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摘 要：课堂提问是英语教学中的重要组成部分。选择适当的课堂提问方式和技巧，讲求提问艺术，能促使学生开动脑筋、积极思考，促进学生对新授知识的理解、掌握及运用能力，并能巩固所学知识，对开发学生智力、培养独立思考能力及促进师生之间情感交流起到积极作用。
关键词：英语教学 提问 艺术
提问是一种教学手段，更是一项艺术活动。前苏联教育家苏霍母林斯基说过：“学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。”因此，教师提问时，要特别注重方法和技巧，要根据学生的实际情况，在设计课堂提问时有意识地引导学生去发现、解决疑难问题。教学实践证明， 教师只有结合学生的心理特点和教学内容， 优化课堂的提问方式， 讲究课堂提问艺术， 才能充分调动学生参与课堂教学的积极性，促进学生对新授知识的理解、掌握及运用能力，巩固所学知识。同时，对开发学生智力、培养独立思考能力及促进师生之间的情感交流起到积极作用。
英语新教材教学任务繁重，上课时间有限，班级人数多，教师不可能对学生一一提问，如果只把成绩好的学生作为提问对象，而忽视了大多数学生，使他们倍受“冷落”，久而久之势必会造成他们对英语失去兴趣，导致学习成绩下降。因此，如何选择适当的课堂提问方式，提高提问技巧，很值得研究。下面是我的教学经验体会：
一、精心备课，巧设问题
新教材较旧教材更加重视学生的听、说能力，强调学生的主动参与，但并不意味着教师相对轻松。教师在备课时要掌握好大纲要求，仔细研读教材，同时考虑到学生的实际情况，做到既备教材又备学生。一般来说，因为每个教学单元自成一体，教师应备一单元教案甚至两个单元的教案，这样才能使每个单元的听、说、读、写四项技能环环相扣、融会贯通。所设计的问题要考虑到针对性和层面性，把语言知识的渗透和学生程度参差不齐的情况紧密结合起来。也就是要把提问重点锁定在本单元的重点句型、语法要点和主要词汇上。这样，学生在理解问题的同时又掌握了知识语言点。设计问题要典型，由浅到深，并带有趣味性，必要时教师可给予提示。
二、采取多种方式进行课堂提问
1、贴近生活式。如在教授人教版七下 Unit1 Can you play the guitar？ 时，可以这样提问：（1）What can you do in your free time？ （2） Can you play basketball？？ （3） What can your best friend do ？ 这几个问题非常贴近学生生活，又很容易回答，能激发大多数学生“说”的欲望，同时既复习了语言点What can you do？又引出了新词汇guitar， swim， dance，play chess等。
2、启发诱导式。对于Unit5Why do you like pandas？可利用类似问题来结束教学：（1）What can we do to protect animals in danger ？（2）What have you learned from this unit ？ （3） How do you feel about our environment ？ 这些问题可启发、诱导学生对于自然和现实的思考，树立保护动物进而保护环境的意识，调动他们参与关爱动物行动的自觉性。这样，使学生在学到文化知识的同时又提高了自身的素质。
3、相机点拨式。例如在学习七下Unit4时，我用多媒体展示了许多学生在校场景的图片，同学们看得饶有兴致，我适时设问：Can the girl eat in class？ Can the boys run in the hallways？ What can/ can’t stu- dents do at school？并让学生们猜测hallway等新词词意，这样学生就可以在生动的语言环境中，发挥形象的思维，从而达到较好的效果。
4、制造悬念式。图片是一种直观又吸引人的东西，对于附有插图的文章，学生往往特别有兴趣，而此时提出几个含有悬念的问题，则是事半功倍。如在导入新课Unit3阅读课Crossing the river to school时，可以就书中插图问学生：（1）What are they？ （2）Why do they go on a ropeway？ （3） Where are they going？ （4） Do you think the boys are dangerous？ 这些问题足以吊起学生的胃口，引发他们对图片中人物乃至作品的关注，从而激发他们阅读的兴趣，产生强烈的求知欲。
5、小组合作式。适逢学校课改的大好时机，班级的小组建设为课堂教学提供了良好的阵地。我经常变换方式对学生们进行提问考察：考查单词时会以小组为单位进行考察并给予加减分评价；检查阅读效果时会让学生们从独学到群学，然后以组核对进行加分表彰；核对听力答案时，以速度最快、答案准确、全组人员共同参与为标准，获胜组进行双倍积分奖励等等。小组合作不但为学生们提供了展示的平台，同时也提高了他们与人协作的能力。
三、其它方面
1、良好的教态。教师教态的好坏对学生的情绪有直接影响，因此，教师在提问时要态度温和、面带笑容，语言要亲切、自然，并不时使用赞赏性的语言，如Good！ Great！ You’re right. Excellent！ 等，不可以使用No！ Bad！ You’re wrong！这一类的词语。即使学生回答错误，也应这样说：Oh， yes， but can you listen to me？避免伤害学生的自尊心，挫伤他们学习的积极性。
2、一视同仁对待学生。在教师的心目中，学生应有同等的位置，要避免偏倚。为了提高学习效果，可根据实际情况，设计难易程度不等的问题，使学生们被提问的机会均等，才能提高整体学习效果。
3、及时启发。对于难度较大的问题，教师要留时间供学生思考。如果学生一时回答不上来，要及时启发、提示或换为简单句，启发学生通过提示进行思考然后回答。
随着新课标课程的实行，构建以学生为主体的高效课堂成为英语教学的追求，有效的课堂提问能使学生的大脑皮层处于活跃状态，调动他们的多种感官参与活动能力；能开拓学生思维，让他们感受到学习的艰辛与快乐，并思考一些深层次问题，从而使身心得到发展。如果想要掌握、运用这门艺术，就需要我们勤于思考、善于总结、互相学习、结合实际、不断改进，从而真正地搞好高效课堂教学，进而提高教学整体质量。
[参考文献]：
1、北京师范大学出版社《英语课程标准》
2、韩吉东《合作学习中的一百个问题》
3、张四保《24字教学模式操作手册》
关键词：英语教学 提问 艺术
提问是一种教学手段，更是一项艺术活动。前苏联教育家苏霍母林斯基说过：“学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。”因此，教师提问时，要特别注重方法和技巧，要根据学生的实际情况，在设计课堂提问时有意识地引导学生去发现、解决疑难问题。教学实践证明， 教师只有结合学生的心理特点和教学内容， 优化课堂的提问方式， 讲究课堂提问艺术， 才能充分调动学生参与课堂教学的积极性，促进学生对新授知识的理解、掌握及运用能力，巩固所学知识。同时，对开发学生智力、培养独立思考能力及促进师生之间的情感交流起到积极作用。
英语新教材教学任务繁重，上课时间有限，班级人数多，教师不可能对学生一一提问，如果只把成绩好的学生作为提问对象，而忽视了大多数学生，使他们倍受“冷落”，久而久之势必会造成他们对英语失去兴趣，导致学习成绩下降。因此，如何选择适当的课堂提问方式，提高提问技巧，很值得研究。下面是我的教学经验体会：
一、精心备课，巧设问题
新教材较旧教材更加重视学生的听、说能力，强调学生的主动参与，但并不意味着教师相对轻松。教师在备课时要掌握好大纲要求，仔细研读教材，同时考虑到学生的实际情况，做到既备教材又备学生。一般来说，因为每个教学单元自成一体，教师应备一单元教案甚至两个单元的教案，这样才能使每个单元的听、说、读、写四项技能环环相扣、融会贯通。所设计的问题要考虑到针对性和层面性，把语言知识的渗透和学生程度参差不齐的情况紧密结合起来。也就是要把提问重点锁定在本单元的重点句型、语法要点和主要词汇上。这样，学生在理解问题的同时又掌握了知识语言点。设计问题要典型，由浅到深，并带有趣味性，必要时教师可给予提示。
二、采取多种方式进行课堂提问
1、贴近生活式。如在教授人教版七下 Unit1 Can you play the guitar？ 时，可以这样提问：（1）What can you do in your free time？ （2） Can you play basketball？？ （3） What can your best friend do ？ 这几个问题非常贴近学生生活，又很容易回答，能激发大多数学生“说”的欲望，同时既复习了语言点What can you do？又引出了新词汇guitar， swim， dance，play chess等。
2、启发诱导式。对于Unit5Why do you like pandas？可利用类似问题来结束教学：（1）What can we do to protect animals in danger ？（2）What have you learned from this unit ？ （3） How do you feel about our environment ？ 这些问题可启发、诱导学生对于自然和现实的思考，树立保护动物进而保护环境的意识，调动他们参与关爱动物行动的自觉性。这样，使学生在学到文化知识的同时又提高了自身的素质。
3、相机点拨式。例如在学习七下Unit4时，我用多媒体展示了许多学生在校场景的图片，同学们看得饶有兴致，我适时设问：Can the girl eat in class？ Can the boys run in the hallways？ What can/ can’t stu- dents do at school？并让学生们猜测hallway等新词词意，这样学生就可以在生动的语言环境中，发挥形象的思维，从而达到较好的效果。
4、制造悬念式。图片是一种直观又吸引人的东西，对于附有插图的文章，学生往往特别有兴趣，而此时提出几个含有悬念的问题，则是事半功倍。如在导入新课Unit3阅读课Crossing the river to school时，可以就书中插图问学生：（1）What are they？ （2）Why do they go on a ropeway？ （3） Where are they going？ （4） Do you think the boys are dangerous？ 这些问题足以吊起学生的胃口，引发他们对图片中人物乃至作品的关注，从而激发他们阅读的兴趣，产生强烈的求知欲。
5、小组合作式。适逢学校课改的大好时机，班级的小组建设为课堂教学提供了良好的阵地。我经常变换方式对学生们进行提问考察：考查单词时会以小组为单位进行考察并给予加减分评价；检查阅读效果时会让学生们从独学到群学，然后以组核对进行加分表彰；核对听力答案时，以速度最快、答案准确、全组人员共同参与为标准，获胜组进行双倍积分奖励等等。小组合作不但为学生们提供了展示的平台，同时也提高了他们与人协作的能力。
三、其它方面
1、良好的教态。教师教态的好坏对学生的情绪有直接影响，因此，教师在提问时要态度温和、面带笑容，语言要亲切、自然，并不时使用赞赏性的语言，如Good！ Great！ You’re right. Excellent！ 等，不可以使用No！ Bad！ You’re wrong！这一类的词语。即使学生回答错误，也应这样说：Oh， yes， but can you listen to me？避免伤害学生的自尊心，挫伤他们学习的积极性。
2、一视同仁对待学生。在教师的心目中，学生应有同等的位置，要避免偏倚。为了提高学习效果，可根据实际情况，设计难易程度不等的问题，使学生们被提问的机会均等，才能提高整体学习效果。
3、及时启发。对于难度较大的问题，教师要留时间供学生思考。如果学生一时回答不上来，要及时启发、提示或换为简单句，启发学生通过提示进行思考然后回答。
随着新课标课程的实行，构建以学生为主体的高效课堂成为英语教学的追求，有效的课堂提问能使学生的大脑皮层处于活跃状态，调动他们的多种感官参与活动能力；能开拓学生思维，让他们感受到学习的艰辛与快乐，并思考一些深层次问题，从而使身心得到发展。如果想要掌握、运用这门艺术，就需要我们勤于思考、善于总结、互相学习、结合实际、不断改进，从而真正地搞好高效课堂教学，进而提高教学整体质量。
[参考文献]：
1、北京师范大学出版社《英语课程标准》
2、韩吉东《合作学习中的一百个问题》
3、张四保《24字教学模式操作手册》