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中国传统文化（traditional culture of China）是中华文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化;是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征;是中华民族及其祖先所创造的、为中华民族世代所继承发展的、具有鲜明民族特色的、历史悠久、内涵博大精深、傳统优良的文化。习近平主席提出：文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信。中华优秀传统文化是中华民族的“根”和“魂”。
《课程标准》提出“语言与文化是密切相关的。英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力。”笔者发现，基础教育阶段，小学英语教材内容大以展现英语国家的语言和文化。缺乏对中国传统文化的渗透。当遇到要用英语表达中国传统文化和特色文化内容时，却无法准确表达，形成交流障碍，也就是出现了“中国文化失语现象”。随着近年英语阅读的广泛推广，笔者尝试以拓展单元阅读为契机，选取绘本The Yu Player 作为广州英语教材（教科版）四年级上册M3单元阅读拓展素材。因故事情节简单而被学生所熟悉，适合小学生使用。本文就此绘本教学案例予以深入剖析。
一、视听结合，体验中国古代乐器之优美旋律。
托尔斯泰曾说过：真正的教学不应该是为了教学而教学，最主要的是激发学生的学习欲望和兴趣。在英语阅读课堂教学中渗透中国传统文化可以从音乐开始，音乐是传递文化的载体之一，它不受时空限制，既能陶冶性情，又能放松身心。
Stage 1 Pre-reading
活动1 Listen and guess.
教师深知学生对于“竽”这种乐器不太熟悉，所以当老师播放这种乐器声音的时候，孩子通过听，凭着已有经验用排除选择法。当他们选择正确的时候老师及时播放一段吹竽的视频，为学生讲解“竽”是中国汉民族古老的吹奏乐器，让孩子通过视听，学会欣赏中国古代乐器奏出的优美旋律。
二、通过角色扮演，体验中国帝王的威严及大臣的恭敬。
角色扮演指在教学的过程中，要求学生扮演文章或故事中的人物或动物角色，模仿其语音、语气、语调。在模拟真实的情境中输出语言从而达到体验语言的工具性和人文性。这样的活动模式把被动学习变成主动行为，能大大激发学生学习的兴趣;能加深学生的印象;提高学生的体验，最终让学生在愉快的氛围中完成英语知识的学习，从而提升英语阅读课堂的教学效率。
Stage 2.While-reading
活动1：Count the Yu players one by one
在本环节里，通过师生问题链的互动与交流，使学生感受皇帝的脾气及性格，同时调动学生参与课堂的积极性。从引导学生数乐师的数量，自然习得重点词汇并对所学句型加以运用。
活动2：Count the Yu players ten by ten and act it out.
教师展示绘本第5页的时候，配以整十数量叠增方式使乐师动态进场，芋的声音也从小到大伴随出现，使学习者完全沉浸在赏乐其中。此情此景，学生真正理解twenty、thirty、forty、fifty的实际意义同时，再一次感受芋乐特色及团队演奏场面之震撼。
活动3：Role play
教师引导学生积极扮演角色，一方面邀请成绩好而又大胆的学生扮演皇帝，另一方面邀请中等生扮演臣子，其余学生拿起笔假装吹“芋”，当扮演皇帝的学生戴上皇冠，一副高高在上，位高权重的姿态便活灵活现。皇帝扮演者加以昂头闭眼威严地说出“I want more！”的时候便能把课堂推到新高潮。大臣扮演者唯命是从，毕恭毕敬弯腰领命，然后点数新进乐师。当他点到某同学的时候，“乐师”马上站起来，陶醉般“吹”奏着。整个故事场景再现于课堂，英语与中国传统文化交融并进。让学生整体感知语言的同时也加深了对中国传统文化的理解。
三、触类旁通，通过故事的寓意提炼扩充中国成语知识，提升思维品质。
“学源于思，思源于疑。”学习是不断思考，解决问题的过程。在英语学习过程中，让学生学着用英语思考中国文化，从另外一个角度审视自己往往会有新发现。
Stage 2.While-reading
活动4.Read and think ： Wuzi can’t play the Yu ，but he comes too .Why does Wuzi come？
A.For the king . B.For making friends. C.For fun. D.For money.
绘本阅读不能只停留在picture reading（图片环游）模式。教育工作者希望在分析问题过程中，发展学生的思维品质，形成文化的理解，学会学习，树立正确的人生观与价值观。促进英语核心素养的形成与发展。
小学生此时会出现已有经验与语言匹配不上的困难。为此，教师适当为他们提供脚手架。以选择的形式出现答案， 充分体现活动设置的灵活性。
Stage 3.Post -reading
活动1 Choose an other name of this book？
A.Love me ，love my dog. B.Step by step. C.Be there to make up the numbers.
本环节是绘本故事的升华部分，也就是真正意义上引导学生正确理解整个故事寓意。将外语学习与品德教授相结合。其余两个选项中呈现了中国成语Love me ，love my dog. ----爱屋及乌 和Step by step -- 按部就班 ，让学生再次习得更多中国成语的英语表达法。
四、以中国宫廷建筑及吹竽者作为阅读课堂评价工具，展现中国传统建筑特色之美态。
为增强拓展阅读课话题统一性，让评价环节也能植入文化教育的精髓。本节课教师设计了跑楼梯朝圣模式。将班分成四个小组，每个吹竽者代表一个组别，绘本第三页提及到 Yu players from all over the country come to play for the king（全国各地的竽乐师都来为皇帝演奏。）. 为此，我把这个场景显性地出现在黑板上，让学生随时感受到封建时期皇朝的至高无上，宫廷建筑之独特而华美。教师把皇宫贴于黑板顶处，一个个吹芋者爬楼梯的形式朝圣。展现古时候平民对面圣及对官禄的向往。每组学生答对问题或表现良好可以迈进一步，最快进入宫廷为胜。
五、结语
本世纪，中国在经济上取得了举世瞩目的成就，让中国优秀传统文化走出去是必然的。在基础教育阶段，英语的学习必须与本国文化学习挂钩，学好本国文化也有益于外国文化的学习，有利于提高自己对异国文化的鉴别和鉴赏能力。从而认识两种文化的异同，学会尊重他人并建立自信心，增强自豪感。通过学习，学生在加深本国文化理解与认识的基础上，还懂得向外国人弘扬中国传统文化，当一名文化使者。但在小学阶段，学生常会遇到文化内容和语言难易度难以兼顾问题。为此，作为教育工作者的我们，为其选取合适阅读本文显得格外的重要。
参考文献：
【1】习近平 在中国共产党第十九次全国代表大会上作报告 2017年10月18日，
【2】教育部 《义务教育英语课程标准（2011版）解读》北京师范大学出版社，2012年。
【3】程晓堂“英语学习对外发展学生思维能力的作用”，《课程*教材*教法》2015年第6期
《课程标准》提出“语言与文化是密切相关的。英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力。”笔者发现，基础教育阶段，小学英语教材内容大以展现英语国家的语言和文化。缺乏对中国传统文化的渗透。当遇到要用英语表达中国传统文化和特色文化内容时，却无法准确表达，形成交流障碍，也就是出现了“中国文化失语现象”。随着近年英语阅读的广泛推广，笔者尝试以拓展单元阅读为契机，选取绘本The Yu Player 作为广州英语教材（教科版）四年级上册M3单元阅读拓展素材。因故事情节简单而被学生所熟悉，适合小学生使用。本文就此绘本教学案例予以深入剖析。
一、视听结合，体验中国古代乐器之优美旋律。
托尔斯泰曾说过：真正的教学不应该是为了教学而教学，最主要的是激发学生的学习欲望和兴趣。在英语阅读课堂教学中渗透中国传统文化可以从音乐开始，音乐是传递文化的载体之一，它不受时空限制，既能陶冶性情，又能放松身心。
Stage 1 Pre-reading
活动1 Listen and guess.
教师深知学生对于“竽”这种乐器不太熟悉，所以当老师播放这种乐器声音的时候，孩子通过听，凭着已有经验用排除选择法。当他们选择正确的时候老师及时播放一段吹竽的视频，为学生讲解“竽”是中国汉民族古老的吹奏乐器，让孩子通过视听，学会欣赏中国古代乐器奏出的优美旋律。
二、通过角色扮演，体验中国帝王的威严及大臣的恭敬。
角色扮演指在教学的过程中，要求学生扮演文章或故事中的人物或动物角色，模仿其语音、语气、语调。在模拟真实的情境中输出语言从而达到体验语言的工具性和人文性。这样的活动模式把被动学习变成主动行为，能大大激发学生学习的兴趣;能加深学生的印象;提高学生的体验，最终让学生在愉快的氛围中完成英语知识的学习，从而提升英语阅读课堂的教学效率。
Stage 2.While-reading
活动1：Count the Yu players one by one
在本环节里，通过师生问题链的互动与交流，使学生感受皇帝的脾气及性格，同时调动学生参与课堂的积极性。从引导学生数乐师的数量，自然习得重点词汇并对所学句型加以运用。
活动2：Count the Yu players ten by ten and act it out.
教师展示绘本第5页的时候，配以整十数量叠增方式使乐师动态进场，芋的声音也从小到大伴随出现，使学习者完全沉浸在赏乐其中。此情此景，学生真正理解twenty、thirty、forty、fifty的实际意义同时，再一次感受芋乐特色及团队演奏场面之震撼。
活动3：Role play
教师引导学生积极扮演角色，一方面邀请成绩好而又大胆的学生扮演皇帝，另一方面邀请中等生扮演臣子，其余学生拿起笔假装吹“芋”，当扮演皇帝的学生戴上皇冠，一副高高在上，位高权重的姿态便活灵活现。皇帝扮演者加以昂头闭眼威严地说出“I want more！”的时候便能把课堂推到新高潮。大臣扮演者唯命是从，毕恭毕敬弯腰领命，然后点数新进乐师。当他点到某同学的时候，“乐师”马上站起来，陶醉般“吹”奏着。整个故事场景再现于课堂，英语与中国传统文化交融并进。让学生整体感知语言的同时也加深了对中国传统文化的理解。
三、触类旁通，通过故事的寓意提炼扩充中国成语知识，提升思维品质。
“学源于思，思源于疑。”学习是不断思考，解决问题的过程。在英语学习过程中，让学生学着用英语思考中国文化，从另外一个角度审视自己往往会有新发现。
Stage 2.While-reading
活动4.Read and think ： Wuzi can’t play the Yu ，but he comes too .Why does Wuzi come？
A.For the king . B.For making friends. C.For fun. D.For money.
绘本阅读不能只停留在picture reading（图片环游）模式。教育工作者希望在分析问题过程中，发展学生的思维品质，形成文化的理解，学会学习，树立正确的人生观与价值观。促进英语核心素养的形成与发展。
小学生此时会出现已有经验与语言匹配不上的困难。为此，教师适当为他们提供脚手架。以选择的形式出现答案， 充分体现活动设置的灵活性。
Stage 3.Post -reading
活动1 Choose an other name of this book？
A.Love me ，love my dog. B.Step by step. C.Be there to make up the numbers.
本环节是绘本故事的升华部分，也就是真正意义上引导学生正确理解整个故事寓意。将外语学习与品德教授相结合。其余两个选项中呈现了中国成语Love me ，love my dog. ----爱屋及乌 和Step by step -- 按部就班 ，让学生再次习得更多中国成语的英语表达法。
四、以中国宫廷建筑及吹竽者作为阅读课堂评价工具，展现中国传统建筑特色之美态。
为增强拓展阅读课话题统一性，让评价环节也能植入文化教育的精髓。本节课教师设计了跑楼梯朝圣模式。将班分成四个小组，每个吹竽者代表一个组别，绘本第三页提及到 Yu players from all over the country come to play for the king（全国各地的竽乐师都来为皇帝演奏。）. 为此，我把这个场景显性地出现在黑板上，让学生随时感受到封建时期皇朝的至高无上，宫廷建筑之独特而华美。教师把皇宫贴于黑板顶处，一个个吹芋者爬楼梯的形式朝圣。展现古时候平民对面圣及对官禄的向往。每组学生答对问题或表现良好可以迈进一步，最快进入宫廷为胜。
五、结语
本世纪，中国在经济上取得了举世瞩目的成就，让中国优秀传统文化走出去是必然的。在基础教育阶段，英语的学习必须与本国文化学习挂钩，学好本国文化也有益于外国文化的学习，有利于提高自己对异国文化的鉴别和鉴赏能力。从而认识两种文化的异同，学会尊重他人并建立自信心，增强自豪感。通过学习，学生在加深本国文化理解与认识的基础上，还懂得向外国人弘扬中国传统文化，当一名文化使者。但在小学阶段，学生常会遇到文化内容和语言难易度难以兼顾问题。为此，作为教育工作者的我们，为其选取合适阅读本文显得格外的重要。
参考文献：
【1】习近平 在中国共产党第十九次全国代表大会上作报告 2017年10月18日，
【2】教育部 《义务教育英语课程标准（2011版）解读》北京师范大学出版社，2012年。
【3】程晓堂“英语学习对外发展学生思维能力的作用”，《课程*教材*教法》2015年第6期