伴随着新课程改革的新理念和新思想的推广和应用,我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化:以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”;“纹丝不动”变成了“自由活动”;“师说生听”变成了“自主探索”,学生的个性得到了张扬,教学气氛变得异常活跃。如何在这样的课堂中真正地做到实效,让数学课堂焕发出生命的活力?下面,结合本人的教学实践,谈几点看法:
　　一、创设学习情境——激发学生学习兴趣
　　德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻:如果让你咽下15克盐,无论如何你都难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中,你会在享用佳肴时,不知不觉地将15克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才容易被人吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。所以创设有效的情境将是小学数学课堂中一道亮丽的风景线。随着课程改革的不断深入,数学课堂有了新的变化,教师都乐于去创设情境开展教学,这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而,有些课堂创设的问题情境过于复杂、牵强附会,使学生不能捕捉到有效的信息,致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足,教学效率不高。所以,教师在创设问题情境时,一定要考虑到情境创设的有效性。
　　构建真实的问题情境,选择有效的教学方法要从学生的实际出发,从学生已有的生活经验引入新知识。教学时教师要抓住新旧知识的交接点、数学知识在生活中的落脚点,通过课前的搜集、整理,课堂上的提问、观察,把难点转化成几个小问题,然后顺利过度到新知。
　　二、了解学生情况——准确把握教学目标
　　为什么学生面对教师精心设计的提问无言以对、毫无兴趣?有时还会出现学生面对“精彩的画面”视而不见,毫无兴趣?根本原因在于教师的教学目标设计脱离了学生的数学现实。思考之后我们应该采取的对策就是:
　　1.了解学生已有的知识基础和生活经验,确定切合学生实际的教学目标。作为教师,应该做到课前调研。
　　2.数学学习活动的设计必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础上,作为教师,应该抓准切入点。
　　3.教学实际要让学生自己将实际问题抽象成数学模型,并进行解释与应用。作为教师,我们应该让学生亲历过程。
　　三、捕捉巧用教学资源——预设与生成
　　课堂教学活动是一个面对不同个性的生命体,它又该是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。
　　精彩的生成正是源于这高质量的精心预设。所以,提高课堂教学的实效性既要精心预设又要注重生成。这样才能在课堂教学的实施中,宽容接纳来自学生的生成,机智筛选课堂生成,从而达到巧妙运用生成促进学生发展的目的。
　　那么,生成资源来自哪里?一是教师精心预设;二是课堂学习中自然生成。没有预设的课堂是不负责任的课堂!没有生成的课堂是不精彩的课堂!思考:
　　1、你精心设计每一节课了吗?教学的每个设计、每个活动都是有效的吗?
　　2、你在预设中为生成留有空间了吗?你是否有效的利用了生成?
　　3、你采用的教学形式是否有助于学生的发展?如何走出课堂表面繁荣而实质低效的教学误区?
　　四、构建良好的师生关系——和谐与开放
　　一句话说的好“亲其师,才能信其道”,由于年龄,身份不同,学生对老师的信任多少都会保持着一点距离。学生与老师在思想上也存在一定的差距。学生所想的、所要的老师并不一定很清楚,特别是一些内向的、胆小的学生,他们既不敢接近老师,也很少与同学交流。老师如果不主动找他们交谈,整个学期甚至读完小学都不会问老师一个问题。
　　在教学过程中,教师要随时了解学生对知识的掌握情况。如在讲完一个概念后,让学生复述;讲完一个例题后,将解答擦掉,请中等水平学生上台板演。有时,对于基础差的学生,可以对他们多提问,让他们有较多的锻炼机会,同时教师根据学生的表现,及时进行鼓励,培养他们的自信心,让他们能热爱数学,喜欢数学。学生是学习的主体,教师要围绕着学生展开教学,在教学过程中,自始至终让学生唱主角,使学生变被动学习为主动学习,让学生成为学习的主人,教师成为学习的领路人。深入学生群体,听取学生心声不仅能与学生建立友好关系,更有利于找出教学中存在的不足,这对于提高课堂效率是很有价值的。
　　【组稿编辑:王健】
　　(作者单位:063300河北省唐山市丰南区实验学校)