极地探索出新颖的教学模式，来增强学生在新课改教学背景下的学习效率。
参考文献
[1]王健.探究新课改背景下初中历史教学展开策略[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]刘海.新课改背景下初中历史教学探究[J].试题与研究，2019（17）：137.
[3]刘艳红.新课改背景下有效的初中历史教学[J].青少年日记（教育教学研究），2018（11）：147.
【关键词】新课改;初中历史;教学策略
引言
在初中历史课堂教学中，教师要转变教学观念，学习情境教学理论，指导自己的课堂教学实践，激发学生的历史兴趣，调动学生学习的积极性，以學生为学习主体，让学生在具体的情境中获得情感体验，帮助学生深刻理解历史事件的内涵，培养正确的历史观，促进学生的全面发展。
一、通过设计内容引入课题，提高学生学习积极性
以往的历史教学中，教师的教学都是直接进入正题，直白地让学生知道这节课讲了一些什么知识，从不注重对于知识点的讲解，从而造成学生的学习注意力以及对课堂关注度不够集中，导致学习效果比较差。因此，在进行相关课堂设计时，教师可以通过一些小游戏、故事、谜语等导入设计，营造一个良好有趣的教学环境，通过利用趣味的课前设计引入课题的教学模式，集中学生在历史课堂上的注意力，让学生能够主动参与到历史教学环节中。
例如，在学习《原始的农耕生活》这一节内容时，教师可以利用猜谜语等小游戏，向学生提问：白如玉，穿黄袍，只有一丁大，却是宝中宝，打一植物？你们猜是什么呢？通过谜底启迪学生思考，如果学生猜不出来，教师就可以在课堂中引导学生与其他同学进行讨论，通过讨论从而解决这一问题，最后得出谜语答案。通过有趣的设计集中了学生的注意力，再引导学生与其他同学交流，使学生从过去被动的学习模式转变为现在主动地学习。最后再引入课题，能够让学生有效地掌握这节课所学的知识，同时，对历史文化也有一个直观的认识。
二、鼓励合作学习，提升学生探究能力
在一些学生眼中历史学科的最大特点就是“背诵”，无休止地背诵背景知识、事件的时间、发生原因、结果、影响。究其原因是教师的教学方式存在问题，一股脑地为学生灌输知识，导致了学生独立思考探究的缺失，因为对知识的理解不够深入便只能依赖死记硬背。长此以往，学生的学习兴趣难以提高而且在解题的时候往往也只能照搬知识点，进一步限制了学生成绩的提升，以及教师教学效率的提升。针对这一现状，教师首先要尊重学生的主体地位，让学生成为知识的探索者，而不是被动的接受者。以任务为驱动的小组合作学习可以很好地帮助学生取长补短共同进步，减少对教师的依赖。举例而言，在学习《洋务运动》这节课时，教师可以先对学生进行分组，然后在投影上统一布置学习任务。1.洋务派是在什么历史背景下出现的？2.洋务派出现的时间、主张、代表人物是什么？3.清政府进行洋务运动的主要目的有哪些？4.洋务运动都提出了哪些主张？在布置完学习任务之后，教师可以要求各个学习小组结合教材与教辅材料尝试独立探究完成上述问题。在此过程中，教师要做好巡堂工作，以便了解学生的学习方法和思路并为有问题的小组进行思路指导。在所有小组都完成探究之后，教师要组织学生展开学习成果汇报，并给予评价和梳理补充。通过小组合作探究学习，学生能够更加主动地进行学习思考减少对教师的依赖，能够逐渐形成独立分析历史问题的能力。
三、借助信息技术，提升课堂导入效果
从当前的初中历史课堂教学状态不难看出，提升课堂导入环节的效果是保证课堂教学有效性的基础措施。我在分析学生认知兴趣需求的基础上，选择在课堂导入环节运用信息技术来进行历史知识的展示，让学生能够以更为直观、具体的方式去认识和了解历史，并对历史产生探究兴趣，为接下来的教学工作开展打下基础。
例如，在教学“三国鼎立”这节内容时，为了有效吸引学生注意力，做好课堂导入，教师采用信息技术先为学生播放了《三国演义》电视剧的片头，让学生在《滚滚长江东逝水》的歌声中，看到三国历史中一个个著名的人物，由此来实现对学生的学习兴趣调动。在此基础上，我又运用信息技术为学生展示了三国历史当中最经典的几个典故，如赤壁之战、定军山之战等，让学生通过观看视频素材去了解最真实的古代战场，激起他们对三国历史的探究兴趣。之后，让学生针对“三国中你最喜欢的历史人物是谁？”的话题进行了讨论。有的学生喜欢赵云的英勇、无畏，有的学生喜欢诸葛亮的足智多谋，有的学生喜欢曹操的唯才是举，可谓是各有所爱。我告诉他们无论是电视剧还是书籍，《三国演义》都是一种艺术创作，与真实的历史有差别，接着引导学生与我一起去了解最真实的三国历史，学生表现出了充足的学习动力，科学而有效的课堂导入由此得以开展。
结束语
综上所述，历史是一门具有丰富人文背景的学科，因此对于历史的高效教学，可以有效增强初中生的历史综合素养。同时在新课改的背景下，教师应积极地探索出新颖的教学模式，来增强学生在新课改教学背景下的学习效率。
参考文献
[1]王健.探究新课改背景下初中历史教学展开策略[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]刘海.新课改背景下初中历史教学探究[J].试题与研究，2019（17）：137.
[3]刘艳红.新课改背景下有效的初中历史教学[J].青少年日记（教育教学研究），2018（11）：147.