安徽省休宁中学
　　平心而论，中学历史课程和教学存在危机：诸如课时被挤占，在中高考中权重有限，特别是学生喜欢历史却不喜欢历史课……诸如此类的问题比比皆是。从教师层面上说，我们无法改变大局，但我们却可以尝试尽一己之力让学生在历史课上收获更多一点。让我们的历史课不仅仅去教导学生知道过去发生了什么，更教导学生如何去学习、思考，培养学生对世界的见解，从而形成正确的世界观和独立的人格。目前我们知道，发展性课堂评价的实践内容较多，但有两个主要内容不可忽视。一是小组讨论法在历史课堂教学设计中的有效运用；二是运用多元智力理论构建历史课堂教学的新策略。就笔者看来，如果能将这两点内容在选修课堂上合理运用，可以极大的促进我们以上教学目标的达成。本文就此浅谈一下。
　　第一，有关小组讨论法在历史课堂上地运用。目前高中实行文理分科，在分科之前一般历史教师都会任教3到4个教学班，分科前一个班一个星期只有区区两节课。这就造成了连教师主导的课堂讲练都很难在规定课时内完成，就更别谈把课堂时间交给学生进行小组讨论了。而且更为糟糕的是现行班级人数大大超过国家标准，动辄六七十人的班级，甚至北方有的班级规模能达近百人！这些现实问题使得分组教学实践起来困难重重。其实小组讨论法最早出现在美国这样一个实行小班化教学的国家，要在我们的课堂上普及开来，更需要国家层面的改变，否则也成了“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”。但是当分科后历史进入选修课教学时，就比较有利于小组讨论法的开展了。有成效的分组教学，对教师的要求很高。首先不应该课堂临时分组。分组应建立在教师要对学生比较熟悉的基础上。开展选修课时，教师就可以运用小组讨论法，按照组间同质、组内异质的分组原则，构成一个注意层次搭配、性别协调，还有性格互补的小组。甚至是为了增强小组的归属感和凝聚力，还可以让各小组取个性化的组名，以此吸引小组成员都积极参与到学习过程中来。这样的做法，不仅有益于课堂讨论的进行，还有利于推动班級文化的建设。因为组内异质为小组成员内部互助提供了可能，而组间同质又为各组间的公平竞争打下基础。整个班级可以形成一个相互帮助又你追我赶的学习氛围，包括一些像小组“闯关竞赛”之类的创新型作业也可以就此展开。
　　第二，在运用多元智力理论构建课堂时，我们首先要清楚多元智能与历史学习的具体关系。一般来说，语言智能体现在善于讲历史故事，写历史论文或历史题材的文学作品；逻辑数学智能体现在能够对史料进行量化分析，善于运用数字类的史料，能够运用数学图表来展示各种史料或历史研究成果；视觉空间智能体现在善于观察和分析图片类和影像类的历史史料，能够把自己对历史的理解用可视化的形式（如图画、雕塑等）来表现；身体运动智能体现在善于制作各种历史模型，善于编排戏剧和舞蹈，用身体语言来表达自己对历史的理解；音乐智能体现在善于分析有关音乐历史题材的作品，能够用音乐的形式来表达自己对历史的理解；人际交往智能体现在善于与人沟通，能够成功地组织以历史为主题的活动；内省智能体现在善于深入地思考问题，尤其善于思考历史的理论问题；自然观察者智能体现在善于考古调查，喜欢实地考查历史文物古迹。所以在历史选修课上，我们可以根据不同智能和具体历史学习的联系，更贴切学生的实际去设计课堂教学和相关作业。比如选修一《历史上重大改革回眸》模块，围绕不同时期不同地区的改革展开，可以将学生从支持改革或反对改革的不同立场运用演讲、辩论或者表格制作，采访改革中心人物等方式来设计教学。不过在这里要特别指出，我们不能只单纯的追求评价手段的多元化，我们更要关注的是评价手段跟评价内容、目标的紧密结合。要避免为追求形式而忽视实质，造成实际操作中本末倒置。写到这里，大家也发现多元智力理论其实非常切合中国一句古话“天生我才必有用”。 所以说“学生不缺才能，缺的是发现；不缺进取心，缺的是鼓励；不缺好奇心，缺的是引导；不缺潜力，缺的是发挥潜力的平台。”我想在教育领域凡是正真受学生爱戴的好老师，哪怕不知道加德纳多元智能理论，也会用一双慧眼发现学生的闪光点，进而鼓励学生不断向前发展。我们现在要建立新的学习评价体系，就是要我们老师在教育中有目地的创造出更多让学生闪光的机会！要老师不要死教书，要学生不要只为分数而奔命。为实现这个目标，社会也要淡化一考定终身的观念，尤其像现在高考，没有必要鼓吹状元，因为一旦这样做了，那还是证明了分数才是王道。教育部门就更不能在教师职称评定中特别强调学生成绩等第，因为对一些农村中学的教师来说，那样的成绩要求是难以企及的，但农村教师也有自己的职业理想和诉求！再者，如果教育主管部门以单一的教学成绩来要求我们的老师，又怎能让老师以发展性的眼光看待我们的孩子？
　　当代的历史课堂，需要我们理性、批判地看待，而唯一的希冀就是——让我们历史课堂的教学效能更好！