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摘要："项目化"这一学习模式是落实学生核心素养重要方式之一，已逐渐发展成为一种新型的课堂教学方式。数学项目化学习主要目的让在校学生以自主问题研究为学习主导方向，以问题项目化的研究为学习形式，通过学生自主参与调查、自主参与探究问题答案、自主参与分析交流问题、自主分析评估的学习方式等来进行自主学习的一种方式。小学基础数学课程项目化互动学习模式可以有效帮助小学生真正实现自身心智思维习惯的有效培养，真正在基础学科知识学习后的时间中进行深度深入思考。本文以我国小学学段数学学习中的一种项目化方法及它的应用策略为主要探究问题对象，进行与其相关的学习策略分析研究。
关键词：项目化学习;小学数学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
近年来，项目式数学学习之所以如此能在国内外和教育界迅速得到广泛社会关注，成为我国传统小学数学教学模式的一个新热点，很大一部分的重要原因就在于通过开展项目式小学数学学习活动不仅能够有效地提高在校学生的基础学科学习能力还可以很好的培养学生核心知识素养。小学数学作为一门兼具理论性和抽象性的学科，让不少学生因其枯燥、晦涩，产生畏难情绪，甚至避之而唯恐不及。基于此方法的数学学习，可以不断提高全体学生应用数学基础学科知识的能力及能够适应学生终身发展和社会发展需要的核心素养，同时为了让全体学生深刻地体验感受认识到应用数学知识解决现实中实际问题的重要实用性。
1 项目式学习的概述
1.1 项目式学习的含义
项目式学习方法的构建理论。它深刻强调，教育教学过程中以促进教育主体——学生的成长为教育目标，教师工作以培养学生核心素养为教学价值理念;鼓励学生借助原有的学科知识，对现实生活中具有一定复杂性的实际问题展开探讨并加以解决。学生在参与学习理论过程中既能不断获得所学新知，优化自身的基础知识能力结构;同时它又能在不断解决实际问题中，形成自主参学习意识，为小学生日后的终身教育和学习打下坚实的实践基础。
1.2 项目式学习的特征
1.2.1 问题结合生活化
与传统教学基于课本设置课程的教学理念不同，项目式学习强调，课程设置的对象须是现实生活情境中的真实问题。旨在能够让广大学生在有效解决实际生活问题中，感受学习到相关学科知识的丰富实用性;提高学生对学习的探究欲，进而展开深入的学习。
1.2.2 目标是数学核心知识的学习
项目式学习的主要特征还在于，对"项目"的学习要指向课程的核心知识，而非课程的非重点。这一方面有利于教师在教学过程中真正落实让学生基于已有的知识结构来解决实际问题的理念;另一方面避免教学过程因流于形式，而造成表面热闹、实际空洞的伪学习。
1.2.3 以小组合作模式为主
项目式学习作为一类以实践为主的学习模式，具备大多数实践体验类学习的特征——协作。协作的主体包括团队成员、教师、家长等。通过协作的方式，能让学生形成团队意识，同时能通过教师的引导，促使学生产生观点和思想的碰撞，进而开阔思维。
1.2.4 偏向系统化的大模块教学
在传统教学中，知识往往因为学科分化而呈现出孤立化的状态。故而导致不少学生在解决实际问题时，常常出现学科分割的思维惯性。与之不同的是，项目式学习则注重培养学生对知识融会贯通的能力，形成系统思维。由此引导学生打通不同学科之间的知识壁垒，实现文理相通、术业相融的学习状态。
2 项目式学习在小学数学课堂中的应用
2.1 树立小学数学执教人员对项目化学习的正确认知
在小学数学综合学习中，教师是学生的向导，是真正引导学生进行项目式学习和实现小学数学教学的项目化综合学习的实际操作者。数学教师要在当代社会科学实践的基础上，结合广大学生的兴趣、特点和心理发展特征，积极引导广大学生，帮助广大学生走进现实生活，创建当代数学知识体系，引导广大学生寻找当代数学的发展规律。其学习的内容越接近现实生活，学生对数学学习的兴趣就越大。
2.2 确定清晰明确的教学目标和任务
教师首先需要确定一个能够同时聯合于四门不同学科的专业综合性教学项目，仔细研究分析其中的可能性，请教授该专业课程的老师进行综合评估。再将每个项目逐项进行介绍展示给各组学生，指导学生根据本组成员的不同特点分别进行任务判断和项目选择，而每个学生判断各组的项目是否适合本人参与、确定能否完成项目任务。引导全体学生通过自主设计制定一个学习过程目标，可以按照基础知识与专业技能、过程与思维方法、情感生活态度与人生价值观等三维学习目标或者其他一个具有一定知识层次的学习目标设计体系的要求去进行设计，根据每个项目发展进程还可以通过设计划分出初期学习目标、中期学习目标、长期学习目标等不同知识维度的学习目标设计体系。学生最终设计要明确需要达到一个什么样的结果，即小组成员应具有一个共同的小组教学成果设计预期，且以学生兴趣点出发，激发小组成员对此成果预期具的极大期待和强烈认同感，以此在教学项目课程设计初期不断提升引导学生自主学习动机，激发师生学习上的兴趣。
2.3 综合协作学习的方法，提升共同学习效率
作为不断提高小学生与他人交流的重要文化载体，教师不应忽视自身引导作用的重要性。教师引导一直以来就是要努力营造良好的教师心理教育环境、良好的教师课堂风格和教学风格以及和谐的师生关系，这是在各种课堂交流与合作中不断积累和发展起来的。21世纪是不断增强广大学生职业角色、任务、使命和责任感的世纪。团队成员的职业角色与分工的关系是学校培养广大学生不断提高职业责任感的重要途径之一。合作团体学习中有时难免也会有利益冲突问题产生，教师如何指导广大学生以大局发展为重，以学生团体共同利益维护为先，提高广大学生自洽于学习组织之内，将对促进学生自身整体素质的不断提升及完美人格的培养塑造发展产生重大积极影响。
2.4 建立良好的教师评价的指导策略
教师还可以向不同科目的教师提供所有评价要素的学习总结，并根据考核的学习情况评估每个学生的学习成果以及他们是否完全满足自己的组内角色预期。只有不同专业的执教教师亲自到课堂上讲授评价，才能及时给学生一种充分的“专业感”，这对于教授客观性和教育科学更为明显，亲身体验过数学项目相关学科教育和学习实践的学生，教学部门可及时组织项目评估，将定量问卷调查与现场访谈有机结合，总结大多数学生在项目相关教育和学习活动中的具体感受，收集反馈和修改建议，作为下一轮项目的参考建议，学生的学习体验应该得到改善，他们的学习兴趣和活动参与度应该提高。
3 结语
项目式教育的学习采用非常动态、持续、有效的教育与学习方式，可以满足小学数学新课程改革的基本要求。然而，在实施过程中仍然存在许多实际问题。针对这些技术问题，小学数学教师从教学的实际操作角度出发，只有不断调整技术改进，才能在实践中找到优化和解决方案。
参考文献
[1]雷利华.谈应用于小学数学教育中的项目学习[J].教育实践与研究：小学版（A），2015（1）：66—68.
[2]华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集[M].长沙：湖南教育出版社，1985.
关键词：项目化学习;小学数学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
近年来，项目式数学学习之所以如此能在国内外和教育界迅速得到广泛社会关注，成为我国传统小学数学教学模式的一个新热点，很大一部分的重要原因就在于通过开展项目式小学数学学习活动不仅能够有效地提高在校学生的基础学科学习能力还可以很好的培养学生核心知识素养。小学数学作为一门兼具理论性和抽象性的学科，让不少学生因其枯燥、晦涩，产生畏难情绪，甚至避之而唯恐不及。基于此方法的数学学习，可以不断提高全体学生应用数学基础学科知识的能力及能够适应学生终身发展和社会发展需要的核心素养，同时为了让全体学生深刻地体验感受认识到应用数学知识解决现实中实际问题的重要实用性。
1 项目式学习的概述
1.1 项目式学习的含义
项目式学习方法的构建理论。它深刻强调，教育教学过程中以促进教育主体——学生的成长为教育目标，教师工作以培养学生核心素养为教学价值理念;鼓励学生借助原有的学科知识，对现实生活中具有一定复杂性的实际问题展开探讨并加以解决。学生在参与学习理论过程中既能不断获得所学新知，优化自身的基础知识能力结构;同时它又能在不断解决实际问题中，形成自主参学习意识，为小学生日后的终身教育和学习打下坚实的实践基础。
1.2 项目式学习的特征
1.2.1 问题结合生活化
与传统教学基于课本设置课程的教学理念不同，项目式学习强调，课程设置的对象须是现实生活情境中的真实问题。旨在能够让广大学生在有效解决实际生活问题中，感受学习到相关学科知识的丰富实用性;提高学生对学习的探究欲，进而展开深入的学习。
1.2.2 目标是数学核心知识的学习
项目式学习的主要特征还在于，对"项目"的学习要指向课程的核心知识，而非课程的非重点。这一方面有利于教师在教学过程中真正落实让学生基于已有的知识结构来解决实际问题的理念;另一方面避免教学过程因流于形式，而造成表面热闹、实际空洞的伪学习。
1.2.3 以小组合作模式为主
项目式学习作为一类以实践为主的学习模式，具备大多数实践体验类学习的特征——协作。协作的主体包括团队成员、教师、家长等。通过协作的方式，能让学生形成团队意识，同时能通过教师的引导，促使学生产生观点和思想的碰撞，进而开阔思维。
1.2.4 偏向系统化的大模块教学
在传统教学中，知识往往因为学科分化而呈现出孤立化的状态。故而导致不少学生在解决实际问题时，常常出现学科分割的思维惯性。与之不同的是，项目式学习则注重培养学生对知识融会贯通的能力，形成系统思维。由此引导学生打通不同学科之间的知识壁垒，实现文理相通、术业相融的学习状态。
2 项目式学习在小学数学课堂中的应用
2.1 树立小学数学执教人员对项目化学习的正确认知
在小学数学综合学习中，教师是学生的向导，是真正引导学生进行项目式学习和实现小学数学教学的项目化综合学习的实际操作者。数学教师要在当代社会科学实践的基础上，结合广大学生的兴趣、特点和心理发展特征，积极引导广大学生，帮助广大学生走进现实生活，创建当代数学知识体系，引导广大学生寻找当代数学的发展规律。其学习的内容越接近现实生活，学生对数学学习的兴趣就越大。
2.2 确定清晰明确的教学目标和任务
教师首先需要确定一个能够同时聯合于四门不同学科的专业综合性教学项目，仔细研究分析其中的可能性，请教授该专业课程的老师进行综合评估。再将每个项目逐项进行介绍展示给各组学生，指导学生根据本组成员的不同特点分别进行任务判断和项目选择，而每个学生判断各组的项目是否适合本人参与、确定能否完成项目任务。引导全体学生通过自主设计制定一个学习过程目标，可以按照基础知识与专业技能、过程与思维方法、情感生活态度与人生价值观等三维学习目标或者其他一个具有一定知识层次的学习目标设计体系的要求去进行设计，根据每个项目发展进程还可以通过设计划分出初期学习目标、中期学习目标、长期学习目标等不同知识维度的学习目标设计体系。学生最终设计要明确需要达到一个什么样的结果，即小组成员应具有一个共同的小组教学成果设计预期，且以学生兴趣点出发，激发小组成员对此成果预期具的极大期待和强烈认同感，以此在教学项目课程设计初期不断提升引导学生自主学习动机，激发师生学习上的兴趣。
2.3 综合协作学习的方法，提升共同学习效率
作为不断提高小学生与他人交流的重要文化载体，教师不应忽视自身引导作用的重要性。教师引导一直以来就是要努力营造良好的教师心理教育环境、良好的教师课堂风格和教学风格以及和谐的师生关系，这是在各种课堂交流与合作中不断积累和发展起来的。21世纪是不断增强广大学生职业角色、任务、使命和责任感的世纪。团队成员的职业角色与分工的关系是学校培养广大学生不断提高职业责任感的重要途径之一。合作团体学习中有时难免也会有利益冲突问题产生，教师如何指导广大学生以大局发展为重，以学生团体共同利益维护为先，提高广大学生自洽于学习组织之内，将对促进学生自身整体素质的不断提升及完美人格的培养塑造发展产生重大积极影响。
2.4 建立良好的教师评价的指导策略
教师还可以向不同科目的教师提供所有评价要素的学习总结，并根据考核的学习情况评估每个学生的学习成果以及他们是否完全满足自己的组内角色预期。只有不同专业的执教教师亲自到课堂上讲授评价，才能及时给学生一种充分的“专业感”，这对于教授客观性和教育科学更为明显，亲身体验过数学项目相关学科教育和学习实践的学生，教学部门可及时组织项目评估，将定量问卷调查与现场访谈有机结合，总结大多数学生在项目相关教育和学习活动中的具体感受，收集反馈和修改建议，作为下一轮项目的参考建议，学生的学习体验应该得到改善，他们的学习兴趣和活动参与度应该提高。
3 结语
项目式教育的学习采用非常动态、持续、有效的教育与学习方式，可以满足小学数学新课程改革的基本要求。然而，在实施过程中仍然存在许多实际问题。针对这些技术问题，小学数学教师从教学的实际操作角度出发，只有不断调整技术改进，才能在实践中找到优化和解决方案。
参考文献
[1]雷利华.谈应用于小学数学教育中的项目学习[J].教育实践与研究：小学版（A），2015（1）：66—68.
[2]华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集[M].长沙：湖南教育出版社，1985.