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【摘要】自主学习理论是在人本主义理论、元认知理论的基础上，主要强调在教学中以学生为中心，让学生能够自觉、自主地去学习，并在学习的过程中体现自我的主体意识，表达自我的见解。
【关键词】自主学习；学生中心；初中语文；教学过程
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
以自主学习理论支持的初中语文教学设计，需要提高学生自主学习的积极性，让学生能够在自觉、主动的情况下进行学习，让学生不再将学习作为一种责任与义务，而是让学生真正有兴趣、带着情感去学习。
一、自主预习——明确学习目标
在初中语文的教学设计中，教师不能忽略的环节，就是引导学生对所学内容进行预习。因为预习在整个教学过程中，占有十分重要的位置，它创设了师生互动的平台，是一节语文课顺利、完美进行的前提与基础。通过预习，学生解决基础知识问题，并且培养了他们搜集信息、处理信息的能力。这就是贯彻以学生为本，先学后教的理论，使学生能够自主认识到学习目标。如在学习初一年级的第三单元民俗风情的第一课《社戏》的时候，教师就引导学生搜集关于各地不同民俗风情的信息，同时了解鲁迅一系列描写故乡的文章，以此来分析鲁迅对故乡的情怀，以初步了解鲁迅写《社戏》的情感。学生在预习的过程中收集了很多各地的风情习俗，他们也特意去了解鲁迅描写的地方，但是学生在这个过程中仍然很难理解鲁迅在文中提到的“秩秩斯干幽幽南山”“周围的黑暗只是浓”的意思，以及作者重点介绍“六一公公”的意图。所以教师以及学生在整个课堂教学的过程中，教学目标与学习目标的设定就要围绕这几个点展开，并且教师要深层次引导学生去理解鲁迅文中的言外之意。学生的预习是教师制定教学目标、设计教学过程的风向标，只有这样教师才能设计出更加符合学生学习水平的教学方案。
二、交流互动——展示自学成果
在学生自主预习的基础上，学生会确定一个学习目标，学生需要学会根据预习中与学习目标有关的问题进行思考，然后确定学习的内容。学习内容的确定，主要是学生根据自身。在完成学习目标的过程中遇到的问题为主。学习成果的展示则是整节课的灵魂所在，教师需要把握这一课堂主旋律，激励学生个性表达、创新创意，培养其独立思维。如在学习八年级上册的《爱国情怀》这一章节的时候，教师在开始进行这一单元的教学环节时，就有意引导学生去展示其预习成果，并且在教学的过程中，不断地暗示学生，需要搜集更多的关于爱国情怀的小故事、诗歌、人物事迹等。学生的好胜心理，以及对故事及人物的兴趣，会让学生在不知不觉中去搜集类似信息。教师在进行了单元前三课的教学之后，在学习第四课《晏子使楚》的时候，教师让学生自学这篇课文。首先，学生自我疏通课文，读懂课文；不理解的词语及语句，可咨询老师。以复述故事的形式展示这一阶段的自学成果。其次，教师引导学生自我分析文章的几个小故事，以分析晏子的人物性格作为展示自学成果的点。最后，教师引导学生自我总结文章的中心思想，这一部分的教学成果展示，主要以自由谈话的形式进行，分析晏子的爱国情怀。设置不同的自学环节，让学生展示各个阶段的教学成果，能够很好地展现学生的自主学习能力，提升语文学习的效果。
三、自我检测——升华知识体系
在确定学习目标，展示学习成果之后，自主学习还需要进行自我检测，以确定自我完成目标效率，并且完善自我的知识体系，使其更适合自我发展。学生给予自我客观真实的评价，才能发现自我的缺点，能够查漏补缺，提高语文学习的效率。在学习了九年级的《散文家谈散文》《小说家谈小说》之后，教师为了检验学生的自学成果，也为了让学生能够了解自我学习的缺陷，就设置了一个环节，让学生去思考“如何阅读散文”“如何阅读小说”两个问题，并且这需要学生能够在预习结束的时候，就以成文的形式，分点列出阅读散文和小说的要点。在这个过程中，教师会发现学生的不足点，同时学生也能够查漏补缺，及时地改正自身不良的阅读习惯。并且在总结的过程中，学生还能升华自我头脑中对散文与小说的知识体系构建，使自我使用的知识体系更加完善，语文学习的效率自然就提升了。
四、教师拓展——丰富自学范围
学生通过自主学习与教师教学已经对课程内容有了一定的理解，但是对于课后的延伸知识，以及部分课程知识的梳理，对建立清晰的知识脉络、知识点的升华，都还有一定的不足。教师需要超越教材，通过拓展学生的自学范围来丰富学生的自学内容，以达到知识积累、提升综合学习能力的目的。在教授《百合花》这一小说的时候，教师会详细地给同学分析小说中的人物、环境、故事情节及作品的思想意义。因为这是教师作为范本教会学生阅读小说的典型文章，所以花了较多的时间对这篇文章进行解析，这也是为教师拓展学生的阅读、引导学生进行语文知识积累的铺垫。教师在布置课后作业的时候，就让学生自学孙犁先生的小说散文集《白洋淀往事》，期望学生能够利用所学的知识，对与课文类似的文章进行自我学习，完善自身的学习体系，并且积累一定的语文素材，为写作打下基础。教师直接推荐文章，学生有方向性地阅读，能够发挥教师的导向作用，为学生的自学提供方向指导。
总之，在教学的过程中，学生的自学与教师的教学是不可分离的，教师在教学设计的过程中，不能忽略与小觑学生的自学能力。教师要充分挖掘学生的自学潜能，鼓励其多元发展，提升学习的效率，同时展现自我的个性与特色，学会创新、个性表达自我。
参考文献
[1]李琳.浅谈初中语文教学设计的科学性[J].散文百家（新语文活页），2011（7）.
[2]王烈琴，李建魁.自主学习的关键：元认知、元认知策略及其培养[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版），2008（2）.
[3]刘红.浅谈高校英语教学中如何培养学习者自主学习的能力[J].读与写（教育教学刊），2008（7）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】自主学习；学生中心；初中语文；教学过程
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
以自主学习理论支持的初中语文教学设计，需要提高学生自主学习的积极性，让学生能够在自觉、主动的情况下进行学习，让学生不再将学习作为一种责任与义务，而是让学生真正有兴趣、带着情感去学习。
一、自主预习——明确学习目标
在初中语文的教学设计中，教师不能忽略的环节，就是引导学生对所学内容进行预习。因为预习在整个教学过程中，占有十分重要的位置，它创设了师生互动的平台，是一节语文课顺利、完美进行的前提与基础。通过预习，学生解决基础知识问题，并且培养了他们搜集信息、处理信息的能力。这就是贯彻以学生为本，先学后教的理论，使学生能够自主认识到学习目标。如在学习初一年级的第三单元民俗风情的第一课《社戏》的时候，教师就引导学生搜集关于各地不同民俗风情的信息，同时了解鲁迅一系列描写故乡的文章，以此来分析鲁迅对故乡的情怀，以初步了解鲁迅写《社戏》的情感。学生在预习的过程中收集了很多各地的风情习俗，他们也特意去了解鲁迅描写的地方，但是学生在这个过程中仍然很难理解鲁迅在文中提到的“秩秩斯干幽幽南山”“周围的黑暗只是浓”的意思，以及作者重点介绍“六一公公”的意图。所以教师以及学生在整个课堂教学的过程中，教学目标与学习目标的设定就要围绕这几个点展开，并且教师要深层次引导学生去理解鲁迅文中的言外之意。学生的预习是教师制定教学目标、设计教学过程的风向标，只有这样教师才能设计出更加符合学生学习水平的教学方案。
二、交流互动——展示自学成果
在学生自主预习的基础上，学生会确定一个学习目标，学生需要学会根据预习中与学习目标有关的问题进行思考，然后确定学习的内容。学习内容的确定，主要是学生根据自身。在完成学习目标的过程中遇到的问题为主。学习成果的展示则是整节课的灵魂所在，教师需要把握这一课堂主旋律，激励学生个性表达、创新创意，培养其独立思维。如在学习八年级上册的《爱国情怀》这一章节的时候，教师在开始进行这一单元的教学环节时，就有意引导学生去展示其预习成果，并且在教学的过程中，不断地暗示学生，需要搜集更多的关于爱国情怀的小故事、诗歌、人物事迹等。学生的好胜心理，以及对故事及人物的兴趣，会让学生在不知不觉中去搜集类似信息。教师在进行了单元前三课的教学之后，在学习第四课《晏子使楚》的时候，教师让学生自学这篇课文。首先，学生自我疏通课文，读懂课文；不理解的词语及语句，可咨询老师。以复述故事的形式展示这一阶段的自学成果。其次，教师引导学生自我分析文章的几个小故事，以分析晏子的人物性格作为展示自学成果的点。最后，教师引导学生自我总结文章的中心思想，这一部分的教学成果展示，主要以自由谈话的形式进行，分析晏子的爱国情怀。设置不同的自学环节，让学生展示各个阶段的教学成果，能够很好地展现学生的自主学习能力，提升语文学习的效果。
三、自我检测——升华知识体系
在确定学习目标，展示学习成果之后，自主学习还需要进行自我检测，以确定自我完成目标效率，并且完善自我的知识体系，使其更适合自我发展。学生给予自我客观真实的评价，才能发现自我的缺点，能够查漏补缺，提高语文学习的效率。在学习了九年级的《散文家谈散文》《小说家谈小说》之后，教师为了检验学生的自学成果，也为了让学生能够了解自我学习的缺陷，就设置了一个环节，让学生去思考“如何阅读散文”“如何阅读小说”两个问题，并且这需要学生能够在预习结束的时候，就以成文的形式，分点列出阅读散文和小说的要点。在这个过程中，教师会发现学生的不足点，同时学生也能够查漏补缺，及时地改正自身不良的阅读习惯。并且在总结的过程中，学生还能升华自我头脑中对散文与小说的知识体系构建，使自我使用的知识体系更加完善，语文学习的效率自然就提升了。
四、教师拓展——丰富自学范围
学生通过自主学习与教师教学已经对课程内容有了一定的理解，但是对于课后的延伸知识，以及部分课程知识的梳理，对建立清晰的知识脉络、知识点的升华，都还有一定的不足。教师需要超越教材，通过拓展学生的自学范围来丰富学生的自学内容，以达到知识积累、提升综合学习能力的目的。在教授《百合花》这一小说的时候，教师会详细地给同学分析小说中的人物、环境、故事情节及作品的思想意义。因为这是教师作为范本教会学生阅读小说的典型文章，所以花了较多的时间对这篇文章进行解析，这也是为教师拓展学生的阅读、引导学生进行语文知识积累的铺垫。教师在布置课后作业的时候，就让学生自学孙犁先生的小说散文集《白洋淀往事》，期望学生能够利用所学的知识，对与课文类似的文章进行自我学习，完善自身的学习体系，并且积累一定的语文素材，为写作打下基础。教师直接推荐文章，学生有方向性地阅读，能够发挥教师的导向作用，为学生的自学提供方向指导。
总之，在教学的过程中，学生的自学与教师的教学是不可分离的，教师在教学设计的过程中，不能忽略与小觑学生的自学能力。教师要充分挖掘学生的自学潜能，鼓励其多元发展，提升学习的效率，同时展现自我的个性与特色，学会创新、个性表达自我。
参考文献
[1]李琳.浅谈初中语文教学设计的科学性[J].散文百家（新语文活页），2011（7）.
[2]王烈琴，李建魁.自主学习的关键：元认知、元认知策略及其培养[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版），2008（2）.
[3]刘红.浅谈高校英语教学中如何培养学习者自主学习的能力[J].读与写（教育教学刊），2008（7）.
（编辑：龙贤东）