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摘 要：结合高等职业教育的特点，探索了基于工作过程导向的高职电子信息专业课程开发和专业课程体系的构建方法，并运用研究理论结合实际提出了高职电子信息专业课程体系结构。
关键词：工作过程导向；电子信息；课程体系
一、 高等职业教育的特点
高等职业教育的人才培养 围绕“以能力为中心”，强调职业性和适应性。这就决定了高等职业教育的教学体系和培养方案必须以社会需求为目标、以技术应用能力的培养为主线来设计，构建课程体系和教学内容必须以“实用”为主旨，基础知识以“必需、够用”为度，专业课程以加强实用性和针对性为主来构建。另外，高等职业教育的课程设置应与市场需求相对接，针对岗位或职业来设定，课程设置强调职业能力为本位的模式，注重实践能力的培养。
二、 基于工作过程导向的课程体系构建
（一） 基于工作过程导向的课程体系构建思路
依据高等职业教育的特点，高等职业教育的课程体系必须与企业实际有效对接，在课程体系中充分体现职业内涵，以行业企业需求变化为导向，以职业资格准入为主线，以岗位需求为依据，引入行业技术标准，将专业获得核心技能证书与专业人才培养目标有效对接，进行充分的行业企业调研，校企合作，對职业工作岗位进行分析，明确职业岗位需求，以职业活动为导向确定专业能力体系，开发专业能力标准，构建“一练（行业基本功）二导（专业方向）三训（岗位训练）四培（职业能力）”的“一专多能”的基于工作过程导向的课程体系。在课程体系改革方面，我们遵循开放性、动态适应性的原则，以就业为导向对教学体系进行动态调整，根据专业人才培养目标，结合技术领域职业岗位任职要求，参照相关的职业资格标准，针对课程的工具性、专业性、职业性及可持续发展性等方面的特点对课程进行改革，完善专业核心课程数字化教学资源建设与评价体系，形成相对稳定的专业人才培养方案改进模式。我院电子信息工程技术专业课程体系构建流程如图1所示。
（二） 基于工作过程导向的课程开发路线
校企合作共同开发课程，对实际工作任务进行抽象分析，提炼出工作过程导向的课程开发方案，确定课程在人才培养目标中的地位与作用，进行教学过程方案设计，确定工作过程导向的课程教学实施方案，形成新课程。
在课程内容选取方面，以“理论够用为度、实践应用为主”的原则，确定课程教学目标。在课程内容的排序方面，以项目化形式展开，任务驱动、理论实践相结合，循序渐进，强化职业能力培养，突破按学科知识体系的逻辑排序。我院基于工作过程导向的课程开发基本路线如图2所示。
（三） 基于工作过程的专业课程标准编制方法
课程标准是教学设计、教学实施的指导性文件，课程标准基本内容包括课程定位、课程任务、课程目标、课程内容、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议、教学参考书及选用原则、授课计划与学时分配等。电子信息专业在对行业企业充分调研分析的基础上，明确职业岗位需求，引入电子行业联合会电子组件可接受性标准IPC-A-610D等行业企业标准，引入国家军用质量管理体系标准GJB 9001A -2001等国家军用标准，聘任行业专家、企业代表，特别是军工企业代表与专业骨干教师组成课程开发团队，以职业技能培养为目标，以项目为载体，按照“学中做，做中学”的教学理念，以课程在专业人才培养中的地位与作用为依据，编制基于工作过程的专业课程标准。
（四） 以“工学结合、理实一体”的思路，开展基于工作过程的课程建设
根据课程在专业人才培养中的地位与作用以及课程内容特点，按照课程标准的要求，与行业企业专家共同开发与岗位能力训练相配套的教学资源，课程教学资源应该能展现职业场景，体现真实设备操作使用方法。以“工学结合、理实一体”的思路，以体现岗位技能要求、加强学生实践操作能力为目标，合理进行教学设计。探索课堂与实习地点一体化，在真实职业情境中实施教学，多方位有机结合开展基于工作过程的课程建设。
三、 高职电子信息技术专业课程体系构建
我们基于以上课程体系构建与开发流程，合理设置学习领域，致力于理论知识向实践性和创新创业能力转变，构建出基于工作过程导向的高职电子信息工程技术专业的课程体系，课程体系以课程地图的形式体现出来，课程地图既体现出了课程体系的模块，又体现出了专业能力逐级递进关系，如图3所示。对该专业的专业基础领域课程、核心领域课程编制了基于工作过程的课程标准，以工作过程为导向进行了课程建设。
四、 结束语
研究基于工作过程导向的课程体系构建与课程开发方法，形成了我院电子信息工程技术专业基于工作过程导向的课程体系，编制了该专业基础领域课程、核心领域课程的基于工作过程的课程标准，以“工学结合、理实一体”的思路，对该专业基础领域课程、核心领域课程开展基于工作过程的课程建设，取得了较好的效果，有一定的专业建设参考价值。
参考文献：
[1]王岩.基于工作过程系统化的项目教学课程体系的构建研究[J].工业设计，2017（7）.
[2]夏冰.基于工作过程系统化的告知外贸课程开发[J].黑龙江教育学院学报，2014（10）.
[3]王晓典.成果导向高职课程开发[M].北京：高等教育出版社，2016.
作者简介：
马艳阳，陕西省西安市，陕西国防工业职业技术学院。
关键词：工作过程导向；电子信息；课程体系
一、 高等职业教育的特点
高等职业教育的人才培养 围绕“以能力为中心”，强调职业性和适应性。这就决定了高等职业教育的教学体系和培养方案必须以社会需求为目标、以技术应用能力的培养为主线来设计，构建课程体系和教学内容必须以“实用”为主旨，基础知识以“必需、够用”为度，专业课程以加强实用性和针对性为主来构建。另外，高等职业教育的课程设置应与市场需求相对接，针对岗位或职业来设定，课程设置强调职业能力为本位的模式，注重实践能力的培养。
二、 基于工作过程导向的课程体系构建
（一） 基于工作过程导向的课程体系构建思路
依据高等职业教育的特点，高等职业教育的课程体系必须与企业实际有效对接，在课程体系中充分体现职业内涵，以行业企业需求变化为导向，以职业资格准入为主线，以岗位需求为依据，引入行业技术标准，将专业获得核心技能证书与专业人才培养目标有效对接，进行充分的行业企业调研，校企合作，對职业工作岗位进行分析，明确职业岗位需求，以职业活动为导向确定专业能力体系，开发专业能力标准，构建“一练（行业基本功）二导（专业方向）三训（岗位训练）四培（职业能力）”的“一专多能”的基于工作过程导向的课程体系。在课程体系改革方面，我们遵循开放性、动态适应性的原则，以就业为导向对教学体系进行动态调整，根据专业人才培养目标，结合技术领域职业岗位任职要求，参照相关的职业资格标准，针对课程的工具性、专业性、职业性及可持续发展性等方面的特点对课程进行改革，完善专业核心课程数字化教学资源建设与评价体系，形成相对稳定的专业人才培养方案改进模式。我院电子信息工程技术专业课程体系构建流程如图1所示。
（二） 基于工作过程导向的课程开发路线
校企合作共同开发课程，对实际工作任务进行抽象分析，提炼出工作过程导向的课程开发方案，确定课程在人才培养目标中的地位与作用，进行教学过程方案设计，确定工作过程导向的课程教学实施方案，形成新课程。
在课程内容选取方面，以“理论够用为度、实践应用为主”的原则，确定课程教学目标。在课程内容的排序方面，以项目化形式展开，任务驱动、理论实践相结合，循序渐进，强化职业能力培养，突破按学科知识体系的逻辑排序。我院基于工作过程导向的课程开发基本路线如图2所示。
（三） 基于工作过程的专业课程标准编制方法
课程标准是教学设计、教学实施的指导性文件，课程标准基本内容包括课程定位、课程任务、课程目标、课程内容、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议、教学参考书及选用原则、授课计划与学时分配等。电子信息专业在对行业企业充分调研分析的基础上，明确职业岗位需求，引入电子行业联合会电子组件可接受性标准IPC-A-610D等行业企业标准，引入国家军用质量管理体系标准GJB 9001A -2001等国家军用标准，聘任行业专家、企业代表，特别是军工企业代表与专业骨干教师组成课程开发团队，以职业技能培养为目标，以项目为载体，按照“学中做，做中学”的教学理念，以课程在专业人才培养中的地位与作用为依据，编制基于工作过程的专业课程标准。
（四） 以“工学结合、理实一体”的思路，开展基于工作过程的课程建设
根据课程在专业人才培养中的地位与作用以及课程内容特点，按照课程标准的要求，与行业企业专家共同开发与岗位能力训练相配套的教学资源，课程教学资源应该能展现职业场景，体现真实设备操作使用方法。以“工学结合、理实一体”的思路，以体现岗位技能要求、加强学生实践操作能力为目标，合理进行教学设计。探索课堂与实习地点一体化，在真实职业情境中实施教学，多方位有机结合开展基于工作过程的课程建设。
三、 高职电子信息技术专业课程体系构建
我们基于以上课程体系构建与开发流程，合理设置学习领域，致力于理论知识向实践性和创新创业能力转变，构建出基于工作过程导向的高职电子信息工程技术专业的课程体系，课程体系以课程地图的形式体现出来，课程地图既体现出了课程体系的模块，又体现出了专业能力逐级递进关系，如图3所示。对该专业的专业基础领域课程、核心领域课程编制了基于工作过程的课程标准，以工作过程为导向进行了课程建设。
四、 结束语
研究基于工作过程导向的课程体系构建与课程开发方法，形成了我院电子信息工程技术专业基于工作过程导向的课程体系，编制了该专业基础领域课程、核心领域课程的基于工作过程的课程标准，以“工学结合、理实一体”的思路，对该专业基础领域课程、核心领域课程开展基于工作过程的课程建设，取得了较好的效果，有一定的专业建设参考价值。
参考文献：
[1]王岩.基于工作过程系统化的项目教学课程体系的构建研究[J].工业设计，2017（7）.
[2]夏冰.基于工作过程系统化的告知外贸课程开发[J].黑龙江教育学院学报，2014（10）.
[3]王晓典.成果导向高职课程开发[M].北京：高等教育出版社，2016.
作者简介：
马艳阳，陕西省西安市，陕西国防工业职业技术学院。